北师大版五年级语文下册教学反思.docx
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北师大版五年级语文下册教学反思
北师大版五年级语文下册全册教学反思
教学反思：
在学《龙的传人》这堂课时，我和孩子们情感充沛，感情激荡。
首先我以情激情，以情动情，创设了一个有利于学生感情激发的情境——请章旭同学给大家表演唱《龙的传人》这首大家耳熟能详的歌曲。
到大家最为熟悉的歌曲部分时全班情不自禁齐声高歌，此刻，教师情、学生情、作者情形成了一个“情感场”。
学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而激发起学生的民族自豪感、自信心。
教学后，对怎样使孩子对龙的认识更加立体、丰满，我进行了一些思考。
如果教学时运用网络，能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。
此外，如果让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：
交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我及时考察学生文本的掌握程度，进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。
所以在本周的班会活动中设计安排了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。
大人们这样说
教学反思：
本课是一首富有激情的诗。
作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。
文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。
根据本文特点，采用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。
教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。
然后提问：
这首诗主要写了什么？
文中写了哪些人讲述的龙的含义？
引导学生逐步理解课文的条理。
再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表达的情感。
如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论交流。
如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第四、五小节中体会。
如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻？
从这些形象的比喻中你体会到了什么？
让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。
最后让学生带着这种感受再读课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。
另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。
教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。
叶公好龙
教学反思：
《叶公好龙》是北师大五年级语文第二学期第一单元的一片文言文，这是一则寓言故事。
故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家的梁、柱、。
门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。
天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。
这条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。
叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。
叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。
有了上学期的两篇古文学习，对于孩子们来说并不陌生，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。
于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：
先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢（好）”“龙”的故事。
这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。
学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。
因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。
联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。
这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。
从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。
神奇的书
教学反思：
这是一首外国的儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。
全诗4个小节，短小精悍却富有哲理。
作者以形象的比喻，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。
“书读百遍，其义自现”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，设计了自由大声朗读、自由读、默读、齐读、同桌合作读、接读、比赛读等各种形式的读，学生在读的过程中领悟了思想感情。
在教学第一、二小节后，指导学生仿照前两段写一写。
学生展开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言还很稚嫩，但是表达了他们的心声，体现了孩子们对诗歌的理解。
现摘录如下：
没有一艘飞快的潜水艇，
能像一册书籍，
带我们遨游知识的海洋。
没有一艘非凡的轮船，
能像一句名言，
带我们感悟人世的道理。
忆读书
教学反思：
《忆读书》是写冰心老人的一篇关于如何读书的文章。
文章内容浅显易懂，学生很快就能找到文章的中心：
读书好，多读书，读好书。
学生对于文中出现的好书非常感兴趣，听得来津津有味。
课文较长，我对时间的把握不够，学生在朗读上锻炼少了，所以，本堂课不算出彩。
上了这节课，就感觉自身的文学底蕴较差，不够游刃有余，还将加强文化修养。
走遍天下书为侣
教学反思：
课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。
全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读文章，觉得甚是浅显：
课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。
再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。
书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。
即使是优秀的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念；能与作者交流的也应不多。
所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。
为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。
在自己的认识、体验上朗读好课文便行。
其间，老师以“因为……所以……”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处；用“如果……就……”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。
前者加深了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练
用目光倾听
教学反思：
