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《蓝蓝的威尼斯》表格式导学案3

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　课题

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

蓝蓝的威尼斯

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

课型

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

新授课

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

课时

1

学

习

目

标

1．学习本文以作者漫游路线为经，以自然景观和人文景观为纬，抓住特点，有详有略地描写景物。

2．领略威尼斯的绮丽风光，体会文章歌颂了中意两国人民的深厚友谊。

教学重点：

文章绚丽多彩，多用比喻。

教学难点：

自然景观和人文景观的和谐统一。

课

前

预

习

学

法

指

导

【怎样读游记】

游记，作为散文花苑中的一个重要品种，通常总是由“游踪”“风貌”“观感”这三个要素组成的。

品评一篇游记的内容和形式的特点，往往也适宜从这些方面入手。

所谓游踪，小而言之，是指作品中记叙的游程；大而言之，是指整个作品对于访游对象的连缀和布局。

这是游记中各部分题材赖以勾联组合的线索，它体现着事物之间时间联系和空间联系。

读游记，揣摩一篇游记的构思特点，首先就得找出作者的游踪线索，把握作品中景移物换之间所体现的时间联系和空间联系。

风貌，就是指访游对象的风情状貌。

有人把“游踪”比作游记的骨骼；那么，“风貌”就该是游记的血肉。

因为游记的写作目的，并不单纯是为了要告诉人们作者在什么时间游览或访问了什么地方，而是为了要把作者自己饱览的胜境再现在读者的眼前，使读者仿佛身临其境，对那里的一切获得具体而鲜明的印象。

而着力刻画和描绘对象的风貌，正是达到这个目的所必不可少的艺术手段。

写风貌，贵在写出对象的特点。

而为了要如实地写出对象的特点，游记作者往往十分注意观察点的确定、独特感受的灌注和虚写实写的结合。

至于观感，那是一篇游记的灵魂。

写游记而不能让读者触摸到作者感情的跃动，领略到附丽在那些自然景色、地方风物之中的作者的美学评价、生活情趣和社会理想，那是不可想像的。

只是表达观感的方式，或聚或散，或隐或显，各不相同而已。

知

识

预

习

（一）掌握生字词

蔚蓝wèi瑰guī宝（特别珍贵的东西）瑰guī丽（异常美丽）穿梭suō（像织布的梭子来回活动，形容来往频繁）绚xuàn丽多姿（灿烂美丽）

鳞次栉zhì比（像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨着一个地排列着，多用来形容房屋等密集）

别具一格（另有一种风格）搁gē浅（船只进入水浅的地方，不能行驶）

二．阅读每一自然段，概括内容。

①写机窗俯视眺望。

②概括介绍威尼斯的绮丽风光。

③简介威尼斯的悠久历史。

④写威尼斯是个水城。

⑤写由看排球赛引出圣马可广场的来历。

⑥重点介绍圣马可广场。

⑦赞颂威尼斯人民和中国人民之间的深厚友谊。

三．找出文中优美的语句，并进行赏析（语言）。

（最少三句）

课

堂

探

究

一、导入

威尼斯：

既有世上独一无二的温柔，又不乏历史上地中海最强的高雅风景，东西方的桥梁。

这座建于公元5世纪的世界著名城市位于意大利东北部，座落在威尼斯湖约118个大大小小的岛屿上。

150多条运河和400座桥梁纵横交错，把这些岛屿联成一个城市整体。

威尼斯无可比拟的独特外貌和丰富的艺术宝藏，使它成为世界上最具有吸引力的旅游城市。

威尼斯的美离不开蓝蓝的水和摇晃的小船，更离不开富丽堂皇的古典建筑物。

站在圣马可广场向四周眺望，纵横的街道在这里化身成蜿蜒的运河；在普通城市街上通行无阻的车辆，在这里变成了小船。

这里的每一条小水道、小街、小教堂和小广场都是风景，也记录着水城灿烂的文化和历史。

二．学生自由读课文，思考：

同学们“蓝蓝”二字会让你们联想到什么？

（蓝蓝的天、蓝蓝的海……）蓝色给我们带来什么样的感觉？

（静谧、舒适、安详、平和、浪漫、忧郁……）。

那么马信德笔下的蓝蓝的威尼斯又是怎样的呢？

总结：

“蓝蓝”不仅仅是一种景观颜色，它还是宁静、安详、和平、美满、幸福的威尼斯的象征，是威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一。

三．阅读课文，整体感知理清文章思路

思考：

1．威尼斯给你怎样的一个印象？

学生交流，自由发言。

2．理清文章思路，写出文章的结构提纲：

学生讨论、交流，明确：

第一部分（1—3），概括介绍威尼斯的面貌和历史。

第二部分（4—6），介绍威尼斯是一个“奇特的城市”，展现威尼斯的“水都”美、建筑美和秋色美。

第三部分（7），赞颂威尼斯人民和中国人民之间的深厚友谊。

3．文章向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？

你最喜欢哪一处？

为什么？

（有选择性的将学生所谈及的景观放映出来）

——水都美、建筑美、秋色美

——学生自由谈论，可结合所查阅到的有关威尼斯的资料进行扩展。

四．品味语言

美的事物需要用美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象

生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。

请你摘抄这些比喻句，体会它们的表达作用。

学生讨论交流，明确：

本文文章绚丽多彩，多用比喻。

1．一片蔚蓝色的世界：

天，是蓝的；地，也是蓝的。

水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……

明确：

这段文字描绘了一个蓝色的世界。

作者把威尼斯比作“蓝色的盆景”，而威尼斯的建筑则是“蓝色的盆景里点缀着”的一簇簇村落。

这个新鲜贴切的比喻，不仅紧扣了题目，描绘出威尼斯给人的整体印象，而且有着深邃的意境，使平凡的事物变得瑰丽美妙起来，使游客产生了急欲去观赏个究竟的冲动。

2．118个岛屿，177条大小河道相互沟通，由401座各式各样的桥梁串连缀接而成的“水都”，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。

