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感觉统合的概念

感觉统合的概念

感觉统合术语是由ShrttinhyotC.S（1960）LashleyK.S（1960）提出的,并广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。

AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论（SensoryIntegrationTheory）。

她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。

只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。

自闭症儿童大多有感知觉方面的障碍。

他们对刺激或是过于敏感或是反应迟滞。

主要是由于大脑在受到刺激后，接收和处理信息出现异常。

而感觉统合训练通过对孩子视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉、本体感、前庭觉方面的锻炼，来提高感知能力，分辨能力以及身体的平衡感和各部位的协调性等。

在进行感觉统合训练之前，训练者必须了解孩子对外界刺激的敏感度。

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第一部分触觉

触觉对人的身体、精神和行为起着重要的作用。

从婴儿时期起，触觉刺激使我们能够认知这个世界、保持自身的健康并发挥身体的各项功能。

我们从头到脚的皮肤会通过感知觉的接收细胞（也就是接收器）获取触觉信息。

这些接收器感受压力、振动、温度、疾病等触觉体验。

或主动或被动地感知其他的人或周围的物体，如家具、衣物、脚下的地、无处不在的空气等。

触觉的感知能力不仅影响视觉、动作设计、对身体的认知，而且还会影响到学习、情绪控制和社交能力。

如果一个人的触觉系统不能正常地发挥作用，就很难调节、辨别、协调或组织相应的触觉信息。

触觉障碍的可能表现：

一、超敏型

□对别人的触摸具有强烈的抵触（对突然的、哪怕是轻轻的触摸特别的敏感）。

如擦拭别人碰过的部位，如有人试图接触自己，就会把他推开。

□对无害的接触行为，或是立刻进行激烈地攻击或是逃开。

□不喜欢做复杂一点儿的活动（如烹饪、绘画、使用粉笔或是胶带）。

□讨厌某些类型的衣服，对袜子的连接部位、鞋、还有衣服上的标签特别敏感。

□哪怕是在夏天，也喜欢穿长袖的衣服和长腿的裤子。

或者即使是在冬天，也喜欢穿得很少。

□在大风天或类似的坏天气的时候，容易产生不安和攻击性的情绪。

□挑食；因为一些食物的口感，而不喜欢吃（如米饭、花生油、土豆块、蔬菜等）；喜欢吃或冷或热的食物。

□不喜欢洗澡、游泳、刷牙和理发。

□与同伴的关系很差

二、迟滞型

□喜欢长时间地触摸别人或是物品。

□除非是被用力地碰触，否则没有感觉；对疼痛没有反应即使是受伤了也没有意识到。

□自己的东西掉了，也没有觉察到。

□对自我的身体意识很差，只有在受到很强的压迫，自己的身体才有感觉。

□衣服穿在身上没有感觉，也不知道是否穿得整齐。

□对室内的温度没有感觉。

□喜欢吃流食，对弄在脸上、嘴里和鼻子上的脏东西没有感觉。

□喜欢咀嚼非食用的东西（如手指甲、头发、衣袖、衣领、玩具还有铅笔等）。

□攻击别人或是小动物，而不理解别人会有疼痛感。

□喜欢侵占别人的空间。

（比如在别人谈话时，把人家推到一边，或是站在中间。

）

三、辨弱型

□不会用手去触摸，好像它们不是自己身体上的部位。

□用手去握东西或是使用工具（如铅笔、剪刀或是筷子）时有困难。

□不喜欢主动地去碰触东西，如把东西捡起来。

□对认识物体的物理特征有困难（如质地、形状或是大小等）。

□在没有视觉辅助的帮助下：

△不能确定自己身体的哪个部分被触摸。

△仅通过触摸，不能确认自己熟悉的物品。

△做一些事情的时候很笨拙，如拉拉链、扣钮扣、打开钮扣、系鞋带，判断衣服穿得是否整齐。

