统编版小学语文四年级上册18 牛和鹅公开课精品教学设计.docx
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统编版小学语文四年级上册18牛和鹅公开课精品教学设计
统编版小学语文四年级上册
【18牛和鹅】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学重点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
课件、学习单。
【课时安排】
2课时。
第1课时
【课时目标】
1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等7个字,会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、了解课题,产生学习兴趣
1.学生谈对牛和鹅的了解,教师板书“牛和鹅”。
2学生齐读课题。
二、借助资源,初识“用批注的方法阅读
1.导人:
快速看看课文,想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗?
(1)出示课文《编蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》,引导学生交流。
(2)小结:
《牛和鹅》和这几篇课文很相似。
学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
(板书:
用批注的方法阅读)
2.借助学生笔记,唤醒用批注的方法阅读的经历。
过渡语:
这样的读书方法,你们并不陌生,看——
(1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。
(2)小结:
其实,同学们以前读课文作过批注,像这样在课文旁边写文字(板书:
文字),运用一些符号进行标画(板书:
标画),这就是在运用批注的方法阅读。
【设计意图:
勾连学生已知,是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生二是唤醒学生用批注方法阅读的经历,梳理已有的批注方法,进一步知道批注的位置、方法等。
】
三、初读课文,把握课文内容
1.检查生字词语。
(1)出示本课含生字的词句:
无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。
(2)指名读,引导学生评价是否读正确。
教师可相机指导:
“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。
“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。
“瓶”与凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。
“瓶”,瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃做的;
“凭”,“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。
(3)开火车读,齐读。
2自由读课文,注意把生字词读正确。
3.默读课文及批注,想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。
学生默读思考。
4.指名汇报,说说本文的大致内容。
教师相机板书:
欺负牛,害怕鹅——被鹅追赶——改变态度。
四、聚焦批注,了解做批注的角度
1.借助微课,初识用批注的方法阅读。
(1)播放微课,展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。
过渡语:
同学们,咱们的学习小伙伴在阅读本文时,是这样阅读的——请大家注意看(播放微课:
展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程,音画同步),你从中发现了什么?
(2)汇报交流。
预设1:
学习小伙伴是一边阅读一边作批注的。
(板书:
边读边批注)
预设2:
学习小伙伴把自己的思考写在了课文的空白处。
(板书:
课文空白处)
小结:
阅读文章时,我们也可以像学习小伙伴一样一边阅读一边批注,批注时要注意写在课文的空白处,字迹要工整。
(板书:
文字工整)
2.阅读批注,梳理批注角度。
(1)提问:
学习小伙伴阅读本文时,一共作了几处批注?
分别是从哪些角度批注的?
(2)学生阅读、思考。
(3)小组内交流、梳理批注角度并分类。
(4)小组汇报;教师相机点拨。
【预设】全文一共有5处批注。
分别是从这些角度作批注的:
①有疑问:
如第1处批注“事情真的是这样吗?
”(板书:
有疑问)
引导思考:
“事情”指的是什么?
你相信这样的说法吗?
指名回答。
小结:
我们阅读文章时,遇到有疑问的地方,可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
②写得好:
如第2处批注“逃跑一被鹅咬住一呼敦,那种惊慌失措写得很真实”(板书:
写得好)
引导思考:
平时读文章,你注意到文章的写法了吗?
你觉得这里写得真实吗?
小结:
读文章时,思考文章的写法是很重要的。
③有体会:
如第3处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈啊!
”
(板书:
有体会)
引导思考:
像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?
指名回答:
第4处批注
小结:
我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④有启发:
文中第5处批注“看来鹅并不可怕!
只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。
(板书:
有启发)
引导思考:
学习小伙伴是从哪里得到启发的?
指名回答:
是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:
由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?
指名回答:
我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
(5)小结:
通过刚才的学习,我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。
接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注,以进一步理解课文内容。
五、尝试用批注的方法,进一步理解课文内容
1.学生默读课文,试着从不同角度给文章作批注。
教师巡视指导。
2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流,教师相机点拨
(1)从“有疑问”的角度批注。
预设1:
“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度?
预设2:
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
预设3:
鹅比人小那么多,我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢?
