人教部编版《父亲树林和鸟》完美版教案.docx

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人教部编版《父亲树林和鸟》完美版教案

人教部编版三年级上册语文学案：

22.《父亲、树林和鸟》（含答案）

22.《父亲、树林和鸟》学案

【学习目标】

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

【学习难点】

能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。

【新知探究】

1.认读下列词语。

雾蒙蒙喃喃自语潮湿猎人浓情蜜意

黎明热腾腾飞离一瞬间生怕惊动

气味羽毛清晨捂住腾飞

2.给下列字加上拼音。

朝雾蒙总抖露湿吸

猎翅膀重黎凝畅瞬

3.写出下面词语的近义词。

突然（）站定（）幽深（）

生怕（）舒畅（）惊愕（）

4.写出下面词语的反义词。

黎明（）仔细（）轻声（）

浓浓（）快活（）潮湿（）

参考答案：

1.略

2.cháowùménɡbízǒnɡdǒulùshīxī

朝雾蒙鼻总抖露湿吸

lièchìbǎnɡzhònglínínɡchànɡshùn

猎翅膀重黎凝畅瞬

3.忽然站立幽静

害怕舒服惊讶

4.黄昏粗略高声

淡淡郁闷干燥

人教部编版三年级上册语文教案：

22父亲、树林和鸟

22父亲、树林和鸟

一、教材分析

《父亲、树林和鸟》是第七单元“我与自然”专题中的一篇精读课文，记叙了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的美好心灵。

围绕这一中心，课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，先写“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，再写鸟儿什么时候爱唱歌，然后写鸟儿什么时候最容易受伤，展现了人与自然的融洽，表达了“父亲”对鸟儿如同家人般的了解与喜爱。

在表达方法上，通过描写“我”和“父亲”不同的反应，衬托父亲像“鸟类专家”一样懂鸟。

课文最后“我真高兴，父亲不是猎人”，用稚气纯真的语言表达情感的同时，蕴含着“我”的护鸟心愿。

选编本篇课文的意图是体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟及保护大自然的情感，并且感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

二、教学目标

1.会认“黎、凝”等5个生字，正确认读“凝、畅、瞬”的读音；会写“朝、雾”等13个字，写好“蒙、鼻、翅”三个易错的字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解“父亲”和鸟儿的故事。

3.通过联系上下文、抓关键词、想象画面等方法，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，感受课文生动的语言，并积累喜欢的语句。

4.通过本课的学习，激发学生爱鸟护鸟及保护大自然的情感。

三、教学准备

（一）学生

积累ABB式词语

（二）教师

1.查阅资料了解滹沱河资料

2.查阅关于大自然的文章，以备推荐。

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）谈话激趣，导入新课

1．谈话激趣

（1）板书鸟，你脑海中浮现了哪些形容词呢？

（可爱的、机灵的、百鸟争鸣、鸟语花香、莺歌燕舞……）

（2）导入新课

看，词语也是有温度的，通过同学们的交流，鸟儿活泼可爱的形象浮现在脑海中，仿佛就在眼前，这就是词语赋予它的生命。

让我们走进鸟儿的家园。

（3）板书课题，齐读课题

（二）交流预习，促进发展

1.认读词语

教师通过各种形式，检查本课生字和词语的认读情况，并纠正读音。

词语：

黎明凝神静气舒畅一瞬间猎人

2.理解词语

凝神静气：

“凝”变红指导读音→偏旁表义“冫”本义为凝结，表示冰是由水凝结而成的→（出示“凝”字典解释）主要字义还有“聚集，集中”的意思→如“凝视”一词，就是注意力集中的看→迁移理解“凝视、凝望、凝想、凝听、凝神”→猜猜“凝神静气”的意思→（出示字典解释）→做动作理解→用“凝神静气”说一句话。

小结：

刚才在理解“凝神静气”主要用到的方法叫“组合法”，也叫“拆分法”，只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了，是常用的理解词语的方法。

