初中心理健康《与父母深情对话》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中心理健康《与父母深情对话》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中心理健康《与父母深情对话》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中心理健康《与父母深情对话》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中心理健康《与父母深情对话》教学设计学情分析教材分析课后反思

与父母深情对话

【设计背景】

亲子之爱是伴随我们一生的成长课题。

处于青春期的初中生，他们的身心正在经历着“暴风骤雨式”的变化，一方面由于他们的自我意识、独立意识愈加强烈，需要获得的自主感也与日俱增，需要的自我空间也越来越多。

而且初中生不仅仅需要父母提供衣食住行等物质上的供养，更需要父母给予精神层面的理解、支持与接纳。

在这一阶段的亲子互动中，大部分孩子由依恋父母转为远离父母，态度上由顺从父母转为逆反父母，父母不了解孩子的心理发展规律，很容易出现亲子双方较劲儿的现象。

比如他们小时候对父母说的很多话现在说不出口了，但是理性成熟的表达方式还没学会，因此他们要么干脆不说，要么在表达过程中情绪激动，选择更为叛逆、极端的言行，这样在不同程度上对其身心健康产生不良影响。

因此，在设计这节课时，主要通过心愿卡投射、角色扮演、绘画、句式练习等活动，让学生投射觉察自己与父母关系的状态，尝试用恰当的方式表达内心需要，感受父母之爱，接纳父母对自己爱的方式，减小与父母之间的心理距离，增进亲子情感。

【活动目标】

1.通过投射觉察自己与父母双方的心理状态或沟通的现状。

2.通过体验亲子矛盾中与父母的沟通方式，知道不同的沟通方式所产生的不同效果以及隐藏的爱意。

3.感受、连结亲子之爱，接纳父母对自己爱的方式。

【活动方法】

投射想象、角色扮演、绘画、句式练习等。

【活动准备】

心愿卡、水彩笔、白纸、信纸多媒体课件

【适用年级】

八年级

【活动过程】

一、导入新课

（一）课前承诺

我承诺：

在今天的活动中，只带走自己的感受，留下别人的故事。

承诺人：

姓名

（2）情境导入

播放视频片段《我们喜欢怎样的父母》，引出课题《与父母深情对话》。

设计意图：

用课前承诺来创设安全受保护的心理氛围，使得学生在课堂上可以真诚的开放自己，畅所欲言。

而视频《我们喜欢怎样的父母》则唤起学生对父母之间关系的初步感受，并引发学生与自己父母关系的初步思考，导出话题。

2、主体活动

活动一：

心卡物语（看见关系现状）

使用心愿卡，引导学生看见自己与父母的沟通现状，感受双方对彼此的态度及其心理状态。

心愿卡指导语：

现在请同学们闭上眼睛，深深的吸气，呼气，让自己的心慢慢静下来，想着“希望自己与父母处于一种怎样的沟通现状？

”好，慢慢睁开双眼。

桌子上有为大家准备好的卡牌，牌背朝上，每人只需抽取一张，看着牌上的图案、颜色等讯息，问问自己：

如果卡牌会说话，你觉得它想告诉你什么？

”

学生看牌感悟……

现在请同学们把思绪收回，和小组成员说说你刚才的感悟、感受……

设计意图：

通过心愿卡和音乐相结合渲染气氛，唤醒学生自己与父母沟通理解中的情感记忆，使学生迅速的进入与父母沟通理解现状的情感体验当中，并觉察与父母在沟通理解上的现状，感受亲子双方对彼此的态度及其心理状态。

活动二：

沟通剧场（体验沟通方式）

1.呈现情景实例，教师总结出孩子与父母沟通的三种方式，使用角色扮演的方法，组织学生体验这三种不同沟通方式以及可能出现的结果，并分享感受。

情境故事：

“昨天参加同学的生日聚会，小楠老妈强制他回家。

电话里的声音震耳欲聋，同学们都听到了，好没面子。

”

指导语：

请同学们两人一组，一人扮演父母，一人扮演孩子，根据不同的沟通方式，做出小楠回家后对妈妈的回应，然后双方互换角色再演一次，最后两人分享扮演角色的感受。

沟通方式：

A对抗式：

我怎么会有这样的妈，明明已经out了，就不要再管我了。

B冷战式：

“哐”的一声关上自己卧室门，几天都不和妈妈（爸爸）说话。

C接纳式：

妈妈，我知道您担心我的安全，但是您这样做，我被同学瞧不起，请您不要再把我当成小孩子，而是尊重我，信任我，给我独立的空间。

2.呈现图片和解说语，引导学生明白亲子关系中有矛盾是很自然的，即使父母与孩子不是以接纳的方式进行沟通，也要懂得那其实也是父母在表达他们的爱，只是方式不同，效果不理想。