△愿意站着而不愿意坐着，这样可能是为了看到周围的环境。

△喜欢坐在椅子边上或是在上面不停地蠕动。

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第二部分前庭觉

前庭位于内耳，是一套综合的系统，使我们能感觉到自身所处的位置。

它具有的特殊感受器接收运动和重力的刺激。

前庭系统通过脖子、眼睛和整个身体来接收平衡和运动的信息，并把接收到的信息传递到中央神经系统，然后组织肌肉进行协调运动。

前庭系统使我们知道自己的头部和身体在地球表面的位置；使我们知道自己的身体是向上、向下还是倾斜的；是否在运动中还是在静止中；是否有物体向我们移动。

它也同时告诉我们自己身体移动的方向和移动的速度，或者我们是否处于危险之中还是在轻松的环境中。

如果孩子的前庭系统失调，则会造成平衡和运动的困难，在调节、辨别、协调和组织平衡运动方面产生问题。

前庭觉障碍的可能表现；

一、超敏型

□不能忍受运动，因此总是避免做运动。

□对普通的运动强烈地拒绝。

□不喜欢体育活动，如跑、跳、滑雪或是跳舞等。

□不喜欢玩秋千、滑梯等。

□行动缓慢，做事迟缓。

□不喜欢头向下，如在洗头的时候。

□固执地保持头部的位置。

□讨厌爬楼梯，喜欢贴着墙壁或是楼梯扶手走。

□坐车、船、飞机、电梯和电动扶梯时感到眩晕。

□任性、胆小，不配合。

□总是要求自己信赖的伙伴或是成人辅助自己。

□另外一个问题就是容易失重，总是跌倒。

二、迟滞型

□特别喜欢强烈、刺激的运动（如从转椅、跳蹦床、坐过山车等）而且不会眩晕。

□胆子非常大，什么危险都不怕，喜欢从高处往下跳或是快速地冲撞。

□刻板的重复行为如摇晃，转圈、跳跃、晃头、摆手等。

很难在凳子上面规矩地坐下来。

□喜欢大头朝下的感觉，或是吊在床沿边荡来荡去。

□平衡感很差，总是摔倒。

□快速地冲撞家具或是物品，而且明显是故意地。

三、辨弱型

□容易失去平衡，特别是在以下几种情况：

往椅子上面爬、骑脚踏车、跳、单脚站立或是把脚尖翘起。

□行动迟缓、笨拙。

□总是处在烦躁和不安的情绪之中。

□不会用力。

□在做运动时，很容易就会产生疲劳感。

□不能保持身体姿势的稳定，如很难坐直。

□不能判断一个物体是否在移动之中，如正在开动的火车、一个飞速行进中的球或是正在走的一个人。

□方向感很差，总是向错误的方向移动。

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第三部分本体感

本体感是指感知觉信息提供给我们的自身的位置、压力、方向和身体部位的运动情况。

它把触觉和前庭感综合到了一起。

本体感的感受器有肌肉、关节、韧带、肌腱（筋）和结缔组织。

本体负责传递信息：

肌肉的伸缩、关节的屈张。

甚至在没有运动的时候，重力也会刺激感受器，使本体接收信息。

而此时，我们自己并没有感觉到。

本体感可以增加身体的意识、对动作的控制和动作的组织能力。

使身体各部位能够更好、更协调地运动。

它可以帮助我们爬楼梯、快跑、搬手提箱、坐/站、伸展身体或躺着，并提供一种情绪上的稳定感，使我们相信自己的身体处在安全之中。

本体感障碍的可能表现：

□在触觉、平衡还有运动方面有问题。

□对身体的自我意识很差。

□动作僵硬、呆板、不协调，经常摔倒。

□喜欢靠着、冲撞别人或是物品。

□在做不熟悉或是复杂动作的时候有困难。

如第一次穿溜冰鞋。

□即使是做最简单而且最熟悉的事情，也有困难，如穿衣服。

□喜欢不停地摆弄发卡、电源开关等物品。

□喜欢抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣领。

□上、下楼梯有困难。

□喜欢巅脚走路、蹲着、伸屈四肢、戳自己的腮部、拉拽手指或是弄出指响。

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第四部分视觉

视觉是一个复杂的信息处理过程。