3.出示生字：

黎凝舒瞬猎

去拼音自读、同桌读、男女生读等方式练习。

瞬：

形声字，形旁目字旁，和眼睛有关，声旁“舜”意为“短时间”。

“目”与“舜”联合起来表示“眼睛短时间开闭”。

本义：

眨眼。

引申义：

一会儿。

一刹那。

4.字词闯关：

小组检查、同桌检查、字卡检查、识字游戏、小组比赛等方式。

5.指导书写

重点指导“蒙、鼻、翅”三个易错字。

“鼻”，上中下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

“蒙”各部分写扁一些，不要漏掉中间的小横。

“翅”，半包围结构，注意笔顺，“支”的最后一笔写长一些。

6.整体感知

（1）找中心句

自己读一读课文，注意读准字音和读通句子。

边读边思考：

课文是围绕哪句话写的？

全文都围绕着这句话来写，这句话就叫做中心句。

（2）理清脉络

课文围绕着中心句从哪几个方面介绍了父亲喜欢鸟？

并用下面的句式说一说课文的主要内容。

22课《父亲、树林和鸟》，围绕（），从（）（）（）（）四个方面，表达了“父亲”（）。

引导学生梳理概括，课文先写通过看叶子动就知道林中有鸟，可以概括为“看叶知鸟”（板书）；再写闻到鸟的味道，你能学着老师的样子用一个词语概括吗？

--“闻鸟知味”；然后写鸟儿什么时候爱唱歌，可以概括为？

“知鸟快活”--最后写鸟儿什么时候最容易受伤，可以概括为“怕鸟危险”。

（板书）“看叶知鸟”“闻鸟知味”“知鸟快活”“怕鸟危险”。

（三）引读课文，学习重点

1.学习第二至九自然段

（1）阅读思考

先来读读“看叶知鸟”这一部分，按照自己喜欢的方式读第二至九自然段，一边读一边画出能感受到父亲喜欢树林和鸟的语句。

（2）抓关键句

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

①抓住关键词语“上上下下、望了又望、闻了又闻”理解“父亲”的观察细致入微，迫切地想寻到鸟的踪迹，感受“父亲”对鸟的喜爱。

②再读读这句话，为什么“父亲”观察得这么仔细？

这是一片怎样的树林？

抓住关键词语“幽深、雾蒙蒙”交流，展开想象，感受这片树林很大，枝叶繁茂，幽静广袤，黎明时树林里雾很大，很潮湿。

③（出示资料）联系上文，这片森林在滹沱河旁，结合资料了解滹沱河在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。

（出示图片：

幽深的雾蒙蒙的树林）体会发现鸟的难度，为下文的理解做铺垫。

④感情朗读，指导读出“父亲”的观察细致入微，迫切地想寻到鸟的踪迹。

小结：

通过理解“幽深和雾蒙蒙”这两个生动的词语，脑海中浮现出一片幽静广袤的原始森林，简单的两个词语就再现了当时的情景，这就是词语赋予森林的生命。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

⑤自读句子，找找哪个词语写出了父亲的神态？

交流从中你能体会到什么？

抓住描写神态的关键词语“凝神静气”，感受“父亲”聚精会神，心气平和地站在树下仔细观察。

可见“父亲”被森林和鸟儿深深吸引，陶醉其中，喜爱之情自然流露。

⑥哪个词语写出了父亲的动作？

指名学生模仿“父亲”的神态和动作。

抓住描写动作的关键词语“兀立”，通过做动作、结合图片理解词义。

这句话”把“父亲”直立身子，一动不动比喻成树一般兀立，像这样把人当作物,或把此物当作彼物来写的修辞方式是“拟物句”。

你从这个动作中能体会到什么？

感受“父亲”对鸟儿的喜爱和呵护，因为怕惊动了鸟儿们，一动不动。

⑦指导朗读：

指导学生读出父亲的聚精会神和小心翼翼。

小结：

看，简单的一句话不仅把内容写得具体形象，还蕴含充沛的思想和感情，这就是语言的生命力，从中我们又一次感受到了作者生动的语言。

⑧父亲发现鸟儿了吗？

在哪发现的？

——没有风，叶子却在动。

过渡：

父亲不仅看到了鸟，还闻到了鸟味。

2.学习第十至十五自然段

（1）阅读思考

自己读读“闻鸟知味”这一部分，一边读一边画出文中哪句话最能让你了解到小鸟的气味？

（2）抓关键句

树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

①你知道鸟味是一种什么味道了吗？

抓住“热腾腾、露水和湿气、呼吸”交流。

这些词语是表示味道的吗？

②文中的“我”能闻到吗？

从哪知道的？

你能体会到什么？

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

通过对比“我”闻到的气味？

抓住“浓浓的苦苦的”理解小作者闻到的气味，感受这两个词语不仅写出了具体的味道，还与“父亲”闻到的鸟味形成鲜明对比，突出了“父亲”非同寻常的懂鸟、爱鸟。

③指导朗读，指导不同语气和鸟儿的欢畅。

小结：

正是语言的生动具体，突出了两种气味的鲜明对比，没有一个爱字，却让我们感受到字里行间都流露着“父亲”对鸟儿的懂和爱。

（四）综合练习，运用实践

1.成果展示

根据本节课的所学，完成填空。

（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的．．．．．．．．树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