“争吵与冷战的背后是无法言说的父母之爱，一家人在一起有影响就是爱了，没有影响就没有爱了。

”

设计意图：

运用角色扮演的方式，体验与父母不同的沟通方式所形成的不同结果以及隐藏的爱意，使学生尽可能采用“接纳式沟通”；图片和解说语帮助学生深入思考，扭转他们对“非接纳式沟通”的消极认识，减少学生对“非接纳式沟通”的思想压力。

活动三：

你的样子（感受父母之爱）

1.绘画创作指导语：

请大家用心体会父母带给你的感觉，创作一幅关于爸爸或妈妈的图画，或是他们经常保有的神情，或是他们的一个姿态，也可能是某一个场景，也可能是某个象征物品，一定不要在意画画的技巧，只要能表达父母在你心中的印象或是感觉，呈现你的感情，你的画作就是成功的。

2.感受分享与作品展示：

小组成员组内分享，说一说画画的时候想到了些什么？

表达对父母的什么感情？

画完之后又有怎样的感觉？

最后自愿展示……

设计意图：

在音乐渲染下，经由之前的铺垫，使用绘画技术引导学生将其对父母的认识升华到情绪情感层面上，自由的表达，自主的感受父母之爱的力量与爱的流动，从而完成对父母的理解与接纳。

活动四：

爱在流动（连结亲子之爱）

写信指导语：

请同学们使用填空的方式，完成句子，给爸爸妈妈写一封信。

示例：

亲爱的爸爸、妈妈：

对不起，____________________；

请原谅，____________________；

谢谢你们，给予我生命，给予我_______________；

我爱你们，我永远都是你们的孩子，你们是适合我的父母。

此致

敬礼

名字

时间

设计意图：

采用句式练习的方式给父母写一封信，实际在用文字的方式把上一环节渲导出来的感性层上的情绪情感做理性层面上的整理，这是表达与父母连结一种仪式，可以继续深化亲子之间的情感，从而接纳父母，与父母和解。

三、结束与巩固

采用布置家庭作业的方式结束本节课，让同学们把课堂上所呈现的绘画与书信带回家，将“爱的礼物”送给父母。

设计意图：

学生在课堂上呈现的绘画与信函，饱含着对父母的真情实感，是对父母之爱的深情表达。

以布置家庭作业的方式结束本节课，意在鼓励学生将本课的感悟与收获以实际行动的方式直接表达给父母，让父母看到孩子的成长，以期带来家庭氛围或亲子关系的正向转变。

学情分析

处于青春期的初中生们，他们的身心正在经历着“暴风骤雨式”的变化，一方面由于他们的自我意识、独立意识愈加强烈，需要获得的自主感也与日俱增，需要的自我空间也越来越多。

所以很多家长感受到孩子不仅有很多秘密，而且不愿意和他们诉说，不知道孩子究竟在想什么，父母心中就很纠结，往往对孩子选择限制、制约自由行动的强硬措施。

另一方面，虽然孩子此时有了更多“成人”的想法，觉得很多话现在对父母已经说不出口，但是理性成熟的表达方式又还没学会，因此他们有时干脆不说，有时在表达过程中情绪激动。

也正因为如此，孩子由于不会积极的表达内心需要，则选择了更为叛逆、极端的行为。

初中阶段的孩子不仅仅需要父母提供衣食住行等物质上的供养，更需要父母给予精神层面的理解、支持与接纳。

如果父母在此阶段的成长没有跟上孩子成长的步伐，满足不了孩子自我发展的需求，很容易引发家庭的亲子冲突。

事实上，父母是爱孩子的，孩子也爱父母，只是不知彼此对爱的接纳方式。

本课通过心理剧、绘画、句式练习等活动方式让学生一点一滴的体验到亲子之间的联结与传承，更为全面的了解父母，体验父母对他们的爱以及表达爱的方式，深入的思考自己与父母的互动方式，从而为他们自主探索，找到处理亲子关系的积极正向的方法做准备。