它使我们能够识别景物、看清即将靠近的物体，并准备做出反应。

但不能把视觉与视力混为一谈，看视力表上的字母的能力只是视觉的一部分而已。

健康的眼睛和标准的视力是视觉发挥作用的前提，就如听力是语言的前提一样。

视力只是基本的视觉能力，被叫做---眼球的运动能力（也可以叫做眼睛运动能力）。

当一个人从其它感官（特别是前庭感）综合接收信息，这就要求更复杂和更精细的视觉空间处理能力。

如果视觉出现异常，会直接影响基本的眼球运动和视觉处理能力。

视觉障碍的可能表现：

□喜欢用手遮住双眼、睁一只眼睛、蒙住一只眼睛或是斜着眼睛。

□看东西重影。

□很难把视线从一个物体转移到另一个物体上来，如看黑板之后再看自己的书本。

□看书翻页时，喜欢晃着头或是斜着脑袋。

□看电视或玩圆圈游戏时，喜欢晃动身体或是斜着身子。

□视线很难跟随移动中的物体，如飞转而过的乒乓球或是打印的一行字。

□很难理解自己所读的内容，或是很快失去兴趣。

□搞不清图片、文字、符号和物品之间的不同之处和相同之处。

□在读书、写字时，总是丢三落四的，忘写数字或是某些词。

□对文化课的学习有困难，如搞不懂字的大小，所占的空间、数字的顺序。

□很难做一些精细的动作，如拼图或是按虚线剪纸。

□写字参差不齐，不工整。

□弄不清物品之间的位置关系，经常会撞到家具或是上台阶时踩空。

□分不清左和右，方向感很差。

□不理解上、下/前、后/先、后的顺序。

□对自己阅读的东西没有一个形象上的概念。

不能把图片、文字与具体的实物联系在一起。

□对移动的物体或是人，或是过于关注或是过于厌恶。

□不能安安稳稳地做工课。

□总是逃避集体活动。

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第五部分听觉

听觉是指接收声音的能力。

我们天生具有这种能力，它不是后天学来的。

但是具有听的能力并不能保证我们对听来的东西能够听得懂。

听力是天生的，但理解能力不是与生俱来的。

通过综合前庭感觉，才具有这种对声音的理解力。

并渐渐地与环境进行有目的的互动。

听觉障碍的可能表现：

□不能分辨声源，总是四处张望以找到声音是从哪发出来的。

□辨别声音有困难，特别不能区别相近的音，如‘京’和‘星’。

□在没有其它声音干扰的情况下，不能集中精神听一个声音。

□听到尖的、高的、金属的、突然的声音极其痛苦，即使是一些常人觉得正常的声音对于他们来说也是难以忍受的。

□很难专心去听或者读，而对于听到的和读到的东西也很难理解或是记住。

如总是错误地理解别人的要求，或是不断地让别人重复。

或只能连续地听一个或是两个指令。

□在做出反应之前总是向别人张望。

□很难把自己的想法说出来或是写下来。

□总是跑题。

如：

其他人都在谈论足球比赛的时候，他却在谈论自己的新衬衫。

□在与人进行近距离交流时有困难，如：

不能对别人的问题和评论做出适当的反应。

□对自己说过的话很难进行更正。

□词汇量特别少，句子结构也不正确（不会语法、句法）。

□不能大声朗读。

□唱歌时跑调，没有节奏感。

□说话时口齿不清。

□在经过剧烈运动之后，说话能力有所提高。

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第六部分嗅觉和味觉

当我们去嗅某一种物体时，嗅觉直接刺激大脑的相应区域，而不象其它的感知觉需要经过多种途径向大脑传递信息。

我们对熟悉的气味会立即做出反应，比如闻到香皂的气味，立即就会想起舒适和干净。

而对于不熟悉的气味也会立即做出反应，例如，闻到有害气体、腐烂的水果味道、泄漏的煤气都会使人感到不舒服，我们会立刻捂住鼻子走开。

味觉可以使我们感受到苦、甜、咸、酸等。

如吃药的时候，我们会觉得苦而难以下咽，如果味觉告诉我们某个东西是有害的，我们就会立刻把它吐出来。

实际上嗅觉和味觉是联系在一起的，大约75%的味觉感受器要依赖于嗅觉。

当一个人感冒时，食欲也会受到影响。

因为闻不到食物的味道，吃起来也就不会觉得香。