入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。

明确：

这里运用了两个生动贴切的比喻。

前一个比喻写水都的白天之美，后一个比喻写水都的夜晚之美。

这两个比喻的共同特点是“闪闪发光”，给人光彩夺目、如诗如画的感觉。

灯光、明月、碧水、大海、珍珠、瑰宝……这是多么绚烂的世界，迷人的“人间奇景”啊。

3．深秋的威尼斯，绚丽多姿，游客如云，广场上千百只灰鸽争相啄食，供人拍照、逗乐，穿梭般来往的船艇，迎着飞翔的海鸥，构成一幅美丽、和谐、幸福的画卷。

明确：

这段文字是圣马可广场的秋景。

有声有色，有动有静，营造了一种和谐、幸福的气氛，给人陶醉的感觉。

文中三个比喻也恰如其分，特别是“画卷”，这一比喻带有综合美，富有诗情画意。

五．发挥想象，学习表达。

（结合课后练习一）

读了下列句子，你能否联系上下文想象出几幅明丽的画面来？

请把画面向同学们描绘一下。

1．仿佛在蓝色的盆景里点缀一簇簇的村落……

2．就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝……

3．像进了水晶宫一样……

示例：

1．空姐告诉我，现在已到了威尼斯上空。

我怀着迫切的心情从舷窗向外眺望。

只见天是蓝的，地是蓝的，水也是蓝的。

那宽宽的蓝色的带子，想是威尼斯大运河吧，它与蓝色的天空几乎融为一体。

远处，隐隐绰绰的高楼是古代的宫殿和贵族的院落吧，那尖顶教堂是圣马可教堂吧。

它们坐落在大运河蓝色的怀抱里，仿佛是在蓝色的盆景里点缀着的一簇簇的村落……多么迷人啊！

2．威尼斯是亚得里亚海滨的一串明珠。

它有118个岛屿，有177条大小河道，有401座各式各样的桥梁，其中最美的桥要算白色大理石桥了，它是独也拱桥，雕刻精细，造型优美。

正是这些桥梁把岛屿、大小运河串连成“水都”，纵横交错，四通八达。

“水都”迎着人们闪闪发光，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝，美丽极了！

3．夜晚，威尼斯仿佛向人们打开了她的百宝箱。

灯光映着碧水，明月照亮大海，仿佛是一个透明的世界。

游客们坐着“公朵拉”，由船夫摇橹，泛舟在亚得里亚海滨，像进了水晶宫一样，到处波光粼粼，闪闪发光。

他们饱览两岸风光和鳞次栉比的古典建筑。

古典建筑里灯光辉煌，它们倒映在大海里，把大海映得通明。

人们在这通明的世界里漫游，听着优雅的“小夜曲”，仿佛一个个陶醉于人间奇景之中。

六．课文题目特别吸引人，不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而说“蓝蓝的威尼斯”，你认为好在哪里？

明确：

以“蓝蓝的威尼斯”为题，不仅突出了威尼斯的色彩，而且写出了作者俯视威尼斯的总体印象。

蓝色不仅突出了威尼斯的环境特征，而且它是和平、宁静、友谊的象征。

如果将题目改成“水上威尼斯”“水城威尼斯”就显得太一般化，没有一点新鲜感；如果改为“奇特的威尼斯”又不能突出威尼斯的特征，“奇特”在哪里，显示不出来，与文章的内容也不甚吻合。

七．小结：

本文以作者的行踪为线索，介绍了意大利的名城威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，赞颂了中意两国人民悠久而深厚的友谊。

巩

固

训

练

当

堂

练

习

阅读5—6自然段，做题：

1．第一段文字中介绍有关马可的传说故事，有什么作用？

有关马可的传说，给“水都”威尼斯披上一层神秘面纱。

2．威尼斯人民用“马可”给广场命名，把马可作为威尼斯的护城神，都说明了什么？

说明了威尼斯人民对美好生活的憧憬。

3．第二段文字的第一句话中连用两个“最”有什么作用？

连用两个“最”高度概括了圣马可广场的影响和美丽迷人程度。

4．你觉得“深秋的威尼斯……幸福的画卷。

”的句子描绘的这幅画卷最动人之处是什么？

秋天的广场上那么多人和物，可写的东西一定很多，可作者为什么偏偏只写灰鸽、游人、船艇和海鸥呢？

（1）这幅画卷中的最动人之处是人与自然的和谐美。

（2）因为这是圣马可广场最动人之处。

细想一下这幅画面中人与动物走得那么近，显得那么亲密，整个画面透着一种人与自然的和谐美，由此足以见出威尼斯人为生态环境做出了多少努力，才创造了这幅美丽、和谐、幸福的动人画卷。

5．课文中写到了两座桥，一座是“李亚度桥”，还有一座是“叹息桥”，请问作者写这两座桥的着眼点一样吗？

作者写这两座桥的目的是否有所不同呢？

不一样，对“李亚度桥”作者主要从它的造型上着笔，而对“叹息桥”则从它的名字由来着笔。

作者写前者主要为了突出威尼斯的建筑美，而写后者则主要是为了进一步丰富威尼斯的人文景观。

课

后

作

业

1．摘抄文中好的词语和精彩的语句。

2．认识中国的威尼斯——苏州（欣赏苏州的有关图片，课外搜集有关资料，比较威尼斯和苏州的异同。

）

反

思

总

结

格言警句：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子