我们应如何听课评课.docx

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我们应如何听课评课

我们应如何听课评课

本研讨内容：

一、为什么要听课评课？

二、如何做好听课评课的准备？

三、如何听课？

——听什么？

如何听？

四、如何评课？

一、为什么要听课评课？

——共同成长！

二、如何做好听课评课的准备？

1．你了解教学进度吗？

2．你了解教学目标吗？

3．想像，如果你来上……

4．你了解授课者可能遇到的困难和问题吗？

5．你确定听课方式了吗？

旁观者还是参与者?

三、如何听课？

——听什么？

如何听？

听什么？

（一）全景式地听

英国的课堂标准：

1．课堂组织和管理

①是否充分利用时间和空间?

 ②是否根据学生状况和活动要求变更分组情况?

 ③是否保证顺利转换课堂活动形式？

 ④是否始终如一地规定和督察学生的行为方式，培养学生的自律习惯?

 ⑤是否保持良好的学习环境，引人注目地演示学生的作业和有关教具?

2．教学

①是否掌握学科知识和学科技能?

 ②是否提供明确的解释和演示?

 ③是否充分利用其他教学手段，譬如，布置作业、自学等?

 ④是否在适当的时候利用直接教学法?

 ⑤是否语言清晰，音量适当?

 ⑥是否运用各种提问方式?

 ⑦是否通过讨论等各种途径，向学生提供反馈信息?

 ⑧是否对学生提出适当的期望?

我国的教学评价标准：

一、目标与要求

教学目标明确，要求恰当；从教材内容及学生实际出发教学；课堂上始终围绕教学目标展开教学。

二、教学内容的组织

教学内容安排恰当，讲授正确、科学，课堂结构优化；教学重点突出，富有逻辑联系，巧妙地突破难点；课堂容量适度。

三、教学方法的选择

教学方法适当，注意启发，思维活跃，注意反馈，及时调节；正确处理主导与主体的关系；讲、练、自学、讨论等安排合理，富有实效；直观教学，能运用现代化教学手段。

四、基础与能力

学生能正确掌握基本概念、规律和基础知识；学生能灵活运用基础知识；教给学生学习方法；因材施教，分类指导；能开发学生智力，培养学生能力。

五、教学效果

课堂教学气氛热烈紧张而愉快生动，学生兴趣浓厚；教学效率高，节奏快；语言清晰，板书有条理，操作规范；完成教学任务，新知识巩固率为70％。

（二）有重点地听

一般重点：

有效教学模式、有效教学方法、有效教学行为。

1．有效教学模式

（1）基于行为：

知识与技能

基于行为：

直接教学模式：

导向——讲解——有组织的练习——指导下的练习——独立练习。

阶段1：

导向：

教师提出自己的期望、阐明学习的目标、明确学生的任务。

阶段2：

讲解：

解释新的概念或技能并演示或举例。

阶段3：

有组织的练习：

教师引导学生通过一个个示范练习贯通所有的步骤。

阶段4：

指导下的练习：

给学生在教师指导下进行独立练习的机会。

教师的任务是监控学生的学习，必要时提供纠正性反馈。

阶段5：

独立练习：

它在指导下的练习达到85%到90%的准确度之后开始。

独立练习的目的是强化新学习的内容以确保知识的掌握并增加熟练程度。

（2）基于认知：

认知能力

基于认知的教学模式：

提高认知能力，增强新学习材料的清晰度和稳定性，目的在于减少知识点的遗漏、混淆或模糊不清。

阶段1：

由三种活动组成：

明确课程目标：

引起学生注意并把他们导向学习目标。

提出先行组织者：

告知今天所学在整个知识体系中的位置。

唤起学生对相关知识和经验的意识：

说说他们自己的经验或问题。

阶段2：

呈现学习材料：

讲授、讨论、影片、实验、阅读。

阶段3：

强化认知系统：

①要求学生陈述新学习内容是如何与前经验发生联系的；②要求学生举例说明新学习内容中的概念或原理；③要求学生使用自己的语言或参考资料解释和说明新学习内容的实质；④要求学生从各种不同的角度思考新内容。

