小学信息技术课堂中学生不良行为浅析及其对策.docx
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小学信息技术课堂中学生不良行为浅析及其对策
课堂行为你关注了吗
——小学信息技术课堂中学生不良行为浅析及其对策
摘要：
小学信息技术课堂中学生的不良行为客观存在，这些课堂不良行为不仅影响学生自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习。
本文例举了信息技术课堂不良行为的表现和分类，分析了产生课堂不良行为的原因，提出了防止、减少课堂不良行为的一些对策。
关键词：
信息技术课堂不良行为应对策略
一、开头的话
镜头一：
信息技术课堂上，教师在讲台上正在用软件广播教学，学生机的屏幕上一遍遍闪着教师机的画面，下面的学生有聊天的，有走来走去的，也有吃零食的。
镜头二：
信息技术课堂上，教师正在台上板演操作步骤，台下有的学生在浏览网页，有的在用QQ聊天，更有几位男同学在玩游戏。
镜头三：
在练习的时候，经常有学生趁老师不注意而偷偷摸摸地玩游戏，把老师布置的课堂任务早就抛到九霄云外去了，只顾自己自娱自乐。
而且这个问题就像流行感冒，会影响周围自制力较差的学生，也无心上机，甘愿冒着被老师批评的风险而“过把瘾”。
镜头四：
好的学生对老师布置的任务很快就完成了，之后无所事事；差的学生认为老师的进度太快了，跟不上，反而什么也不做，东张西望。
……
以上这几个镜头在我们的课堂中并不鲜见。
由于信息技术课程对学生学习压力小，学生常常把其当成放松心情的课堂。
信息技术课堂学生问题行为是客观存在的，不容我们忽视。
而且据调查，不仅学困生有不良行为，优秀生也有不良行为，而且有时优秀生更易发生。
关于信息技术课堂中的不良行为，笔者曾在本校及另几所学校做过一次调查，结果如下表：
随意聊天或用QQ、MSN聊天
30%
浏览网页看不良新闻的
11%
玩游戏
8%
偷偷吃零食
2%
随意走动
2%
吵闹及其它
2%
二、出现这些问题的原因
造成在学生当中普遍存在这些问题的原因也是很多的，有教学内容方面的，有学生本身方面的，也有教师教学方式、评价方式上的。
原因一：
教学内容设计不合理，缺乏思考
好的内容是让学生对教师设计的教学活动产生兴趣所必不可少的。
可是有时候我们教师自己在备课时对教材不够深入思考研究，或者干脆没有研究。
一味地接受和照搬教材，充当的只是教科书的“传声筒”，而没有思考的课是很难上出新意来的。
有些学生在家里可以接触电脑，练习的机会多，掌握就快；有些学生接触不到电脑或者家里根本没有电脑，基础相对来说就差一些。
如果教师的内容设计与学生的实际情况相脱节，好的学生无所事事而差的学生根本就不知道如何加入到活动中来。
从而造成学生操作水平两极分化，对教学活动失去兴趣。
原因二：
学生的自控能力差
信息技术课一般在机房上课，学生面对的是电脑，在信息技术课堂教学环境中，教师经常要在讲台电脑上进行板演操作，由于有电脑的阻隔，教师很难发现学生的课堂行为。
另外，教师面对的是很多个学生，很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。
因此一些自控能力比较差的学生就经常不能抗拒周围事物的吸引，而QQ、MSN、网络游戏在信息技术课堂中学生能信手拈来，学生不玩才怪了。
而这种就象是传染病，影响着周围的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，不顾被批评，也要先“过把瘾”。
原因三：
师生之间缺少互动，参与意识不强
教师的教学模式陈旧，一味地模仿教材，循规蹈矩、机械地安排课堂教学活动，上面教师讲、示范，下面学生听、被动地模仿练习，学生便慢慢形成“上来上去反正那一套”的思想意识，没了学习兴趣，而课堂是师生之间、学生之间交流互动的活动和过程，是不能被告知的，只能学生自己去参与和体验。
原因四：
教师的课堂管理有问题
课堂管理不当，上课时只顾讲授不注重课堂管理，对学生的不良行为听之任之，会引发一些课堂行为问题。
有些教师认为信息技术课不重要，学生玩了就让他玩，只要他不吵闹，这是认识上的误区。
还有的教师不拘小节，自已也会在学生做练习时上网，开QQ聊天，做些与本课程无关的事情，久而久之，学生也会效仿。
另外，信息技术课以动手操作为主，常在机房里上课，而电脑难免出现这样和那样的问题，如电源接触不良、插即拔设备松动、鼠标不灵，或软件损坏等问题。
这时学生可能会举手请求老师修理电脑，个别性急的学生可能会大声的喊老师去他那儿排除问题，打断老师的上课。
出现这种情况，很多教师会马上去修理。
一节课时间很短暂，会因为修电脑而耽误了上课。
