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英特尔教育论文

“英特尔®未来教育”项目在语文教学中的运用

汉寿县朱家铺镇中心学校高绍蕴

“英特尔®未来教育”项目的培训，让我从教育思想观念和教育形式上都有了深刻的认识。

“英特尔®未来教育”项目是从教学中的问题设计出发，引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，是一场教育思想观念和形式的创新和革命，代表了未来教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。

“英特尔®未来教育”项目优化了教师的教和学生的学。

“英特尔®未来教育”项目的教学方式是“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。

教师采用e-Learning的信息化教学设计，教师学会使用信息技术，以信息技术为支撑，从教学内容的设计转变为教学过程的设计，特别重视问题的设计；从讲授、模拟、操作等模式转变为探究、合作、资源型模式。

“英特尔®未来教育”项目的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方式展开学习，与新课程改革一样，它提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，再运用信息技术为学生提供学习帮助，从网络中获得更丰富的知识。

学生在完成任务的过程中感知、探求知识，形成技能，发展个性。

对“英特尔®未来教育”项目全新理念有了一定的认识，那么如何把它运用到语文教学中，将“英特尔®未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。

达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。

这就要我们语文教师不断的挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，让语文教学更有生命力，让学生主动的，积极的，快乐的学好语文。

一、利用语文课程资源，挑选确定研究课题。

《语文课程标准》指出：

教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

对语文课程资源的开发和利用，可以从根本上改变以往把教材作为唯一的课程资源的局面，改变以往教师只知教教材，学生只知学教材的局面。

一方面可以增大教师自主选择、自主开发和充分利用课程资源的意识与能力，让教师根据自己教学的需要、学生学习的需要，采用师生双方认为最合适的教学形式和教学方法，展开有效的教学活动。

另一方面，为学生提供了主动学习、个性化学习的充足空间，让学生在多种方式、多种手段的去学习，去创造。

提高良好的语文素养、人文素养和科学素养。

语文教师应高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。

在教学的实践中，我也深深感受到挖掘教材资源、网络资源，创造性地理解和使用教材，对激发学生兴趣，培养学生形成良好的语文素养十分的重要。

在许多语文课文的学习和综合实践学习的过程中，学生都会提出一些有趣的、有研究价值的问题，老师就应该及时抓住，成为语文学习中的研究话题。

比如，小学语文人教版第十一册第三组的一篇讲读课文《只有一个地球》，介绍了有关地球的一些知识。

文章语言优美，条理清楚，内容浅显，主题鲜明--“呼吁保护生态环境，保护地球”。

但文章关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。

教材对本组课文提出了这样的阅读要求：

遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文的理解。

新课标也强调：

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

因此，我将教学方法确定为基于网络环境下的、促进学生自主、合作、探究学习的“专题研究法”。

首先让学生的质疑提出问题：

地球有多大？

地球的地质结构？

地球有哪些资源？

目前地球资源的现状如何？

我们只有一个地球吗？

如何保护地球的资源？

作为小学生我们应该怎么做？

等等，针对学生提出的一系列问题，我运用“英特尔®未来教育”项目的从教学中的问题设计出发，由教师“以教为中心”转变到“以学为中心”的教学理念。

在教学中将这些问题进行归纳，筛选。

拟订了我的单元计划，设计好框架问题。

开展了“我们只有一个地球”语文研究性课题的学习活动。

学习《圆明园》一文，我播放圆明园的两组动态画面（圆明园辉煌景观；圆明园劫后惨相）。

营造了这个至真至美至丑的场景，使学生产生一种强烈的学习需求与学习动机。

学生有感而发，自主发现问题并提出了问题。

在学生的质疑中我帮助学生确定本节课探究的三大主题：

“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，“圆明园是怎样毁灭的”。

然后学生自由组合，确定要学习研究的角度，开展了自主研究性学习。

体现“以人为本”、“学由疑开始”、“以学定教”的教学理念。

小学语文教材中有两篇课文《草船借箭》和《赤壁之战》，学生学完后，很多同学对《三国演义》中的故事和典型人物产生了浓厚的兴趣。

诸葛亮、周瑜、刘备、曹操成为他们感兴趣的议论话题。

在交流中，我发现一些学生对曹操的认识较为片面、较为负面，认为他太多疑、太谨慎，甚至有些愚蠢。

这样的认识偏差是有原因的。

因为学生接触的是有限的文本，曹操的言语不多，且总以败将形象出现，怎么可能让学生对曹操作出较为全面的认识呢？

那么曹操究竟是一个怎样的人？

他在政治、军事、文学等方面都有哪些才能？

他有怎样复杂的性格和鲜明的个性？

这些研究性的问题一下写满了我的思维。

为了让学生全面的认识曹操，我拟好框架问题，以“看历史风流人物——曹操”为研究的课题，开展了一次语文研究性学习。

在语文的课堂上，只要善于发现，善于捕捉，就会有许多有价值的研究课题，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习，让他们走向更广阔的语文天地。

二、利用信息网络资源，引导自主研究学习。

时代在前进，社会在发展，高科技的信息化社会已经来临，知识经济的蓬勃发展，信息量的激增，信息传播速度的迅猛，是传统语文教学所无法适应的。

网络，以它独有的特性涤荡着社会的每一个角落，也冲击着传统的语文教学模式和观念。

网上教学，可以打破地域和只能在课堂教学的局限，创造民主，和谐的学习氛围。

网络教学还可以融合文本、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息传授知识，资源丰富，交流方便、迅速，能够实现远程、开放交互式教学，实现教师、媒体、学生的自主交流，促进教学资源的优化整合。