嗅觉出现问题的表现，一方面是对气味过于敏感，一方面对气味反应迟滞。

而味觉出现问题则会影响一个人的饮食习惯和营养状况。

而这些问题的出现是导致挑食和厌食的原因。

一、嗅觉障碍的可能表现：

□对一些气味特别敏感，如：

腐烂的香蕉的味道、或是一些别人认为正常的气味，但他们却难以忍受。

□对一些难闻的气味没有感觉，如：

脏尿布。

□挑食。

二、味觉障碍的可能表现：

□对一些食物的味道、口感或是温度特别敏感。

□吃东西会经常呕吐。

□经常舔或尝不能吃的东西，如：

玩具或是橡皮泥。

□喜欢特别辣或是特别热的食物。

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第七部分口部运动

通常地，大多数新生儿天生具有基本的口部运动技能---吸吮、吞咽和呼吸。

这样的技能可以使孩子能够吃东西和使自己平静。

而孩子的第一个口部运动就是吸吮，这个动作可以发展嘴部的肌肉。

然后，再逐步地学习更多地口部运动技能，如：

咬、啃、咀嚼、舔。

这些口部运动能力对孩子的整体发展具有很大的影响。

口部运动障碍的可能表现：

□跟其他的孩子一样，喜欢咬玩具。

这样的孩子可能更想得到口部的刺激，不断地吸吮或是咀嚼不能吃的物品，甚至包括自己和别人的身体部位。

□吃东西有困难。

包括：

▽在吸吮、咀嚼和吞咽时有困难

▽有挑食的习惯，喜欢一些固定食物的味道、口感、温度。

▽不接受新的没吃过的食物。

▽在食物的吞咽和消化方面有问题。

▽经常流口水、噎食或是呕吐。

□健康问题。

包括：

▽慢性肠炎或是便秘。

▽牙病。

如：

牙齿生长缓慢、龋齿、牙齿参差不齐。

▽经常感冒、支气管炎、哮喘、慢性中耳炎。

运动发展方面的问题。

▽不能控制身体的姿势。

▽肌肉的张驰力较低，不会用力。

▽本体感觉很差。

▽平衡能力和动作的协调性很差。

▽双侧协调能力很差。

▽做过中线运动有困难。

语言发展方面的问题。

▽很少用手势语和面部表情。

▽说话声音很怪。

▽对语言的接受和表述有困难。

▽当说话的时候，不能很好地对呼吸和声音进行调节。

▽不能很好地控制音调，不是过高就是过低。

视觉或是眼部运动问题。

▽双眼的协调运动有问题。

▽眼睛与身体其它部位的协调有问题，如在画画、涂色、写字、剪纸、投掷、跑跳时。

▽很难直视自己正在做什么或是正在去哪。

注意力和行为调节方面的问题。

▽不能让自己安静下来或是被别人安抚。

▽在睡觉前、吃饭前、或是活动开始前。

总是重复自己的一些刻板行为。

▽在睡觉、吃饭和玩耍的时候，总是做出不适宜的行为。

▽从一个事情转换到另一个事情的时候，会有困难。

▽在做熟悉的、日常的活动时，也有困难。

社交能力和情感发展问题。

▽对别人的情绪和情感不能理解，也不能做出适当的反应。

▽喜欢离群，一个人独处。

▽态度、举止蛮横，不顾及别人的感受。

▽不能很好地与人沟通，不会使用适宜的方式去迎合别人。

▽自我意识较差。

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第八部分动作组织

动作组织就是对没接触过的和相对复杂的事情进行组织，如在别人的车上系安全带或是第一次在操场上玩旋转滑梯。

通常认为动作组织是运动实践的同义词，而实际上动作组织是运动实践的一个组成部分。

因为运动实践包括思考（构思一系列复杂的、不熟悉的动作）、动作计划（把要进行的动作组织在一起）、还有动作的执行（做出动作）。

有些孩子看到别人做过之后，就会很好地进行动作组织，如玩旋转木马或是吹气球。

当然只有看和听是不够的，最重要的是做。

一个孩子实际动手次数越多，他的动作组织和运动能力就越好。

只要掌握了一种动作能力，就可以把这个能力泛化到以前所学的内容中去，当然也可以应用到难度更高的方面。

例如：

一个孩子在爬软梯成功之后，就可以试一试爬铁网梯。

动作组织也是进行粗大动作的基础，而协调的大肌肉运作又是精细动作的基础。

平时的吃饭、写字，过马路、做游戏等都需要动作组织能力。

