幼儿个案观察与分析.docx

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幼儿个案观察与分析

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【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

幼儿个案观察与分析

幼儿个案观察与分析

情况介绍：

王存引是中班上学期插班进来的新生，该幼儿性格十分内向，来幼儿园总是紧绷着脸，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少与班上的小朋友交谈。

平时的活动她也总不愿意主动参与，对任何事情总提不起兴趣，经常总是静静的坐着，像在沉思着什么，做事请也总是慢人一拍。

对于她这种性格她的父母也很着急，因此，这一学期对她的表现进行追踪观察。

二、三月份：

一、情况描述：

观察1：

区域活动，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具，可存引却一个人静静的坐在椅子上，也没有主动的与小朋友玩。

观察2：

美工课上，全班幼儿都在认真做画，而存引却哭了，原因是她画不来汽车，我试图想帮助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我对她说什么，她都不愿意和我交流。

观察3：

吃午饭时，存引吃完一碗饭，就安安静静的做在位子上，眼睛看着我，我问她是不是要添饭，她只是点点头但没有开口。

观察4：

体育活动时，小朋友都三三两两组合在一起玩游戏，而她总是在旁边看着，或者一个人玩踩高跷。

通过观察存引在幼儿园的表现，我初步断定存引有一定的自闭心理，可为什么会出现这种现象呢

二、问题的症结：

通过家访我了解到，王存引的爸爸妈妈都是中学教师，爸爸工作较忙，存引大部分时间是跟妈妈在一起的，她的妈妈告诉我，存引从小就不爱说话，性格内向，她的爸爸妈妈性格不和，经常会吵架，当爸爸妈妈吵架时，她就显得很害怕，当她的爸爸妈妈意识到这一点时，却发现孩子的性格变得很自闭、很内向，为此，她的父母也很着急。

三、教育策略：

找出存引形成这种自闭心理的原因，我便想了一些对策，对振扬进行教育：

①缩短和存引的距离，让存引开心起来。

我首先给存引更多的关心，想办法接近她，在区域活动时，看见她独自玩玩具，我便邀请她和小朋友一起玩，逐渐的让她学会和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主动的参加游戏了，当小朋友开怀大笑时，他也能羞羞答答的笑了。

②与家长进行沟通，帮助家长共同教育存引。

存引的父母也认识到由于他们的家庭问题影响了孩子的性格，在家访时，我们建议父母要改善他们之间的关系，缓解矛盾，多抽出时间来与孩子交流，多问一些孩子在幼儿园的事情，能经常父母亲同时来接她，让孩子知道父母很关心自己在幼儿园的生活，让她感觉到爸爸妈妈都很爱她，不再吵架了，来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩，增进孩子与父母之间的感情交流，培养孩子的口语表达能力，使存引能够逐渐爱讲话，爱与成人交流，表达自己的见解。

③创造条件让存引开口说话。

针对存引平时说话很少，到幼儿园又显得很自卑、胆怯，我便通过讲故事，看电视等活动，让她将看过的节目与老师，小朋友交流，早晨当她来园时，我先主动和她问好，她便也会主动的向我问好，当她能主动的表达自己的见解时，我便发动小朋友鼓励她，让她从中体验到一种快乐的情绪，给她形成一种心理：

小朋友很喜欢听我说。

四月份：

一、情况描述：

尽管王存引的性格有所变化，但是她还缺乏自信，上课时，她不愿意举手回答问题，请她上台表演时，虽然她的心里很乐意，但总是表现得扭扭捏捏的，碰到不会做的事情，就掉眼泪了。

二、情况分析：

和存引的父母进行交流以后，总结出存引的这种种表现主要是缺乏自信心，生怕有什么事做错了或者问题回答错了，别的小朋友会笑话她。

三、教育策略：

1、增强存引的自信心，让她感到我行。

首先，我请她当小助手，为小朋友服务，这样一来，存引说话的机会多了，要做的事情也多了，在为小朋友服务中，也拉近了和小朋友之间的距离，使她从中体会到了自己能为他人服务的成功感。

2、相信孩子并有意识的让孩子承担一些责任。

孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力，这是现代科学所证明了的。

有些家长常因孩子小而替他做许多事，这样孩子就会凡事依靠家长，久而久之便很难建立自信。

为此，我建议存引的父母有意识

的让孩子承担一些责任。

如让孩子自己吃饭、穿衣、系鞋带、收拾玩具，整理自己的床铺，让孩子对家里的事情提一些建议，如合理可采纳。

让孩子做各种各样的事情并要求她完成好，这样不仅锻炼了孩子的动手能力，还是孩子从中获得了自信，确信“我能做好”“我有能力”。

3、善于发现孩子的独特之处。

每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。

存引非常喜欢画画，他的爸爸又是中学的美术老师，因此，让存引平时在家里经常和爸爸学画画，并将她画带到幼儿园让小朋友欣赏，让所有的幼儿为她鼓励、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正确评价孩子。