①引导:
是啊,鹅比人小那么多,“我”为什么怕鹅呢?
文中哪里告诉了我们?
学生补充:
课文第一、二自然段就说了,“我”因为听大家说“鹅的眼晴看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人”,而“我”当时年龄小,就相信大家的话,而且鹅的气势本来就吓人,所以就怕鹅。
②引导,大家从有疑问这个角度还作了哪些批注?
预设4:
为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后,其余三只鹅也怕了?
……
③小结:
大家针对本文提出了很多比较有价值的问题,而且把这些问题批注在了相应的内容旁,真不错。
如果再深入阅读课文,我相信你们都能解决这些问题的。
(2)从“有体会”的角度批注。
预设1:
我读了第三、四自然段,从“有体会”的角度作的批注:
“我们”“一点儿不害怕”大大的牛,却怕小小的鹅。
提问:
针对这部分内容,其他同学有不一样的体会吗?
预设2:
我的体会是牛很宽容、大气。
追问:
你为什么有这样的体会呢?
预设3:
因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等,它都不生气,像是无所谓似的。
……
小结:
针对同样的内容,不同的人读,会读出不同的体会。
像这部分内容,有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度,有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。
希望大家阅读文章时,都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁,还可以与同学交流自己作的批注相信大家会有新的收获。
(3)从“有启发”的角度批注。
预设1:
我认为从文中第十二自然段中金奎叔的话受到的启发是:
人也不能像鹅一样仗势欺人,欺负弱小。
预设2:
我从文中第七、八自然段写老公鹅欺负“我”,但又被金奎叔摔到半空中后落到泡塘里受到的启发是:
善有善报,恶有恶报。
引导:
针对同样的内容,有没有不同的启发?
……
小结:
好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里,都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示,我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。
(4)从“写得好”的角度批注。
预设1:
我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时,作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写,我觉得很有意思,让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。
引导:
说得真好!
大家自由读读第三自然段,看看你们还能读出什么?
预设2:
这个自然段里还有几个“敢”字。
点拨:
这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作,你们由此感受到了什么?
预设3:
由几个“敢”字带出了这一连串动作,写出了小孩子面对强壮的牛,居然能够如此胆大妄为。
点拨:
你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样?
学生回应:
写得好。
(板书:
写得好)
引导:
对呀,这是阅读时针对文章写法作的批注,我们把这个批注角度称为“写得好”。
其实文中还有很多写得好的地方,你们读一读,找一找,并在相应的地方作批注。
3.小结:
我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注,还可以针对文章的写法,在自己认为写得好的地方作批注,当然,批注的角度可能还不止这些(板书:
……),不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。
【设计意图:
该环节的教学主要采用“半扶半放”的方法,让学生认识用批注的方法阅读,梳理文中的批注角度,并从不同角度给文章作批注、交流批注,让学生收获“用批注的方法阅读”的方法与习惯。
】
六、练习书写
1.出示:
“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字,引导学生读后观察:
你认为这些生字中哪个字最难写?
指名回答。
教师相机引导:
“甚”字最后一笔“∟”起笔稍靠左,“竖”稍短,“折”略长,“∟”要稳稳托住“其”;
“绕”的右上部分不要写成“戈”。
2.出示:
“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
提示:
单字写在方格中,不顶格不踩线。
组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。
3.交流评议
【板书设计】
18牛和鹅
欺负牛,害怕鹅用批注的方法阅读
↓有疑问边读边批注
被鹅追赶写得好课文旁白处
↓有体会文字(工整)
改变态度有启发标画
第2课时
【课时目标】
1.会写“脱、概”8个字,会写“扑打、忙乱”等10个词语
2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习旧知,明确任务
出示生字词
无所谓拳头捶背胳膊酒瓶子恐怖欺负掐住凭
学生开火车读,齐读。
2.谈话导入:
同学们,上节课我们用批注的方法阅读,知道了“我”对牛和鹅的不同态度,也像学习伙伴一样,一边阅读,一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作了批注(板书:
有疑问、有体会、写得好、有启发)。
批注的方法可以是标画相应的词句,也可以是在课文旁边的空白处作批注。
这节课,我们继续学习《牛和鹅》。
【设计意图:
通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法,唤醒学生的已知。
明确学习任务,为学生提供清晰的学习方向。
】
二、画出相关语句,作批注,体会“我”的心情变化
1.学生默读第五至七自然段,画出相关语句,作批注,体会我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流,教师相机点拨。
(1)学生交流画出的词句。
①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去
②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来
(2)引导思考:
你是从什么角度作批注的?