效果分析

在教学效果方面，课堂气氛较为融洽，学生参与度较高，几乎所有的学生都在认真思考自己同父母的关系现状已经沟通情况。

学生思维活跃度也比较高，情绪饱满，探究的兴趣浓厚，自主表达的信心不断增强。

在整个教学过程中，有五分之四的时间是学生自己在思考，在进行活动，这样保证学生自主探究、小组合作的时间和效果。

通过四个主题活动，学生从开始认识再到尝试获得与父母沟通的方法和经验，并在后面的两大环节中，通过学生自身的阐述得以检验。

学生通过“心卡物语”、“沟通剧场”这几个活动的铺垫，对父母的认识，对父母的情感是层层递增的。

到授课的后半环节“你的样子”、“爱的流动”时，不断创造机会，不断的强化、引导学生自由表达心中对父母的各种各样的情感，尤其是那些负面的之前不为孩子所理解、接纳的那部分，在分享交流环节都清楚的呈现出来，从而实现态度上的转化。

本节课在活动设计上，考虑到不同学习能力、不同性格已经不同家庭背景学生的需要，活动要求相同，但不强求统一的答案，也不强求相同水平的标准，这样使得不同层次的学生都敢于表达，乐于表达，都有收获。

教材分析

本册教材八年级共有12节课，按照目录顺序本课编排在第7课的位置上，发挥着承上启下的重要作用。

教材的前6节课都围绕着初中生入学适应、学习心理、自我发展等主题展开，待学生适应初中阶段的学习环境和学习要求，发展学习能力，探索青春期阶段的自我，能正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己之后，从本课开始进入人际交往活动板块。

这一板块主要任务是正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验。

在内容上包括亲子关系，师生关系，同伴关系。

本课作为人际关系板块的第一个主题——亲子关系，既是进一步探索自我意识、接纳自我的深入，又为后续认识和发展师生关系、同伴关系做好铺垫。

而本课重在引导学生发现父母，走进父母，接纳父母，尤其是理解和接纳父母爱自己的方式，正确处理自己和父母的关系，在某种程度上，这其实也是在梳理和澄清学生自己的自体客体关系。

对于身心正在持续发展的初中生而言，能否处理好自体与客体关系直接关系到他们人际关系的各个方面，也关乎他们的健康成长和幸福生活。

评测练习

《与父母深情对话》采访提纲

采访项目

爸爸

妈妈

最喜欢看的书

最要好的朋友

最喜欢的娱乐项目

最大的愿望

最喜欢的歌

年轻时最得意的事

年轻时最大的遗憾

最崇拜的人

最喜欢的格言

一生中最重要的事

一生中最感到骄傲的事

最希望得到但是没有得到的礼物

最想对孩子说的话

对此次采访的感受

课后反思

《与父母深情对话》这节亲子关系主题活动课，授课内容从着眼家庭中的亲子冲突演变为孩子理解父母爱自己的方式。

活动方式也由单一的看视频讨论、冥想、写故事逐渐变为角色扮演、绘画表达、句式练习等。

一次次的挑灯夜战，一次次的冥思苦想，终于使得这个主题的课越来越接近心中想要的感觉。

青春期的亲子冲突表面看来是沟通问题，实则是个人的自体客体关系的和谐程度。

如果仅仅盯住表象，则不能解决实质问题。

对于成长的孩子而言，一切都是发展变化的，尤其在人际关系方面，通过细化的人际主题，孩子就可以反复的去察觉自我的自体与客体的关系，朝着积极的方向去努力，一点一滴的去改变。

课中的四个授课部分是环环相扣，层层深化的，开始活动，学生主要是了解父母，认识父母，更多是感知层面的情感，中间部分过度为思考与父母的关系，慢慢的出现理性层面的情感，而后面的环节更多的让学生把自己的所思所想，情绪情感自由的表达出来，这可能有消极的，也有积极的，但一切都是允许的。

从孩子的反应来看，他们认识到父母有其不满意，不喜欢的一面，但这才是“真实的父母”，不是“理想中父母”，所以是保持接纳的态度。

因为父母爱他们，他们也爱父母，就这么简单！

课标分析

1、知识与技能:

觉察自己与父母彼此的心理状态或沟通现状，感受父母爱的方式，加强对父母的了解和认识。

2、过程与方法:

体验亲子矛盾中与父母的沟通方式，理解不同的沟通方式所产生的不同效果以及隐藏的爱意，并尝试使用恰当的方式表达意愿，增进与父母之间的良性沟通。

3、情感、态度、价值观：

体验自己和父母之间的连结、传承，觉察自己在亲子关系中真实的情绪情感，感受生命延续过程中爱的力量与流动，增进亲子情感，接纳父母爱的方式。