我从加点的词语中感受到。

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的．．．．．．．．．．．．父亲。

我从加点的词语中感受到。

（3）我只闻到浓浓的苦苦的．．．．．．草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

我从加点的词语中感受到。

2.积累词语

雾蒙蒙________________________

闻了又闻________________________

（五）课堂总结，布置作业

1.课堂总结

这节课，学习了“看叶知鸟”和“闻鸟知味”部分，品析了文中生动语言，感受到“父亲”对鸟儿的懂和爱。

2.布置作业

（1）自主练字

抄写本课13个字及词语。

（2）拓展阅读

读《一只小鸟》，完成思考题。

第二课时

（一）回顾旧知，导入新课

1.上节课，我们从“看叶知鸟”和“闻鸟知味”，感受到“父亲”对鸟儿的懂和爱。

这节课，让我们接着走进父亲、树林和鸟的故事。

（二）引读课文，学习重点。

1.学习第十六至十九自然段

（1）自读课文第十六至十九自然段，一边读一边画出能感受到父亲懂鸟、爱鸟的语句。

这是树林和鸟最快活的时刻。

抓住关键句，理解父亲“知鸟快活”。

（2）如果你是这林中的一只小鸟，会唱什么?

（启发想象，发散思维）

我知道父亲此时也最快活。

（3）抓住关键句，联系上文“鸟最快活，父亲此时也最快活”，从两个最快活中，感受“父亲”懂鸟、爱鸟，是鸟儿的知音。

（3）指导朗读：

重点读也“父亲”感受着鸟的快活而快活。

小结：

刚才同学们通过联系上下文理解了这一部分的内容，还读出了自己的体会。

但是最快活的时候，也恰恰是最危险的时候。

2.学习第二十至二十三自然段

（1）自读课文第十六至十九自然段，一边读一边画出能感受到父亲懂鸟、爱鸟的语句。

鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

抓住关键句，通过理解父亲“怕鸟危险”，揣摩父亲说话时的语气，感受“父亲”担心着鸟儿的安危。

父亲像鸟类专家一样介绍着鸟儿的秘密，在他的心里，对鸟儿的喜怒哀乐感同身受。

（2）指导朗读：

读出父亲担忧的语气。

过渡：

同学们通过朗读走进了父亲的内心，父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲不是鸟类专家，却胜似鸟类专家，这一切都源自于——读第一段中心句。

（3）回扣中心句：

指导有感情朗读。

（4）父亲一生对森林和鸟的喜爱就注定他和鸟儿的关系是什么？

学生交流：

朋友、知音、家人……

（5）那你怎样理解课文的最后一句？

我真高兴，父亲不是猎人。

引导学生畅所欲言，教师可适时总结。

A、父亲对树林和鸟的熟悉，如果有父亲这样的猎人，会给鸟儿带来毁灭性的伤害，所有的快乐都将在猎杀中消失。

幸亏父亲不是猎人，所以“我”很高兴。

B、可见“我”也是爱鸟、护鸟的，懂得用心去感悟、珍惜着人类与大自然之间的和谐与宁静。

C、父亲不可能成为猎人。

因为父亲一生最喜欢的就是树林和鸟，就连在树林里说话都是“喃喃”地、“轻声”地，生怕惊动了鸟；他还因为小鸟快乐而快活；更为小鸟的安危的担忧：

这样一个视鸟儿如生命的人，怎么可能举枪猎杀鸟儿呢？

（三）综合练习，运用实践

你同意下面这些对父亲的？

说说你的理由。

◇父亲一生最喜欢树林和鸟。

◇父亲对鸟的习性十分了解。

◇父亲很善于观察。

◇父亲热爱自然。

◇父亲曾经是个猎人。

（四）课堂总结，布置作业

1.课堂总结

课文生动的语言为父亲的每一句话、每一个表情、每一个动作都赋予了温度，字里行间饱含父亲对鸟的深深的爱。

读着这篇文章，我们仿佛和父亲一样，也能感受到鸟儿的喜怒哀乐，愿我们也能爱鸟、护鸟，留下大自然的快乐。

2.布置作业

（1）文章哪些语句特别生动，把你最喜欢的摘抄下来。

（2）积累描写鸟儿的词语及诗句。

（2）课下阅读《大自然警号长鸣》。

六、板书设计

22父亲、树木和鸟

看叶知鸟闻鸟知味知鸟快活怕鸟危险

懂鸟爱鸟

22父亲、树林和鸟说课堂

尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：

大家好！

我是×××，今天我说课的课题是《父亲、树林和鸟》。

本节课将在多媒体教室完成教学活动，授课时间为40分钟。

下面我将从以下四个方面对本课加以说明。

一、说教学内容

1.教材分析

《父亲、树林和鸟》是三年级上册第七单元的一课，也是本单元的重点课文。

这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和“我”的对话，让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树林里的气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么地亲密无间，领略人与自然的和谐与融洽。

