皮亚杰理论.docx

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皮亚杰理论

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皮亚杰理论

皮亚杰理论

试论述皮亚杰的儿童发展阶段理论，如何评价这一理论皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。

这四个阶段分别是：

一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。

这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。

皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未來心理演进的整个过程。

二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。

这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介來描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。

在这个阶段，儿童己有了一般的逻辑结构。

四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。

此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

如何评价皮亚杰的认知发展理论，及给我们的启示

很着名的理论，颇具争议但是有不能否认的价值，比如在学校教育方面—如何对待不同年龄段的孩子。

他的理论有三点主要的局限性

1•过分强调了年龄差异（overestimateagedifferences）

2•没有解释改变的过程（vagueaboutprocessofchange）

3•低估了社会环境因素（underestimateroleofsocialenvironment）因为社会因素和很多个人因素，并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。

比如他的理论无法解释“神童”的出现。

4、皮亚杰的认知发展理论中认为影响发展的因素有哪些

皮亚杰认知发展理论的基本内容

一、构建主义的发展观。

1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的2、皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能3、认知的结构既不是在每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级（或较复杂的）结构4、适应包括同化和顺应两种作用和过程，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图示的改变，以适应现实，叫做顺应5、皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应FI益复杂的环境而达到平衡的过程。

二、皮亚杰的认知发展阶段论。

重点先后四个阶段顺序不能改变。

1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7）3、具体运算阶段（7-11）4、形式运算阶段（11-16）

三、皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为：

1、成熟2、练习和经验3、社会性经验4、具有自我调节作用的平衡过程

皮亚杰认知发展游戏理论

一游戏

理论基础

1儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

2儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。

它们分别是图式、同化、顺应和平衡3儿童认知发展阶段论

感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-12岁）

形式运算阶段（12-15岁）

二认知发展游戏的主要观点

1游戏的实质是同化超过了顺应。

2游戏的发展受认知发展的驱使和制约并与认知发展的阶段相适应。

感知运动阶段一一练习性游戏

前运算阶段一一象征性游戏

具体运算阶段一一规则性游戏

3游戏的功能：

以同化作用改变现实，满足白我情感需要。

积极做全面性游戏，在（1-2）岁幼儿玩耍时，不要求规则，满足任何

好奇心。

一、运算（Operation）

运算是皮亚杰理论的主要概念之一。

在这里运算指的是心理运算。

什么是运算运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结

构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：

1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。

例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。

然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。

这种心理上的倒水过程，就是所谓〃内化的动作〃，是动作能被称之为运算的条件之一。

可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。

新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。

这里又引出可逆的概念。

可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility），是动作成为运算的又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。

当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性（conservaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。

装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。

当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。

可逆性是指过程的转变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。

儿童思维如果具备可逆性（或守恒性），则差不多可以说他们的思维也具备守恒性（或可逆性）。

否则两考都不具备。

4、运算是有逻辑结构的动作。

前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。

儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。

运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。

一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。

而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。

例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。

在介绍图式时，己说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。

故心理运算又是有逻辑结构的动作。

以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。

二、建构主义发展观

皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。

为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式（schema）的概念。

所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一待定情境而产生的认知结构。

最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。

为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着白己的认知结构，形成了一系列的图式。

同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化

（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。

顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对白身图式作出相应的改变，以适应新的情境。

皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应口益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。

三、认知发展阶段论

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：

感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。

在皮亚杰看來，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。

但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。

阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。

随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。

四、教学工作的启示在实践教学工作中，应该努力做到：

第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加

社会实践活动，促进他们建构知识；

第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水

平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；

第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，

为认知发展过程提供环境资源。

第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。

“认知发展理论”和“发生认识论”是一样的吗这两个理论我我总是不

明白

不一样

认知发展论重点在于研究一个大体的方向，是一个向前的过程。

发生认识论是研究已存在的事物，是向后的过程。

认识发展论是说认识不断向未知推进，慢慢的向前走，你得到的是假

设，你认识的基点来自于你的现在，向未来在延伸。

发生认识论是在总结规律，从你的现在开始，向过去追溯，认识的本体大都是已存在的事物。

你想更详细一点就查专业书吧，里头的定义更权威一点，我说的只是我自己的理解。

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

1、图式、同化、顺应、平衡

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：

即同化、顺化和平衡。

同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应（accommodation）是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

平衡（equilibration）是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程，演化成为平衡一一不平衡一一新的平衡。