（3）基于建构：

发掘潜能，发展个性

基于建构：

问题教学模式：

提出问题→分析问题→创造性地解决问题。

阶段1：

提出问题：

学生自己提出问题。

教师对学生提出的所有问题进行筛选。

教师示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论。

阶段2：

分析问题：

每个学生都理解需要探究的问题之后，学生在教师引导下开始进入探究阶段。

阶段3：

创造性地解决问题：

在学生提出众多创造性解决问题的方案中，教师要建立评价标准，以便选择出最佳方案。

2．有效教学方法

讲授法、讨论式、独立学习、个别指导。

（1）讲授法

讲述和展示的教学方法；知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。

因为是教师在“表演”，所以称为讲授式教学；因为学生是信息的接受者，所以称为接收式学习。

何时采用讲解：

①传播信息是主要目标；②要传播的信息目前还不能以书本等其他形式获得；③信息必须是为一些特定学习者专门挑选和组织的，并向这些人进行讲述；④听众对信息感到兴趣；⑤不需要牢牢记住。

您应该意识到讲解的局限性：

学生通常不能很好地参与讲解过程；学生有可能被灌输了太多知识；学生有可能感到厌烦那些注意力不够集中、记笔记能力差、记性不好的学生有可能会产生失望情绪。

评价标准：

①吸引学生的注意力；②向学生呈现学习目标——告诉学生他们需要了解哪些知识，学会哪些操作，为什么这些知识如此重要；③把将要学的知识和学生已知的知识联系起来；④有条理地、逐步地将信息呈现给学生；⑤提供完整、精确、清晰的解释。

不要让学生感到信息量过多，也不要让他们感到小看了自己。

⑥在教新的概念时，既要使用正面例子，也要使用反面例子。

⑨期望并要求学生以提问和评论的方式进行互动。

讲授者的标准：

友好、幽默、富有激情、表达流畅、清晰

（2）讨论式

通过交流信息来学习；总是听人喋喋不休，你会不会感到厌倦呢?

如果老是让你坐在那里听，你会不会坐立不安呢?

如果部分内容你可能早就从书本或其他人那里了解到了，那么倾听变得单调、乏味、让人难以忍受!

虽然很废时间，可为什么组织讨论？

考查和扩展学生已学的知识，确保学生熟练掌握知识。

如果想让学生审视自己的观点，也可以开展讨论。

解决一些和我们关系密切的问题。

帮助学生提高他们与人面对面交流的能力。

应当什么时候开展讨论？

当你的目标是复习所学知识，考察观点，解决问题或提高交流能力，就让学生开展讨论。

当你对长期记忆，高层次思考，学习动机，态度转变或道德推理更感兴趣，你也应该采取讨论的方法。

当讨论能够最好地满足学生的社会需求和心理需求，也应该开展讨论。

值得讨论的问题：

①学生不会讨论，不参与讨论，该怎么办?

②讨论离题了，怎么办?

③讨论由少数几个人控制着，怎么办?