并且要有效地统合各种感知觉以对要做的动作来进行组织。

动作组织障碍的可能表现：

□很难组织连续性的动作，如：

用剪刀剪东西、或是骑自行车。

对新的活动做起来有困难，有时甚至对熟悉的活动也是如此。

□不清楚自己的身体位置，如：

有人帮他穿衣服时不能很好地配合、也不能自如地穿衣服或是脱衣服。

□不清楚自己与周围其他人或是物品的位置。

经常跌倒，或撞到别人或是其它物体上。

□如果到一个新环境，就会感到害怕。

□不能把自己学过的东西泛化到一个新的活动中去。

□自理能力很差。

□做跑、跳、爬、上楼梯、下楼梯等粗大动作有困难。

□用手指做精细动作、脚趾紧贴凉鞋、光脚走路、或用嘴咀嚼、说话时都有困难。

□手眼不协调。

□自我意识较差。

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第九部分精细动作

精细动作是建立在有效的粗大动作基础之上的。

它集中了触觉、前庭、本体感觉，来发展大肌肉运动（或者说叫粗大动作），也就是控制躯干、颈部、手臂和腿部的动作。

成功的粗大动作是小肌肉运动（或叫精细动作）的基础。

精细动作要求精细地使用小肌肉。

如手指、手部、脚趾、眼睛、舌、嘴唇、嘴部和下颚处的运动都属于精细动作。

精细动作要求手眼要协调。

这样才能写字、画画、翻页、玩七巧板、使用餐具和其它的工具。

精细动作也是眼球运动、描述性语言所必需的。

如果铅笔掉在地上，一个孩子可能会用脚趾把它勾回来，这也属于精细动作，还有摆动耳垂、挑起眉毛、扩张鼻孔、小便等。

一个孩子每天都会做各种各样的精细动作，如使用剪刀、钳子、勺子等。

对于触觉异常和动作不协调的孩子来说，他在精细动作方面会有一定的困难。

精细动作障碍的可能表现：

一、手的运动能力问题。

□对普通的学习活动有困难，如：

书写练习、画画还有科普试验课等。

□使用工具有困难，如：

彩笔、铅笔、剪刀、订书机、钳子、格尺等。

□写字难看。

□自助能力差。

□吃饭时弄得到处都是。

二、口部运动能力问题。

（详见第七部份）

□咀嚼和吞咽食物时有困难。

□说话不清晰，语言的使用不合语法规则。

□因为不能很好地控制舌头、嘴唇和下颚，所以在交流时更喜欢使用手势而不是语言

三、眼球运动能力问题。

□对于简单的眼球运动有困难，如目光跟随或是专注于某个物体。

□手眼不协调。

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一：

什么叫“感觉统合”？

人的大脑将身体上的各种感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、肌肉、关节等）受到刺激后传来的信息进行组织、分析、综合处理的功能，叫做“感觉统合”。

如果大脑对感觉信息的整合发生了问题，不能够作出适当的反应，人的机体就不能有效和谐地运作，即产生了失调，此时大脑的高级认知活动如注意力、组织力、控制力、协调力、感受力、判断力等都会受到影响。

因此，感觉统合能力是儿童学习生活能力的重要基础，对孩子的全面健康发展至关重要。

二：

感觉统合失调会有那些表现？

1.好动不安、注意力不集中、上课不专心、爱做小动作；经常丢三落四、东西凌乱、；总是给老师和家长添麻烦，也难与他人和平共处。

2.无法流利地阅读；做作业常丢字、落字、串行、抄错题、；写字时偏旁部首常颠倒，甚至一看书写字就会感到眼酸头痛。

3.不喜欢听别人讲话，听话也总是过耳不入，经常好像没听见或听不懂大人所说的话。

4.语言能力差，不愿意讲话；缺乏自信、消极退缩；手脚笨拙，不能像其它孩子那样很快学会翻滚、跳绳、骑车以及其他一些运动。

5.经常表现出紧张、孤僻、不合群、脾气暴躁、害怕陌生环境、怕黑、恐高等；常有偏食、啃指甲、粘人易哭或好攻击别人的情况。

三：

怎样预防和矫治儿童感觉统合失调？

根据感觉统合能力的生理机制和发展过程原理，美国著名心理学教授爱瑞丝博士（Dr·JeanAryes）经多年研究时间，创设了一种非常有效的游戏运动疗法——感觉统合训练：