网络环境下的语文学习是丰富的。

当计算机接入校园网，校园网直通INTERNET，网络就成为一个开放的阅读平台，孩子们可以方便地在其中获得大量的信息。

但网络实在太大了，这对于那些年龄小，认知水平低，信息技术的能力有限的小学生来说，要快速的找到有用的信息并不容易。

那么如何在有效的课堂上让他们获得更多的资源？

这就需要老师引导，在学习过程中进行网络导航。

尽量缩短孩子们无效劳动的时间，提高网络学习的效率。

网络导航的方式主要包括：

（1）信息代理。

教师事先根据研究课题，选择与之相关联的内容、信息资料，与之结合构成一个学习资源库，构建成一个学生的学习网站。

如研究学习“我们只有一个地球”的课题时，我根据课题的需要，学生的需要，从图书、因特网上查找、选取有价值的资料，通过复印或拷贝等方式进行搜集，再经筛选整合，将资料归纳为“可爱的地球”、“人类的破坏”、“地球资源”、“地球的保护”和“相关的网站”“网上论坛”等几方面内容，制作成主题网站，供学生阅读、探究时交互应用。

学生在学习时，自己确定学习研究的角度，能快速地查找到所需资料。

在自主研究的过程中，学生了解了大量的知识：

地球有多大；地球的地质结构；地球上有哪些资源；地球和人类有怎样的关系；地球资源遭受破坏的现状；如何保护地球的资源等等。

（2）网址推荐。

一般地说，教师应了解与本主题相关的信息站点，并能大致区分他们的侧重点和优势，在网络阅读平台上做好网址推荐和相关链接，让学生能自主地去学习，去研究。

比如，关于《三国演义》中曹操这一人物的相关网址推荐如下：

三国演义全文：

曹操形象的复杂性：

魏晋诗人曹操及诗作：

《孙子兵法》与曹操：

曹操的军事才能：

曹操专题：

（3）搜索关键词。

在运用google搜索相关信息时，关键词的确定很有技巧，教师应根据自己的网络经验，向孩子们权威推荐搜索关键词。

还要告诉孩子们一些关键词组合的技巧。

搜索关键词能快速准确地查找到相关的大量信息。

在老师网络导航的引导下，通过网络搜寻，不仅有文字，还有图片、声音和影像。

学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富学习的内容，研究的主题也得到深化和升华。

网络环境下的自主学习使学习方式更开放、学习资源更丰富、学习内涵更深刻。

重视了学生的个体学习、感受、体会的过程，为孩子真正实现自主学习和协作学习创造前所未有的有利环境。

比如学习《圆明园》一文，我根据设制好的单元问题，事先从网上下载了相关的大量信息，经过删改、充实、重组，形成了一个“圆明园学习网”。

为学生创设一个以学为中心的建构主义学习环境。

通过这个专题学习网站，提供了学生的学习背景资料和各类感性材料，让学生根据自己的个性选择不同的学习内容、学习方式。

使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心。

在学习目标的指引下，浏览网页，学生通过超级链接转入不同的知识点进行自主探究性学习。

学生打开“课文学习”可以欣赏到优美的全文朗读，还可以选择自己最喜欢的词句点击，戴上耳机，反复自读、自听，也可找伙伴互读、互听、赛读，从优美的句段中去感受、去想象。

需要了解圆明园总体布局和宏大规模的学生，可以点击“圆明园布局”链接，从中可以看到圆明园的全景图，了解到圆明园、长春园、万春园的具体分布情况，感受何为“众星拱月”般地环绕。

需要探究圆明园何以被世人称作是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的学生，通过点击“建筑”链接，便能欣赏到“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征热闹街市的买卖街”，“象征田园风光的山乡村野”，依照各地名胜建造的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林，根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台、武陵春色，还可欣赏到具有异国特色的西洋景观。

这些迷人的风光图，能让学生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌。

学生通过点击学习包中的“收藏”按钮，浏览其中所呈现的“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”的实物图像，便可理解圆明园何以被称作是当时世界上最大的博物馆、艺术馆了。

在这样自主研究学习的过程中，学生学的有兴趣，感受到了学习语文的快乐。

三、利用学生基本技能，展示交流研究成果。

利用学生已有的知识技能，个人或合作创作自己的研究作品，在展示中交流，互相学习、互相促进。

学会独立思考，善于独立思考。

既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的操作技能，还培养了学生创新思维的能力。

在学习《圆明园》一文的过程中，学生自主探究，自由组合，选择最喜欢的文字、图片，制成幻灯片，写上解说词，像小导游一样向大家介绍。

学生运用文中的优美词句和自己积累的词句，对圆明园的宏伟美丽进行描述。

在论坛上学生还围绕“圆明园是否应该重建”开展网上辩论会。

在研究学习“我们只有一个地球”的课题后，根据自己的学习研究，学生纷纷展示交流研究的成果。

有的同学用Powerpoint制作了关于地球资源的破害和如何保护地球资源的演示文稿。

有的同学用电脑绘制了一幅画：

画上画了一个千疮百孔的地球，她看起来痛苦万分，火星医生正在给她看病。

画的上方写着“救救母亲，救救人类”；有的同学合作制作了一个宣传保护地球的flash动画；有的同学合作办了一份主题为“保护我们的家园——地球”的电子小报；还有的同学在BBS上发表了自己学习的感想，保护地球的倡议书等等。

从学生的作品中，我们能够感受到“英特尔®未来教育”项目给学生的学习带来的动力，给语文教学带来的魅力。

“英特尔®未来教育”项目在语文教学中的运用，教会了学生怎样去学习，让学生学会学习。

学生通过上网查询收集资料，学会怎样利用现代网络作为学习工具；分组合作研究，学会与人相处、合作；制作演示文稿和动画，学会动手操作，学会有条理的思考问题和表达自己的见解。

同时也有效提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础，促进学生全面和谐地发展。