数学课堂的语言艺术.docx
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数学课堂的语言艺术
数学课堂的语言艺术
摘要
本文结合教育学和心理学理论及实习阶段的感受对数学课堂的语言艺术进行探讨，语言是教师从事课堂教学的最基本素质之一，是完成教育教学的重要手段，是向学生传道，授业，解惑的重要方式。
教师要充分应用自己的语言使课堂教学显得轻松愉快又引人入胜。
这样才能把抽象的事理讲清楚；能把枯燥无味的数学内容讲清楚，能把静止的事物讲生动起来，启发学生去思考，去探索，去研究。
从而增强教育教学效果，提高教学质量。
本文主要从教师语言自由，缺乏导向，回避矛盾不敢评价等问题入手加以探讨。
什么是数学语言艺术，作用如何，如何设计及应该注意哪些原则和技巧等问题是本文研究的主要内容。
关键词：
教师数学课堂语言艺术艺术技巧技术设计
MATHEMATICSCLASSROOMTEACHINGLANGUAGE
ART
ABSTRACT
Teacher'slanguageisakindoftechnologyisakindofart.Teacher'slanguageartisthespecialrequirementsoftheoccupation.Teachersshouldhaveagoodclass,inadditiontotheappropriateteachingmethod,stillmusthavesuperlanguageart.Thelanguageisthehumanheartthemaincarrier,istheteacherteachingmomentcannotstaytool,inteachingbetweenteachersandstudentsinengineering,knowledgetransfer,informationfeedbackandexchangeoffeelingsarestayingtoteachinglanguage.Languageislikeabridge,educationscienceisthroughthisbridgeintotheteacher'steachingartandteachingability.Teachers'languagelargelydeterminesthestudents'mentallaborefficiency;dull,tediouslanguagenotonlythestudentsheardtheteachertired,also.Andvivid,image,humor,theidealsofloveislikeamagnettoattractstudents.Mathematicsisalogicalverystrongdiscipline,shouldemphasizemathematicsclassroomlanguageartsskills.Iftheteacher'slanguagenottosoundattractive,withemotion,persuadethroughreasoning,notbeemotional,reasontodouble,cannotmakeclassroomteachingtoachievethedesiredeffect.Sothediscussionofmathematicsclassroomlanguageartisespeciallyimportant.BelowisIonmathematicsclassroomlanguageartbyanalysisanddiscussion.
Keywords:
TeacherInmathematicsclassroomLanguageArtsArtisticskills
目录
1.绪论--------------------------------------------------------------------1
2.教师课堂语言的问题分析------------------------------------------------1
2.1课堂语言过于口语话，甚至含糊不清
---------------------------------------1
2.2课堂语言生硬死板，追问语言缺乏深度，评价语言单调乏味
-----------------------------------------2
2.3教师语言缺乏艺术性------------------------------------------------2
2.4教师不善于用肢体语言----------------------------------------------2
2.5课堂语言无目标指向性----------------------------------------------2
3.课堂语言行为的化解策略-------------------------------------------------3
3.1苦练基本功----------------------------------------3
3.2教师语言艺术探讨--------------------------------------------3
3.2.1课堂语言应该亲切，幽默--------------------------------------------4
3.2.2数学课堂语言应该活泼生动，既有形象性