如果孩子常常得到赞许、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。

因此，当存引有了点滴进步时，我就不失时机的为她赞扬，同时我也让家长要多以积极的、肯定的态度来对待孩子。

让存引小朋友感觉到她自己越来越棒的。

五月份：

一、情况描述：

存引虽然性格变开朗了很多，但她不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。

她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。

你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。

“你要玩玩具吗”“要”她轻轻地说。

“你想玩什么”无语，她用手指了指娃娃。

她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析：

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。

如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。

因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。

通过了解分析，造成存引退缩行为的因素主要方方性格内向、胆小、不善与人交往形成的。

三、教育策略：

1、家园配合，发展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。

存引的交往主要源于性格障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从性格方面入手。

经与存引的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。

我对他们提出了两点要求：

一是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。

二是让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。

改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。

通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。

在改善存引家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。

在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助存引的活动。

2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。

早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。

课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏；午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型；有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：

“你这件衣服真漂亮，是谁买的”“今天谁送你上幼儿园的”“你最爱吃什么”等等。

让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。

3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。

单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。

我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。

我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。

让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。

我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。

生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。

有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。

存引捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。

4、创造机会，让其体验成功，增强自信。

我有意识地为她创造成功的机会。

自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。

我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。

提供给她锻炼的机会。

如“请你去叫××进来梳头。

”“请你把这本书给××”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。

每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。

尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。

六月份：

一、情况描述：

观察1：

集中活动时，坐得很直，不主动举手，让她回答问题很紧张，目光游离，不直视老师。

答案正确，但声音很小。

我表扬她时，她眼睛忽闪了一下。

说明她不自信，对答案是否正确很在意。

很在乎别人的评价。

　　观察2：

自选活动时，大家都争着玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让她骑，她坐上跳了几下，小茜提出想骑羊角球，她马上下来。

看得出其实她也很想玩，但她努力约束自己，用这种消极的办法赢得别人的肯定。

观察3：

玩表演游戏《金色的房子》时，她的眼睛一直看着“小姑娘”的服饰，脸上流露出喜爱的眼神，当我请她扮演“小姑娘”时，她却不愿意上台表演。

观察4：

美工课上，坐在她旁边的谢心怡小朋友用彩色笔在她的手臂上画画，她很不高兴，却没有告诉老师也没有反抗。

二、情况分析：

王存引小朋友通过慢慢引导后，交往退缩行为有所改变，不再像以前那样孤僻了，但她的表现能力较差，胆子小，不善于表现自己，性格比较内向也是一个因素。

因此，对小朋友欺负她的行为不声不响的，不敢反抗。

三、教育策略

　　1、给她创造表现的机会。

先请另一名幼儿陪她当小老师带全班做律动。

过渡到让她独当一面带大家做律动，并要求评价谁做得好。

刚开始她只会机械的做动作，不会评价，后来愿意说出做得好的小朋友的名字，一次比一次进步，性格也较开朗了。

　　2、鼓励她大胆表露自己的好恶。

与她经常坐在一起的是谢心怡小朋友常常抓她，脸和手被抓破了却一直忍让，没有告诉父母，也不敢告诉老师。

下次谢心怡再找她一起坐、一起玩游戏时，我让她坦率的说：

“我不愿意和你在一起。

”鼓励她主动去找朋友，和别的朋友一块游戏。

使她逐步克服畏难情绪。

　　3、加强家园联系，保持教育的一致性。

建议家长订阅幼儿教育，要求家长每天给孩子一小时自由支配的时间，每天记录她一个优点。

并念给她听。

让她感到自己也是很棒的。

多带她做客，让幼儿多接触外面的世界，在客人面前多夸她，让她为客人表演节目等，提高她的表演欲望和表演能力。

效果：

经过一段时间的家园配合，在双方共同的努力下，存引的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。

她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。

她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。

存引的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。

幼儿园小班个案分析

情况分析：

　　嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。

入园以来，嘟嘟对园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。

拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：

第一周

事件：

入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：

嘟嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。

以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：

第二周

事件：

通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。

对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：

“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。

虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟嘟是黄星宝宝”。

分析：

每天都是老师喂嘟嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：

嘟嘟今天是黄星宝宝吗嘟嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。

老师针对嘟嘟的这种心理状态对他说：

今天嘟嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。

嘟嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟嘟，嘟嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：

第三周

事件：

已经玩过了好几次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。

又玩滑梯了，老师对嘟嘟说：

滑梯多好玩呀，你去试试。

嘟嘟摇摇头不肯去。

第二天又玩滑梯，嘟嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：

由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，。

其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。

老师抓住他的心理特点对他说：

上去试试，真的很好玩。

顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。

还好，感觉并不是那么可怕。

在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：

第四周

事件：

这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。

午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：

曾让老师担心不已的嘟嘟变化很大，已经能开始适应

园的集体生活。

首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。

这些方法排除了嘟对上园的抵触情绪，给予他安全感。

其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。