原因五：
评价机制运用不佳
评价的目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，好的评价可以让学生在课堂中体验成功的喜悦，取得进取的力量，发现学习信息技术的奥妙和乐趣。
然而我们的老师在课堂上却经常对学生积极的表现不作肯定的评价，对学生错误或者不当的行为也不作否定的评价；或者评价方法过于单一，过分关注结果而忽视过程。
造成学生“反正做得再好也得不到老师的表扬”，“不认真也无所谓，老师又不会管的”等消极心理的产生，导致行动和思想上不积极、不支持。
三、小学信息技术课堂不良行为的应对策略
所有这些都是与素质教育中让学生积极主动地发展的精神相违背的，不利于学生自我学习意识和自主学习精神的培养，但好多教师就是苦于找不到有效的途径，因此十分苦恼。
要有效防止课堂上学生出现的这些问题，让学生在我们的课堂上真实的参与进来，化被动为主动，就必须在“教学性”和“人本性”上下功夫，着手进行教学。
策略一：
要注重课堂组织的各环节
1、重视开始组织上课这一环节
【课例】：
信息技术课一般在机房上居多，很多教师不重视这一环节，随随便便地开始讲课，而不管学生的心理状态是否已进入安心、准备接受状态。
师生问好本是用于组织全班同学进入上课的一个手段，但很多教师往往不情愿或没有认识其作用，或流于形式，很多则连形式也省了，觉得在机房没必要这么做。
其实这是误解，良好的开端是成功的一半，细节决定成败，当全体学生进入学习准备状态，良好的课堂气氛，你的心情自然舒畅。
[课后的话]：
课堂中间要密切注意并调控学生的注意力，尽量延长第一段学习的时间，接着必需有学习方式的变换。
如果学生的注意力已开始散涣，要么想办法让他坚持，要么变换学生的活动方式，无论如何不能漠视之而以内容没讲好为由继续活动，因为那种情况下的效率是随时间的推移极剧下降。
2、合理安排时间处理电脑故障
【课例】：
关于学生电脑故障何时排除：
开始就要向学生说清楚：
“当你的电脑不能正常使用时，请你先和旁边的同学共用一台学习”。
小故障可以轻易排除的当场排除，如果故障一时难以排除，要向学生讲明，并对其进行合理安排。
而教师始终要统领全局，以达成教学目标为已任，不能因小失大。
[课后的话]：
当然，掌握电脑常见故障的排除，这也是我们在组织教学中需要掌握的技能。
3、要注意环境对学生的影响
【课例】：
在多媒体教室上或是在计算机机房上要注意：
很多教师觉得应拉上窗帘，以免外面太强的光线影响学生看屏幕。
造成教室内光线太暗，那样的话，容易产生一种休闲的气氛，象是在电影院。
[课后的话]：
教室里需要一定的亮度，一般可让没有阳光直射一侧的窗帘拉开。
策略二：
联系生活创设情境
教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。
1、巧设情境导入，激发学生兴趣
导语是课堂教学的起始环节，好的开篇，虽然只有一两分钟甚至几句话，却能一下子抓住孩子的好奇心，激发他们的学习兴趣，顺利地把他们引入新的学习情境中来。
【课例】：
在教授《输入汉字原来并不难》一课时，导入的片段：
师：
我们的学校广播站将要招几名优秀的少儿打字员，同学们想不想一显身手啊？
生：
想。
师：
那来看看要求（出示幻灯片），我们来读一读。
生：
……，除了要参加规定的打字比赛外，还要求同学们能够吃苦耐劳，有责任心，懂礼貌。
师：
有信心参加吗？
生：
有……
[课后的话]：
通过“校广播站招收打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。
让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，就要有熟练的操作技能，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。
然后在设置的知识问答、单词录入比赛、自由录入等三关游戏中，进行现场过关斩将，来充分地激发学生的学习潜能。
孔子曰：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见巧设开篇中导语的重要性，精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
当然，巧设开篇之中除了导语的精心设计之外还可以通过情感链条上突如其来的一段空白，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。
当然，设置悬念力求恰到好处。
【课例】：
在讲授《游在杭州——美丽天堂》一课时，导入的片段：
师：
看了这些风景图片，你们有什么感受吗？