----------------------------------------5
3.2.3数学课堂语言应该含义深刻，既有启发性
--------------------------------------------5
3.2.4抑扬顿挫，既有和谐性--------------------------------------6
3.2.5无声语言的有效应用
-----------------------------------------6
3.3如何提高教师的语言艺术--------------------------------------6
3.3.1教师自我反省，明白问题所在--------------------------------------6
3.3.2从读书中丰富自己的语言艺术
--------------------------------------6
4.结语----------------------------------------------6
参考文献-----------------------------------------------------------------8
致谢----------------------------------------------------------------------8
1.绪论
教师的语言是一种技术也是一种艺术。
教师的语言艺术是其职业的特殊要求。
教师要上好一堂课，除了恰当的教学方法之外，还必须有超高的语言艺术。
语言是人类心里活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能停留的工具，在教学工程中，教师与学生之间的知识传递，信息反馈以及感情交流都是借住教学语言来进行的。
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力。
教师的语言很大程度上决定了学生的脑力劳动效率；枯燥、乏味的语言不仅学生听得疲惫，老师也吃力。
而生动、形象、幽默、富于理想感情的语言就像磁铁一样吸引学生。
数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求数学课堂语言艺术技巧。
如果教师的语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，就不能使课堂教学达到预期的效果。
所以探讨数学课堂的语言艺术尤其重要。
下面是我对数学课堂的语言艺术坐的分析和探讨。
2.教师课堂语言问题分析
教师课堂语言的优劣直接影响着课堂教学的质量。
如果教师的语言生动、幽默风趣，能调动学生的气氛，也会使整个课堂具有生命的活力。
调查研究发现，教师课堂语言还存在一些问题：
2.1 课堂教学语言过于口语化，甚至出现逻辑错误。
课堂教学语言既要口语化，又要有科学性和准确性，这与日常语言不同。
然而，很多教师在课堂教学过程中，教学语言存在着主观随意性，句式松散，话语不流畅甚至出现逻辑错误。
例如：
在学习《认数1、2、3》时学生拿出一根小棒，一个圆片，一支铅笔，一本书……
这些东西都可以用“1”来表示。
学生又拿出一根小棒，一个圆片，一支铅笔，一本书……这些东西都可以用“2”来表示。
师：
（出示图）图上有几个小朋友荡秋千？
可以用几个手指来表示？
还可以用几个圆片来代替？
生：
图中有三个小朋友在荡秋千，可以用三个手指表示，还可以用三个圆片代替。
案例中教师把“有三个小朋友在荡秋千，可以用三个手指表示，还可以用三个圆片代替”看成了并列关系；而没有把握“3”是从这么多3个事物中抽象出来的.而且数字“3”与3支铅笔、3本书没有并列关系，而是具体与抽象的关系，也就是说是部分与整体的关系，这里的教师引导语就出现了逻辑错误。
而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题，因此，教学语言具有很强的针对性和目的性。
课堂教学语言往往要求比较严谨,语言流畅,词语规范等。
再者，教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性,发音、吐字、语调等的不准确性，没有抑扬顿挫的语调变化。
而在教学中,教师的教学语言既要激昂,又要委婉,才能最大限度地吸引学生的注意力,提高学习效率。
2.2 教师课堂语言生硬死板，追问性语言缺乏深度，评价性语言单调乏味。
课堂教学语言要生动形象，栩栩如生，饱含激情。
古人云：
"感人心者，莫先于人。
受欢迎的教师，不仅能绘声绘色地再现教材、描述事实、还能用生动的语言把复杂的东西简单化，善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教学的表现力。
做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。
然而许多教师的语言缺乏深度单调乏味
案例：
在教学“乘加、乘减应用题”时，教师出示了下面三组圆，让学生回答分别有多少个。
第一组：
○○○○○○○○○
第二组：
○○○○○○○○○○○○
第三组：
○○○○○○○○○○○
接着，教师让学生观察第三组的圆与前两组有什么不同。
学生回答：
前两组能直接列出乘法算式，而第三组不能直接列出乘法算式。
教师顺势提问：
那要怎么列式呢?
学生思考后列出“3+3+3+2”“3×3+2”等算式，分别说出了每道算式表示的意义。
这时，有学生说：
“还可以把第4堆的2个○多看1个。
”教师赶紧说：
“可是图中并没有多呀!