2.教学目标

经过对《小学语文课程标准》及文本的解读，并认真地对三年级学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了“三维一体”的教学目标：

1．知识与能力：

正确理解本课词语，养成自主阅读的习惯。

2．过程与方法：

有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体会父亲爱鸟的情感；

3．情感态度与价值观：

学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现，激发学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。

3.教学重难点

根据语文课程标准对中年级学生阅读与习作的要求和本课教学情感的渗透，注重学生情感的体验，并结合三年级学生的语文学习特点，我将本课的教学重难点设置如下：

重点：

有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现。

难点：

通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发学生爱护动物、保护大自然。

二、说教学方法

（一）教法分析

首先，我创设情境激发学生的学习欲望，在探索新知的过程中重点运用朗读指导的教学方法，引导学生对文本进行思考和解读，激励学生全身心地投入到课文的学习中去，并感受人鸟亲如一家的美好情境。

（二）学法分析

学习方法是学生学习活动规律的理性总结。

根据《语文新课程标准》的要求，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

分组讨论法、自主探究法、情境表演法，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

三、说教学过程

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第二课时的教学环节，并努力追寻语文教学的“诗意”：

（一）创设情境，导入课题（约4分钟）

1.兴趣是学生学习的一把金钥匙，有了学习的兴趣，学生才会主动地走进求知的殿堂。

为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个情境：

让学生配乐读诗，欣赏《画》景（配乐《班瑞拉-大自然情诗》）。

这首诗学生在一年级的时候就已经学过，顺便可以引导学生复习以前学过的知识。

这首诗是唐代著名诗人王维之作，简单而又耐人寻味，诗中有山有水，有花有鸟，构建了一幅“人来鸟不惊”的图画。

我将从彼“人来鸟不惊”之画引到此“人鸟合一”的画面，起到以旧知带新知的作用。

（二）回顾课文，整体把握（约6分钟）

由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文，于是我便开门见山地提出要求：

请同学们回顾上节课所学知识，并用自己的话说说本课主要讲了一件什么事。

这充分发挥了学生的总结概括能力，符合语文课程标准对中年级提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”通过这一回顾，也让学生重温了上节课所学内容，牢固所学知识。

（三）细读探究，体会情感（约20分钟）

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。

新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，在读时让学生自己体会文中的语气。

读的形式灵活多样，我让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。

首先，抓住重点句“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

”我引导学生对重点词“上上下下、望了又望、闻了又闻”这三个词语进行品析，让学生结合自己的经历说说自己对这三个词语的理解，从而道出这三个词语说明了父亲观察的认真细致。

接下来品读“‘林子里有不少鸟。

’父亲喃喃着。

”和‘还有鸟味。

’父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

”，我主要采用指名读、教师范读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品读，鼓励学生读出对父亲的话的理解和感受。

让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

这样的读书过程能够很好地激发学生的灵性和张扬学生的个性。

最后，在引导学生“我茫茫然地望着凝（níng）神静气像树一般兀（wù）立的父亲。

”这一句话的时候，根据学生喜欢表演、善于模仿的天性，我运用情境表演的方法让学生分别扮演“茫然的我”和“凝神静气像树一般兀立的父亲”，迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的天性，于是他们会很主动地地投入到情境的表演中，在表演的过程中，他们不仅理解了“茫茫然、凝神静气、兀立”这三个词的意思，同时还体会到了父亲和“我”的情感，更主要的是通过这一个自由表演的过程，培养了学生的表演和创造能力。

新课标指出：

“语文教学要重视熏陶作用”，在体会鸟的快活、欢歌的时候，我利用多媒体课件，创设情境，让学生感受鸟儿欢叫的场景，融入树林和鸟的世界，同时感受人于自然的和谐、融洽。

此外，在引导学生理解了本课的情感之后，我让学生分角色朗读父亲和“我”的对话。

这充分展现了教学中学生、教师、文本之间的对话过程，更增进了学生对课文的理解。

（四）课外延伸，明理导行（约10分钟）

这一环节，我布置了两个任务，第一是读一读，第二是写一写。

1.读一读：

课文接近尾声时，我让学生带着对鸟和对父亲的喜爱再次朗读课文。

目的是让学生从整体上再次感受以及把握课文的思想感情。

2.写一写：

提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过读一读、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。