（出示杭州的西湖景点——西湖十景幻灯片导入）
生：
太美了，这是杭州西湖。
师：
对，它就在我们生活的附近呢……
生：
是西湖十景。
师：
是的，刚才大家欣赏的就是杭州有名的十大风景：
苏堤春晓、平湖秋月、雷峰夕照、曲院风荷、三潭印月……它不仅风光优美，历史悠久，而且素有“美丽天堂”之美称……
生：
太棒了，真是我们杭州人的骄傲啊……
[课后的话]：
西湖――这是一个闻名遐迩的游览景点，也是我们每一个人熟悉的胜地。
通过对这些景点的回顾，激起了学生们身为杭州人的自豪感，及热爱家乡的情怀。
同时师因势利导，提出问题：
这样一张一张图片顺序的欣赏，它是怎样制作完成的呢？
能不能把我们杭州的其他景点的图片也制作成这样？
或者能不能把我们萧山的景点、或者自己校园里的图片也来制作一下呢？
一连串的问题吸引了学生，使他们的心痒痒的，恨不得马上翻开书看个究竟，学习的积极性被充分调动起来，这时，邀请学生随教师一起走进幻灯片的制作现场，来学习幻灯片的制作。
在这样的一种氛围中去接受知识的启迪，无疑是身心愉悦的，而在开篇初选择大部分学生都熟悉的西湖为切入点，除了让学生在感情上有个亲切的感觉，能够在接受后面的新知识过程中能够化繁为简，变难为易，激发学生学习的热情。
2、创设生活情境，让学生爱参与
在教学中，根据课程内容适当地添加一些生活情景，不仅能帮助学生加深对信息技术内容的理解，而且能让学生从中受到情感的熏陶。
【课例】：
在讲授《图文并茂的效果》一课时，设计这样一个片段：
在一个富有诗情画意的背景下欣赏图文并茂的古诗词。
首先出示了一张《题湘湖图》，配上缓缓流淌而出的诗词朗诵，让学生们感受到这首诗带来的意境：
在晴日的阳光照射下，湘湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。
风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。
师：
看了这张图片，听了这首诗，你们有什么突出的感受吗？
生：
作者写得太美了。
师：
是写得太美了吗？
生：
湘湖的风景太美了，作者又用优美的语言表达出来了。
师：
对，是湘湖风景美，作者又把自己观察到的景象用优美的语句表达出来了。
而我们啊，还可以用信息技术从更多的角度来展现它的美呢！
出示几张《题湘湖图》不同造型的图，有椭圆形、太阳形、水波形等等。
生：
哇，太棒了。
师：
诗人用这么美的语言表达了他热爱家乡热爱祖国，那你们有没有什么方法来表达一下呢？
生：
用信息技术知识来试试看。
……
[课后的话]：
这里，所提出的5个问题使学生的认识经历了一个“美——风景美——语言美——用信息技术知识展现美——热爱家乡——热爱祖国”的思想迅速升华的过程，体现了信息技术教育中知识传授与思想道德教育的和谐美。
通过一张图的不同造型之间进行比较，区别它们的差异，并引导学生尝试去探究，从而引出自选图形的图片填充功能。
著名教育学家斯宾塞曾说：
“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。
”的确，在这样一个诗意盎然的背景下，点燃了学生思维的热情，激发了学生学习的乐趣，给学生插上想象的翅膀，通过想象引导学生在丰富多彩的情感空间翱翔，学生在头脑中已经构成一幅幅意境优美的画面，形成一种内化的情感力量，撩拨撞击学生的心弦，诱发他们深厚的情感体验，不知不觉中进行着快乐学习。
策略三：
根据内容分层教学
通过对信息技术课目标的分析和理解，实施分层教学：
第一层次、培养学生对信息技术的兴趣；
第二层次、了解和掌握信息技术的基本知识和基本技能；
第三层次、使学生具有收集信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；
第四层次、培养学生良好的信息素养，负责任的使用信息技术，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段；
这样就可以对不同层次的学生，用不同的教学目标来要求。
学习能力强、层次高的同学要求全面掌握信息技术课程的总要求。
学习一般的同学，要求掌握前三个层次。
差一些的同学如果了解和掌握信息技术的基本知识和技能就很好了。
脑子特别慢、学习特别差的同学，只要激发了对信息技术的兴趣，没有知难而退就可以了。
比如画图教学中的着色，能力差一些的同学，只要掌握设置前景色、背景色，会使用现有的颜料盒来给图画上颜色就可以了。
而学习好的同学在此基础上提高要求，还要学会编辑颜色，会利用色谱和颜色梯度滑块，调配出自己需要的丰富的颜色。
【课例】：
争当打字小能手：
学生学会用汉语拼音的方法进行汉字输入，学习差一些的学生，每分钟只要求输入10个字就行了，平时多用一些小的段落练习。