”学生还想继续说些什么，但教师很快进入了下一环节。
2.3 教师课堂语言缺乏艺术性。
教师语言的运用是一种艺术活动。
教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。
著名美学家朱光歉先生说：
"话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术了"。
但有些教师认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言艺术。
在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。
2.4 教师不善于应用肢体语言。
教师每天上课时的一言一语、一举一动,都会对学员有潜移默化的影响。
教师的教学除了语言外,还应配合使用肢体语言,肢体语言是对课堂有声语言的重要补充。
教师若在教学的不同阶段恰当地运用不同的手势、表情、眼神等等,会更直接、更简洁、更生动地展示教学内容，同时加深给学员的印象,留给学员一个难以忘记的视觉补充。
但要注意在使用手势时,必须大方、潇洒自如,那种指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的习惯,不应在课堂上出现,以免学员产生反感。
2.5 课堂教学语言无目标指向性。
课堂教学语言应具有明确的目标指向性,即为了完成课堂的教学目标。
而在课堂教学中我们常发现,教师的教学语言有时会失去目标指向性,失去语言的活力。
例如：
教学“长方形周长”一课时，教师这样引人新课：
“同学们，你们知道今天是什么日子吗？
”，学生思考后，有的说“今天是个晴朗的日子”，有的说“这是一个美好的日子”，有的说是“世界人口日”……可这些答案都被老师一一否定了。
看到学生实在猜不出来，教师提示说“今天是一个和老师有关的日子。
”终于有个学生说“是老师的生日。
”教师很高兴的说，今天是老师的生日，老师收到了一个礼物。
教师出示一张贺卡问：
“你们喜欢这张贺卡吗？
把这张贺卡画下来，好不好？
”……
例案中学生的回答多种多样，但是没有出现教师想要的答案，之所以会造成这种尴尬的局面，就是因为这个问题指向性不明确，学生自由想象的空间太大，尽管后面老师做了提示，但是大多数学生仍然难以想到这个答案，而且这个答案对对本课的学习几乎毫无作用。
。
3.教师课堂语言问题行为的化解策略
3.1苦练基本功：
30教学语言追求流畅、准确、语音清美，为了保证语言的流利动听，富有感染力，就要科学的掌握发音方法和吐字技巧。
掌握适度的语速和音量及停顿技巧。
俗话说：
“课上一分钟，课外十年功”，一个善教者，会锲而不舍的苦练基本功，从吐字发音，语速语调进行刻苦锻炼，因为作为一个教师，要有扎实的基本功，才能创造，设计数学课堂的语言艺术。
数学教师的课堂语言基本功体现在一下几个方面：
首先，数学课堂教学语言要严谨简约，准确规范；严谨，除了既有准确性之外，还要有规范化的要求。
如吐词清晰、读句分明、关键词句要精确；尤其数学语言中有许多叙述性语言，它们是介绍数学概念的基本表达形式，其中每个关键字和词都有确切的意义，须仔细推敲，关键词句语之间的基本依存和制约关系。
例如函数的概念：
设A,B两个是非空的数集，如果按某个确定的关系f,使对于集合A中的任意一个x,在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f:
A
为集合A到B的函数，记作y=f（x）.x
.其中x叫自变量，x的取值范围A叫做函数y=f（x）的定义域；与x对应的y的值叫做函数值，函数值的集合{f（x）|x
}叫做函数y=f（x）的值域。
教学时要着重说明“非空”“任意”“唯一”“确定”等关键词，尤其不能遗漏。
如果遗漏函数的概念将严重的错误。
总之数学教师对定义、定理、公里叙述要准确，不能让学生产生不必要的疑惑和误解。
教师应该做到如下两条：
一是对概念的实质和术语的含义，必须透切的了解。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念法则和性质等。
5其次：
数学语言要精练，言而不烦，所谓语言精练就是要求教师在课堂教学中，应用最少的语句表达更丰富的内容。
有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生理解知识的重点和理解知识之间的联系。
更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。
但是语言精练不是单纯的消减语言数量，而是提高语言质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键分化难点。