《用目光倾听》他通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。
通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在交流时要予人尊重，要予人真诚。
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。
比如在读---“听别人说话是一种交流.交流最需要的是真诚.”这两句时。
关注学生朗读时的语气和情感,他读的突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。
教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。
信任
教学反思：
昨天在备课时，发现这篇课文非常好，好在文章内容非常好，好在同学们学是非常容易理解，于是我确定了这几个教学目标：
了解文章的主要内容；理清文章的写作顺序，把握文章的思想内容；理解文章的写作顺序；积累语言。
根据教学目标，我是这样进行教学的：
利用半节课的时间让学生进行预习，全方位的进行预习。
第二节上课伊始，我直接导入，问学生这篇文章讲了一个什么故事，根据学生的概括，让学生找到文中相关的自然段，这样文章的内容和写作顺序就解决了，非常顺利。
然后我问学生文中对什么的叙述最多，（告示），让学生找出关于告示的内容，并且把告示和文章内容进行联系，这样学生知道告示把作者和先生引到了桃林；再让学生看最后一个自然段，看告示把作者引到了什么地方？
引到了互相信任的的境界，看来这样同学们已经对文中的中心思想理解到位了。
然后我又让学生找出文中哪些地方写了人与人之间的信任和被信任，不到五分钟，一只只小手举起来了，并且发言非常到位，其中也穿插到了文中没写桃林主人，却写了狗和猫，为什么？
这样文中的目标全部都解决了，课后问题也解决了，最后还有五分钟，我让同学们进行了感情朗读，同学们的热情非常高涨，看来这篇课文的学习基本成功了。
修鞋姑娘
教学反思：
1、努力体现学生的自然生成。
课堂因生成而精彩。
教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。
学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点。
2、努力体现学生的学习过程和方法。
让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。
情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。
学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。
3、努力体现读的实效和层次性。
给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。
幸福在哪里
教学反思：
这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。
在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。
一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。
使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。
教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。
在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。
如：
教师先提出问题：
“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？
”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。
接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：
三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。
在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作学习第一部分。
既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
三、体现了工具性和人文性的统一。
在理请了课文脉络,按时间顺序给课文分两大部分后,教师重点印度学生理解了十年后三个孩子如约相见,各自谈十年的经历和对幸福的认识.总结出写作特点:
详略得当.,从而指导学生写作。
另外，课堂教学中，注重讲练结合。
如：
训练学生用两个“代表”说一句话。
充分体现了语文工具性的特点，既训练了学生的表达能力，丰富和优化了学生的语言系统，也使情感得以升华。
在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。
最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？
进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？
层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
借机培养口语交际能力。
结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑:
难道仅仅只有劳动才能带来幸福？
让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。
四、适时拓展，强化主体情感。
在全文学习即将结束时，教师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句，让学生读，非常必要：
既让学生积累了丰富的知识，又让学生进一步感受到：
幸福其实就是全心全意为人民服务，就是尽义务造福人类。
五、板书设计精练。
本节课的板书设计独具匠心，言简意赅，只用了10多个字，就把三个青年对幸福的理解表现得淋漓尽致、一目了然——幸福就是治病救人，幸福就是对人有利，幸福就是春种秋收。
再配以形象的的简笔画，更是生动、有趣。
由此看出执教老师过硬的教学基本功和较高的板书设计水平。
六、结束语精彩
如果我们把整堂课或整篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏中的压轴戏。
本节课教师采用了点明主旨式结束语：
“劳动是光荣的，在劳动中，我们会感受到收获的骄傲；劳动是幸福的，在劳动中，我们会享受那美妙的过程；劳动是快乐的，在劳动中，我们体验到了“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的欣慰。
劳动创造了人类，劳动创造了美。
让我们一起去享受自然和社会赐予我们的幸福吧！
”教师用言简意赅的结束语对课文内容进行总结，启发性、感召力很强，达到了课已尽，意无穷的教学境界。
使学生从总体上对劳动、对幸福的真正含义有了一个明确的认识，画龙点睛，水到渠成，突出了教学重点，提高了教学效率。
劳动的开端
教学反思：
1.优点：
紧紧围绕“艰难”这个中心词。
让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在“艰难”中启迪现在，指导将来。
朗读和感受时学生眼中流露出的是一种对作者的深深同情，这是一种透彻的感受。
我想这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。
他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。
2.不足：
本单元主题是体会劳动的意义，但学生在写心得笔记时都是珍惜幸福生活，因此还需引导。
囚歌教学反思：
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。
在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。
比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。
不足之处表现为：
学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。
后来我想：
本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。