而键盘熟练的同学，每分钟可以输入三、四十字，最快的可以输入60多字，对他们就可以要求录入一些自己写的小文章。
师：
同学们，能完成吗？
生：
能！
[课后的话]：
对于这样的不同教学目标，作为教师的我做到心中有数，并没有跟学生说。
我经常鼓励学生向好的同学学习，大家你追我赶，比劲十足。
既没有让学习差的同学产生自卑心理，磨灭了对信息技术课的兴趣，又没有使学习好的同学放松对自己要求，给自己降低等级。
我的要求是：
尽你自己最大努力，发挥出你的最佳能力！
策略四：
教学评价多样化
教学评价是教学活动中的重要一环，积极有效、恰当合理的评价对教学起着非常重要的促进作用。
教师通过多样化的教学评价，可以让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。
1、“学习”评价
学习评价是课堂教学活动中的重要组成部分，教师通过适时的学习评价，可以把握学生的学习状况，以便及时调控教学活动。
科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。
在实际教学中我通常用下表对学生进行学习评价，以更好地促使学生在学习中培养良好的学习习惯。
【课例】：
年级班姓名年月日
评价要点
评价等级
评价结果
A
B
C
D
自评
互评
师评
学习欲望
强烈
较强
一般
没有
学习时间
利用充分
能按时上课
有时缺课
长期缺课
课前学习
主动学习
按要求学习
偶尔学习
从不学习
课堂学习
主动参与
能参与学习
督促学习
不学习
课后学习
主动学习
按要求学习
偶尔学习
从不学习
作业完成
认真完成
基本完成
偶尔做
从来不做
操作技能
强
较强
一般
差
自学能力
强
较强
一般
差
合作学习
主动合作
能合作
一般
不合作
创作制作能力
强
较强
一般
差
总评
[课后的话]：
通过“学习”评价，促使教师反思和改进教学方式，以适应学生的年龄特点，心理特征和思维需要。
当然，“学习”评价需要我们长期努力，坚持不懈才能取得效果，绝不能半途而废。
2、“延时”评价
【课例】：
教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异、回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，
师：
“不对，下一位。
”
如果学生不能回答出问题时，
教师就会严厉指责：
“听没听课？
”
[课后的话]：
这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。
所以，有时应采用延时评价。
不轻易、草率地评价学生的发言、创作等，而应适当延时，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价。
这样更有利于学生产生思维的触角，有利于学生更大胆、更有信心地参与课堂教学学习活动。
3、“激励”评价
对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出问题。
教师要鼓励他们大胆发言，鼓励学生对自己作积极地评价，不断培养他们的自信心和主动性,要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐。
【课例】：
在教学信息技术第一册《图形的选取和复制》这一课时，
教师准备一些小奖品，恰当给表现好的学生奖励，激发学习热情。
在汇报成果阶段，先在小组中评选小组作品最佳设计奖。
接着在全班进行互评，评出最佳的小组设计师奖。
[课后的话]：
教师只是做一个引导的作用，学生也能放开思想包袱，自由评论，这样的结果，学生的参与积极性会比较高，评论会非常精彩，提出很多好的建议和意见。
通过以上几方面的实践尝试，确实收到了一定的效果，原本那些在学生中普遍出现的问题都有了很大的改善，学生更加有主动性，并且能持久保持这种参与主动性，提高课堂效率，培养了学生的自学能力，为以后的学习提供了一个良好的开端。
应该说这是一个探讨不尽的课题，以上只是本人的一些粗浅的认识，还有待大家思考。
参考文献：
[1]《小学信息技术新课程标准》中国教育报
[2]《协作学习及协作学习模式》中国电化教育，2008.10李克东、赵建华
[3] 《信息技术课程导论》 董玉琦，东北师范大学出版社 2006.8
[4]《改善学习—2004中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》
吉林教育出版社
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