让孩子们通过各种专门的器械，在有计划、有指导、有针对性的游戏运动中，输入较强的感觉刺激，通过诱发的顺应性反应，增强和改善大脑的整合功能。

从而使孩子能够有效地控制自己的行为，各种不良表现和失调状态得以矫正，大脑的潜在功能得到充分的开发，情绪和性格得到调整。

最好所有的孩子都能够在幼儿时期就参加系统的感觉统合训练，这有助于促进孩子大脑的发育，开发智力潜能，提高学习能力、运动技能和社会交往能力，以获得最佳的发展状态。

已经发现有感觉统合失调的孩子，更不要错过3—13岁的最佳发展期，一定要及时进行调整。

一般情况下经过1—3个疗程的训练，孩子在情绪、理解力、注意力、语言能力、做事速度、动作灵活性和人际关系、自信心、学习成效等方面都会有明显的改变和提高。

在训练过程中，孩子们可以得到最标准最严格的感觉统合训练——通过引进和自创的三十余种训练项目，促进了前庭功能的正常发展，改善了触觉过分防御症状，增进了本体感觉的建立和恢复，从而更有效地促进了大脑的发育，开发了智力潜能，提高了学习能力、身体协调能力、生活自理能力和社会交往能力等等，使这些儿童各方面的潜质都得到了充分的开发。

在训练过程中，孩子们可以得到潜移默化的心理辅导和行为指导——学会正确地评价他人和评价自己、学会等待和谦让、学会互助和原谅、学会竞争和合作、学会关心和善待他人、学会约束和反省自己、学会克服惰性、学会坚持到底、学会承受挫折、学会与人分享等等；

在训练过程中，孩子们还可以充分享受游戏和运动的快乐，体验进步和成功的酣畅，感受集体的温暖和力量……

凡此种种，都是在那些只抓升学率、只看重分数、只关注学习成绩的学校和家庭中很难得到的宝贵精神财富。

可以说，所有参加感觉统合训练的孩子，除了在学习能力、学习态度、学习方法、学习成绩等方面有了显著的进步之外，更大的收获是心理素质得到了极大的提高，品性和人格得到了锻炼和升华。

这也令许多家长们感到非常的意外和惊喜。

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四：

一些感统项目的作用：

１：

跳羊角球：

孩子双手紧抓球上的两个“羊角”，坐在球上借助弹力向前跳动。

可以强化身体双侧配合、平衡反应及视觉运动协调；对空间知觉、重力感觉和运动企划的养成帮助很大。

适用于身体协调不良、多动、自闭等症。

２：

冲滑板：

增强斜度和速度感，可以统合紧张性迷路反射，手部、肩部同时收缩对本体感和身体形象的塑造帮助很大；滑板的速度冲击感可以促成前庭神经和脑干体系的活跃化。

此项活动对孩子整体感觉统合的发展极为有利。

３：

站平衡台：

站立在平衡台上左右摇动、做动作或者拍小皮球等，有助于平衡反应的反射感觉统合，对前庭——固有平衡的建立帮助很大。

适用于多动症、身体协调不良儿童。

４：

走梯子：

孩子站在梯子两侧、单侧、及间隔中间踏行，对树立正确的空间知觉及身体控制能力、固有感觉和运动企划能力、平衡反应、视觉——运动协调、双侧协调等都有很大帮助。

适用身体协调不良、自闭症儿童。

５：

荡圆桶：

能促进前庭——固有感觉体系活化，并强化触觉体系；在摇晃中可以大量刺激前庭信息，对触觉敏感、多动症、自闭症、身体协调不良的孩子帮助很大。

６：

俯卧大龙球：

孩子俯卧在前后摆动的大龙球上拿取小棍并按顺序插入盒中，可以强化前庭感觉的输入功能、强化对眼睛控制的调整、强化运动企划的功能，对本体感的形成帮助很大，亦可改善触觉功能。

适用于多动症、身体协调不良和触觉敏感儿童。

７：

躺吊网摆动插棍：

能强化前庭体系和强化颈部张力，调适重力感的信息。

适用于多动症、身体协调不良儿童。

８：

滑梯：

俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。

强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。

９：

滑板爬：

调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。

１0：

插棍：

俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序插棍。

强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。

11：

脚步器：

走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。

促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。

12：

跳跳床：

让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。

强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。

13：

S形平衡木：

将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。

有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。

14：

羊角球：

让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。

姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。

15：

平衡台：

双脚或单脚站立在平