数学语言需要有效的掌控，教师的语言不能一成不变，要根据实际情况而定。
语言太细、太碎不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。
而语言太大，太空使学生无从谈起。
所以教师的语言有时候要“大步”迈进，有时要“小步”慢进。
做到精练，言而不烦。
3.2教师语言艺术探讨
6教学艺术意指在教学的全过程中，包括教学总体设计、教材编写、教学方法（课堂教学、实践教学、学习教学、考核方法等教学环节），融入艺术创作原理和表现手法、手段、使学生在一种兴奋、愉快的氛围中受到德、智、体、美的教育。
学生得到这种艺术的洗礼，既学到了科学知识，又陶冶了情操，提高了综合素质。
那么怎么才能提高数学课堂的语言艺术呢？
本文通过问卷、座谈等形式有目的地对教师教学语言有效性的情况进行调查，归纳总结得出以下一些看法：
5
（1）课堂语言应该亲切，幽默
要使学生对所教的学科产生爱好，首先要使学生对老师所说的话产生爱好。
而老师，幽默、亲切、风趣的语言是最容易激起学生的爱好之一。
亲切感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，换取学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，幽默风趣富有情感，特别对一些差生更应该如此，维护他们的自尊心，应该注意的是数学教师不要对学生的过错做过多的批评、指责甚至讽刺、挖苦。
那样会使学生丧失学习数学的信心。
35总之：
批评语言要幽默化。
27
据调查总结，优秀老师是这么做的：
第一、在有学生讲话时，说今天同学们真安静啊！
看哪一小组保持得最久。
第二、若发现有学生东张西望，可提醒他小心！
眼珠掉了可不好找！
第三、若有学生打瞌睡时，则问他你梦见吃汉堡包了吗？
味道怎么样？
进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
就算发现学生犯了低级错误也应该以欢喜温和的态度，亲切的语调，幽默风趣的情感，慈祥的目光和学生交流，鼓励学生。
在数学教学中巧妙的应用幽默，可使教师的课堂变得风趣，诙谐和既有一定的艺术魅力，有助于学生去理解接受和记忆新知识。
例如一位老师在教学“圆周长”时，满脸疑惑地问：
“要求出一棵大树的直径，不锯倒树，你还有什么办法吗？
”这样一问激起了学生的思维兴趣，学生在自学书上的内容后，明白了通过圆的周长也可以求出圆的半径的道理。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
俗话说兴趣是最好的老师，风趣的数学教学语言能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
14那么与应用幽默的教学策略有哪些呢？
第一、编儿歌：
如在让学生记住“0”的运算特点时，一位教师编写了一首儿歌：
“零蛋零蛋是笨蛋，与谁想加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋”。
这样与生动有趣，诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入好学，学好的境界。
第二、讲故事：
苏霍姆林斯基说：
如果教师不想放设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
没有欢欣鼓舞的心情，那么学习就会成为学生的负担。
因此上课时老师把枯燥无味的数学知识用一些有趣的故事来吸引学生激起他们内心的求知欲望，是难能可贵的。
第三、巧正错误；通过访谈发现，学生的错误是普偏性的，错的地方都差不多，而且时常反复，怎么样让学生不再犯同样的错误呢，优秀老师喜欢用“夸大其辞”、“小题大做”的方法来纠正学生的错误。
比如一位学生因误解而得出“饲养场一共养了386.5只猪”的结果，一位老师反问：
“这半只猪怎么养活呀？
”
当然也不是所有能引起笑的语言就是幽默，教学的幽默应用教学内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领会教师在幽默语言中所蕴涵的丰富知识，教学语言的幽默只是一种手段，并不是目的，不能为了幽默而幽默。
所以应用幽默应注意以下两个问题：
第一、教师要明确幽默的目的，让幽默真正服务于教学
第二、教学幽默要做到适当，幽默宜精不宜多
3
（2）数学课堂语言应该活泼生动，既有形象性
首先数学教学语言的表达应该深入浅出，活泼有趣，教师应选用学生易于理解和记忆的语言，应用形象描述，贴切比喻，数形结合，文形并茂等方式把深奥的问题讲得通俗易懂，困难的问题讲得容易理解，例如学生在解不等式