另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。
原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
晏子使楚教学反思：
晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。
课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。
晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。
在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。
让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。
文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：
‘难道齐国没有人了吗？
’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。
“既然有这么多人，为什么打发你来呢？
”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。
后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：
“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？
再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。
在教学中要引导学生细细品味。
学完课文之后，让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会
为了他的尊严教学反思：
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。
当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。
然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。
教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：
“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？
”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？
”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？
”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
普罗米修斯的故事教学反思：
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈的形象是本课的教学重点。
课堂上我也围绕文本中这部分内容让学生反复朗读，反复体会。
学生的想像超出我的预料。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。
因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。
在教学中，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，体现长文短教。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，教师适时的引导、创设情景，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。
因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：
（1）激发想像：
想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？
（2）学生进行个性化朗读。
英雄受难部分，既有对普罗米修斯的同情，还队宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。
学生用读表达出自己的内心感受。
（3）角色置换：
记者采访，如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？
（4）评价人物时通过结合雪莱的诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！
对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。
（5）学法指导：
让他们自己读，做批注，再交流。
在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。
，养成学习语文的好习惯。
文章的重要部分虽然学生有所感悟，但学生的理解还不够全面，课文中的插图也没有充分的利用起来。
另外，学生的拓展训练做得不够。
在今后的教学中设计中我会考虑的更加周全。
奇异的激光教学反思：
《奇异的激光》是一篇说明文，下面，我粗浅地谈一谈在这节课中对“读学分开”教学模式的尝试应用。
一、“读”什么
本文用生动、形象的语言和实例，从“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”这三个方面分别说明激光的三个特性：
激光具有很强的方向性、激光经过凸透镜的汇聚可达到超高温度、激光的速度很快以及激光沿直线运行。
我想，孩子如果能够从课文中感受到激光的“奇异”，并从文中总结出激光的特性，应该算是“读懂”了吧？
所以，我在学生初读课文之后，让学生畅谈对“激光”的印象，学生列举了许多实例，我顺势将着眼点落在“最亮的光、最快的刀、最准的尺”上，并板书下这三个关键词，结合课题总结到：
“这真是奇异的激光呀！
”了解“奇异”的一方面含义——神奇的特点。
并进一步导读：
“为什么激光被称为‘最亮的光、最快的刀、最准的尺’？
”引导学生选择其中的一部分自读自悟，并辅以批注。
在汇报交流的环节，学生说得杂乱而无章，我一步步设问，引着学生将激光的三方面特点总结出来并应用因果的关联词语将语言串联了起来。
接下来，我对课文进行拓展，引导学生说一说激光的其它特点以及用途。
最后再回扣到课题中“奇异的激光”了解奇异的另一方面含义——神奇的应用。
我想，课上到这里，“读”的任务应该完成了吧？
（之所以用问号，是我对“读”的深度与广度的把握也不太肯定，请大家看后给点意见。
）
二、“学”什么
说明文中“学”的内容，我想应是以下几方面：
生动、准确的说明方法；清晰、完整的文章结构；严谨的说明语言等。
“学”的环节需要学生的自主探究学习的热情，依据这篇课文，我从比较阅读入手激趣。
上课伊始，我以复习导入，总结出了“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”这三个方面，并让学生回顾了藏在这三个小标题之下的激光的三个特性。
并出示课件将这三个特性用简炼的语言连缀成一段话，找学生读一读。
读过之后，我问到：
“你学得我这篇缩水的说明文与作者的文章相比，哪一个好一些？
好在哪里？
”学生众说纷纭，有说“激光经凸透镜汇聚温度很多，到底有多高，并不知道。
”有的说“激光到底有多亮，亮到什么呈度没有作者写得清楚。
”还有的说“这样写就解释不了激光为什么是最亮的光、最快的刀以及最准的尺了。
”我顺势导学，问到：
“看来还是作者写的这篇说明文让大家喜欢，那么，作者运用了什么样的方法将激光的特性写得那么的准确而生动呢？
选择其中的一部分，自己细细读一读，并做好批注。
”
学生在汇报时，从词句的角度入手，涉及到生动而准确的说明方法的运用和准确的语言上。
我又引导着学生感受到“最准的尺”这一部分的开头与其它开头的不同，体会其设置悬疑、吸引读者的作用。
从篇章的角度入手，我又引导着学生发现了文章总-分-总的结构特点，以及“小标题”的妙用。
三、困惑
1.两课时上下来，相比较于之前的《献你一束花》《凡卡》《普罗米修斯》等记事、抒情的文体来说，“读”得比较轻松也容易把握。
但“学”得比较杂乱，对“学”的内容应用所侧重吧。
就这篇说明文来说，侧重点应放在“说明方法”“小标题”的教学上。
2.对于文章含义较深刻的文章，如何把握“读”的深度与广度，教师怎
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