因此我让学生把自己的感受和想对课文中的父亲、作者、树林或者鸟儿说的话写下来，然后一起来分享。

并在轻松、愉快的配乐中结束这节课。

（配乐《班瑞拉-大自然情诗》）

四、说板书设计

最后，我来说说我的板书设计。

本课，我根据准确概括原则，采用了纲要式的板书设计，以表现本课的内容要点和知识结构，设计内容如下图：

父亲、树林和鸟

和谐

看鸟动

父亲闻鸟味爱护动物

听鸟歌保护大自然

知鸟快活与危险

这个板书起到的效果是：

有利于学生对整篇课文的把握和理解，突破重难点，并促进情感的升华。

总之，我设计这节课的出发点是：

力求体现“学生是学习和发展的主体”，让学生主动地探究，体验获得知识的过程，在和谐的氛围中体会父亲爱鸟、护鸟的情感，最终升华到爱护动物，保护大自然的情感。

以上是我说课的全部内容，有不足之处，恳请老师提出宝贵意见。

谢谢！

三年级上册语文导学案-22《父亲、树林和鸟》人教（部编版）

22　父亲、树林和鸟

导学案设计

课题

父亲、树林和鸟

课型

新授课

教学目标

1.会认“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重难点

体会关键词句表达的丰富性，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备生字卡片。

（教师）

2.搜集有关鸟的资料。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、看图谈话，激趣引入（用时：

5分钟）

1.出示课文插图，提示学生观察并回答：

这是哪儿？

图中有谁？

他们在干什么？

他们的表情怎样？

2.质疑导入：

“父亲、树林和鸟”之间发生了怎样的故事呢？

快去读读课文吧！

（板书课题）

1.仔细观察课文插图，然后逐一回答问题，最后完整地叙述图意。

（在树林里，一对父子在快乐地谈论着鸟。

）

2.齐读课文题目，明确学习任务，带着阅读兴趣走进课文。

　　课文图片对于开展教学很有帮助，教师应善于利用课文插图。

二、自由朗读，识字学词（用时：

15分钟）

1.提出初读要求：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字词画出来，借助课后拼音读准字词，个别的可以借助词典理解意思。

（2）把解决不了的词语圈出来。

（3）标出自然段的序号。

2.检查初读情况。

（1）课件出示带注音的生字词卡片，用齐读、开火车读的方式，检查生字词的读音，侧重订正“凝、畅、瞬”的读音。

“黎”字可放在“黎明”一词中理解，并让学生结合课文对树林环境的描写。

然后课件出示去掉注音的生字词卡片，采用指名读、赛读、抢读等方式检查生字词的读音。

（2）指名分自然段朗读课文，引导学生读好长句并读后评议。

（3）默读全文，引导思考并总结课文的主要内容，了解中心句的作用。

1.

（1）借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌交替读、听，纠正错误的读音。

（2）圈出不懂的词语后，和同桌或小组同学交流。

（3）互相检查自然段序号标注得是否正确。

2.

（1）认真读课件中的生字词。

先借助拼音读，然后独立认读。

积极参加读生字词的游戏或竞赛。

读准：

后鼻音“凝、畅”；翘舌音“畅、瞬”；“黎、猎”的声母是边音。

理解“黎明”是指天快要亮或刚亮的时候。

（2）按自然段读课文，读后试着从字音是否正确、语句是否连贯、断句是否合理等方面进行评价。

（3）认真默读全文，思考并概括课文的主要内容。

（本文写了“我”童年时候的一天清晨，父亲带着“我”从一片树林经过，父亲通过看和闻，就知道林子里有不少鸟，并告诉“我”有关鸟的知识的事。

）了解中心句的作用。

1.识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行。

学生已随读文初步识字，着力点应放在检查学生是否认得准、记得熟上，并因“字”而异，进行重点提示与指导。

（1）会认字，先重点提示读音，再通过多种不同的方式反复认读。

（2）会写字，重点放在识记字形上，通过扩词理解字义，与熟字比较，如“猎”与“惜”“借”的区别，并教给学生一些记字的方法，如“猎”为什么是反犬旁，引导学生体会形声字表义的特点。