时，会冒失地将两边同时乘以
，教师可以针对此错误，形象地将
的取值情况比喻“身份不明”，用“身份不明，禁止通行”的生动比喻有效的制止上述错误的产生。
8那么常见的修辞技巧有哪些呢？
第一、比喻和拟人；比喻法就是指在数学教学中为了把数学事物和数学过程描述得更加形象和生动，而借助另外的事物来“打比方”。
可提高学生的学习兴趣，给学生营造轻松、愉快的学习情境，使他们很好的掌握这一知识难点，例如学生在学习一元二次方程“
”有解时，对于条件①
②
，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”要求他们在解题的时候“处处小心、时时注意”，这样就形象的强调了这两个条件的隐蔽性和重要性，提高了学习兴趣，给学生营造了轻松愉快的学习情境。
第二、引用，引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词，民间谚语和歌词等，是讲解变得具体充分，教学气氛变得热烈，学生容易接受也容易记忆，例如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，引用“勾三、股四、弦五”既能方便计算，也能使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。
（3）数学课堂语言应该含义深刻，既有启发性
数学教学语言要特别强调启发性，它要求教师要善于应用鼓励式、悬念式，趣味式、对话式等语言形式，围绕教材内容展现教材内部之间、新旧知识之间、现象本质之间、原因结果之间的矛盾，创设发人思考的问题情景，以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心，让学生的思维从抑制状态进入兴奋状态。
培根曾说过：
“交谈的含蓄和得体比口若悬河”。
教师教学语言的含蓄能增强语言的艺术性。
（4）抑扬顿挫，既有和谐性。
每一句话，用不同的速度、音调、音量讲出来可表达不同的情感，产生不同的语言效果，如果教师教学语言能够，亲切柔和、音色优美、自然流畅、快慢适合、抑扬顿挫、既有节奏感，那么一定会使学生耳感舒适，体验到数学语言的音乐美与和谐美。
12（6）无声语言的有效应用
6表情语言：
我们常说眼睛是心灵的窗口，就是说眼睛可以表达出各种各样的感情。
课堂上师生之间的交流常常靠眼睛联系.用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线使每个学生都感受到老师是在关注自己。
这样无形中起到了控制课堂的作用。
教师还可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，而且不影响大部分学生的注意力。
总之23一、教师的目光应该是朝气蓬勃的。
不管教师当天碰到何种遭遇，一旦走上讲台，就应该神采飞扬，饱含着激情和希望。
一般来说，当教师讲授普通内容时，可保持目光与学生间断式自然接触；当提出问题需要学生思考时，目光则要直接注视对方双目；当组织学生讨论，要求学生发言、回答时，老师应该用目光表达倾听，思索关注。
教师目光神态的艺术设计得当，可使师生目光信息畅通，对教学活动正常进行，教学效果提高至关重要。
二、教师应该具有平等的目光。
手势语言：
教学语言虽然可以传递各种信息，但是没有手势，教学就像运转机器一样冷漠死板。
在数学教学课堂中，手势使用得当可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
34总之，要做到以下几点：
第一、不要过多的重复一个手势，以免学生感到乏味。
第二、不要把手叉在腰后，或笔直的扶在讲台上，装着老成持重；更不要搔耳挠腮转移学生的视线。
第三、不要手势结束得太快，以免学生感到突然
第四、第四要保持手势自然、适度，要达到“出其手若出其心”，不要太夸张过火
形体语言：
教师形体语言的设计对提高教学效果也起到至关重要的作用。
所谓形体语言是指四肢形体动作，姿态表达的思想寓意，人的四肢形体应用得当可以表达丰富、形象、生动的语言。
例如：
教师在说明证明题，除了可以从条件证到结论之外，还可以结论证到条件，也可以从两边证到中间时。
可以形象的说从左边走到右边，当然也可以从右边走到左边。
还有可以从两边走到中间相遇。
由于教师的个人经历和习惯不同，可能形成一些自己独特的形体之态习惯。
作为教师如何恰到好处的应用形体语言的艺术设计，其原则是使自己的动作和谐、自然、朴实、大方（不可拘谨或过分夸张），能融入课堂教学气氛中去。
这样不仅有利于教学过程顺利进行，也有
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