④教学任务完不成，怎么办？

讨论式的评价标准：

①问题：

让学生提更多问题，让学生进行更多探索和思考；②促进：

推动讨论的积极推进，小组围绕话题专心进行讨论；③人际：

消除紧张情绪，每个人都是小组的重要一员，每个人都全身心地投入讨论；④澄清：

每个人传递的信息都清楚地得到理解；⑤总结：

娴熟地将所有谈话归拢到一起，确保每个人都看到自己朝着事先目标取得的进展；⑥评论：

教学生应该何时发言、发言的长短，以及教学生如何批判性地看待他人的评论。

3、有效的教学的一般行为

美国教育家麦肯1982年对72名教师进行调查，他发现在学生的学业成就与教师的以下九个行为中的每一项都存在着正相关。

（1）教师应当在教室内多巡视，以督促和检查学生的学习。

（2）教师应当保证在学生独立学习时指定的作业是有趣的和有价值的。

（3）教师应当运用一种准确的信号以引起学生的注意。

（4）教师应在所有学生都引起注意时，才开始对全体学生讲课。

（5）教师应当能够在同一时间内与更多的学生一起交流。

（6）教师应当使一节课平稳地流动，即顺利地完成从一种活动向另一种活动的转换。

（7）教师应保持课堂的安静。

（8）教师应当准确地对学生各种明显的或细小的、情感的或体验的反应作出回答。

（9）教师应当使用各种手段帮助学生在回答不正确时提供一个重新回答问题的机会。

如：

重新措词、提供线索、提出问题……

20世纪七八十年代，研究者开发一些新方法来研究师生互动模式，试图发现哪些教师行为能够促成理想的学生表现。

促成有效教学的五种关键行为：

清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。

特殊重点：

①不同学科的课型；②评价对象的意见；③研究课题；教师专业发展阶段特征。

每次课堂听课，最多只能集中观察一个或二个特殊听课重点；无论评价者的听课经验多么丰富，听课技能多么精湛，要求他们不分主次地仔细观察过多的特殊听课重点，是不现实的。

如何听？

听课中存在以下7种坏习惯：

1、心不在焉：

因为单调无味，没有求知欲。

2、一味批评：

因为上课毕竟不是文艺表演。

3、过激反应：

因为用脑子而不是用感情。

4、只为评课：

因为忙于分析形式和风格而忽略了内容。

5、伪装注意：

因为事实上没有兴趣。

6、分心：

因一点小小的理由：

脚步声、门的开关声、咳嗽声以及铅笔落地的声音而中断聆听。

7、浪费思想速度：

因为思想的速度要比讲话的速度快得多（实际上快四倍左右。

）龟兔赛跑。

正确的做法：

①评价者应该在上课开始前进入教室，坐在教室后面或者角落里；②评价者提前进入教室后，可以花点时间观察课堂环境；③上课开始后，评价者进入记录状态。

听课记录要尽可能完整，不要间断，在事实、评语和建议旁边做好明显的标记；④评价者必须自始至终听完一堂课，不应中途进入教室或者中途退出。

四、如何评课？

1．确定课后评价的时间和地点

①课后评价所需时间一般不少于20分钟。

如果在听课以后，评价者根本不向评价对象提供反馈信息，会使评价对象感到失望，也会降低评价者的威信和地位。

②课堂听课与课后评价之间的间隔时间不宜过长。

把课后评价的地点随意安排在走廊或某个角落，是一种过分随意的行为；学校领导办公室是权力集中的象征，把课后评价的地点安排在校领导办公室，很难体现评价双方的平等地位。

③课后评价的地点最好是一个安静的场所，免受电话和同事、学生、来客的打扰。

评价对象大多比较紧张，即使其课堂表现上乘。

因此，评价者应该显示出轻松、兴致勃勃，保持积极的态度。

2．确定评价程序

①回顾课堂情境；②开展自我反思；③核查教学目标；④提出建设性意见。

⑴回顾课堂情境：

评价双方重新回顾上课情景的过程。

评价者应该将听课记录的事实、评语、建议毫无保留地呈现给评价对象。

⑵开展自我反思：

应该保证有足够的时间让评价对象对自己的上课表现进行自我评价。

如一味地过多地进行自我批评，评价者应该不失时机地予以阻止。

研究表明：

发现男性不太愿意在女性同事面前袒露自己的专业缺点；老教师不太愿意在青年教师面前暴露缺点。

提供一张自我反思表：

A．你如何确保学生完成教学进度?

①你是否准备了教学材料，并分发给学生?

 ②教室布置是否适当?

 ③你的讲解清楚吗?

学生是否能够充分理解?

B．你如何鼓励学生取得进步?

①你是否正确地对待所有的学生?

 ②你是否关心每一位学生或每一个学生小组?

 ③作业是否适合不同能力水平的学生?

 ④学生的嗓门太大吗?

这有利于教学吗?

C．你如何鼓励学生了解自己的水平?

①下课前，你是否作了小结或者讲评?

 ②你对这节课的结尾工作满意吗?

 ③学生对这节课感兴趣吗?

 ④你对这节课感兴趣吗?

D．你对下一节课是否有了进一步的考虑?

3．核查教学目标

从表面上看，课堂气氛活跃，教学手段新颖，授课质量似乎不错。

可是？

教学目标陈述的基本要素：

行为主体（Audience）；行为动词（Behavior）；行为条件（Condition）；表现程度（Degree）。

如：

“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。

⑴行为主体应是学生，而不是教师；“教学大纲”的陈述方式：

“使学生……”；“提高学生……”；“培养学生……”。

⑵要有具体的表现程度：

“至少写出三种解题方案”；“百分之八十学生都能答出五种解题方案”。

⑶行为动词应尽可能是可理解的、可评估的笼统、模糊的术语。

如：

“提高……”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”。

1．知识目标的撰写

（1）了解水平：

说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

（2）理解水平：

解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把握、转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。

（3）应用水平：

应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

2．技能目标的撰写

（1）模仿水平：

模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。

（2）独立操作水平：

完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

（3）迁移水平：

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

3．体验性目标的撰写

（1）经历（感受）水平：

经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

（2）反应（认同）水平：

遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

（3）领悟（内化）水平：

形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

4．提出建设性意见

听课者从自己的角度，指出评价对象的长处和不足。

无论采取何种表达方法，评价者都应该积极地肯定评价对象的优点。

在指出缺点时，语气应该委婉，措辞理性，并提出建设性的意见。

一个忠告——永远给他人一个积极的暗示！

谢谢！