(写得好)你认为好在哪里?
预设1:
通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情;
预设2:
第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。
第二句话直接写出了“我们”的怕。
(3)提问:
读读词语,如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”,可以吗?
模拟“我们”见到鹅时的动作,再次体会“我们”见到鹅时的心情
(4)指导读第五自然段,读出“我”见到鹅时恐惧的心情。
朗读提示:
第2句和第3句要读得轻一些,表现出“我”心里害怕,大气都不敢出的样子。
后面几句要读得声音稍大,表现出鹅的自信。
3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。
(1)引导交流:
针对“我”被鹅袭击部分(第六、七自然段),你们从哪些角度作的批注?
作的什么批注?
体会到了“我”当时怎样的心情?
预设1:
我从“写得好”的角度作的批注。
我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
预设2:
我从“有体会”的角度作的批注。
我从“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情
预设3:
我也从“写得好”的角度作的批注。
我觉得文章把“我”语言写得很真实。
比如鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”鹅怎么能吃人呢?
通过语言,我就知道主人公吓坏了。
①点拨:
第1位同学从“写得好”的角度作批注,认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面
指名回答。
(板书:
动作)
②点拨:
第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢?
指名回答。
(板书:
语言)
③点拨:
第2位是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的?
指名回答。
(动作)
④引导:
是的,我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。
你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情
预设4:
我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。
(相机板书:
神态)
(2)引导思考:
通过刚才的交流,我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情?
指名回答。
(语言,动作,神态)
(3)提示:
在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?
可以把你赞同的补充到自己的批注里。
学生整理自己的批注。
(4)自由读课文,注意读好人物的动作、语言、神态描写,感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。
教师指导:
读“急急逃跑”“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了”时,语速稍快,读出我”惊慌失措的心情。
读“我吓得脚也软了,更跑不快”时,读出害怕、无奈的心情。
读“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了”语调稍高,语速稍快,读出十分恐惧的心情。
学生齐读第六,七自然段。
4.小结:
我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
三、回归整体,把握文章主旨
1.过渡:
同学们,我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注,提出了两个问题:
“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度?
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
现在,再读读课文,读读学习小伙伴和你们完善后的批注,看能不能产生新的思考,写下新的批注,得到新的启示。
2.学生独立思考,写批注,小组交流。
3.全班交流,教师相机点拨。
(1)问题一:
“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度?
学生回答。
预设1:
我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。
点拨:
这写的是金奎叔赶走鹅的行为,你从他的行为中感受到了什么?
预设2:
我在第九自然段作了批注,我是直接勾画了文中写“我”体会的语句:
“鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!
”这句话也代表了我的体会。
引导:
作批注时,直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。
文中除了通过金至的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到?
预设3:
从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕!
预设4:
从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。
引导:
你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么?
预设5:
我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。
预设6:
我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。
小结:
“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。
金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。
引导:
那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢?
预设7:
金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。
预设8:
可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊!
(2)问题二:
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
预设1:
因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度,这是在“我”童年生活中印象很深的事情。
引导:
这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的,还可以从什么方面来解释?
预设2:
因为金奎叔的话里含着一个道理:
不能仗势欺人,欺负弱小。
我们做人也应如此。
引导:
这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗?
预设3:
因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时,金奎叔认为“让它这样看好了”,这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”,只要“我们”以实际来看它就行了,这也说明我们看待问题时可以换一个角度。
引导:
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。
还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
四、总结全文,迁移运用,学写生字
1.引导学生根据板书总结:
我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文,重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。
2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》
(1)尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。
(2)和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。
(3)全班交流,教师相机点拨。
预设1:
我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。
预设2:
我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
引导:
在你身边是否有这种品质的人?
预设3:
有,比如我们班的劳动委员,她每大检查卫生非常认真,发现做得不彻底的会和大家一起打扫,总是最后一个回家。
引导:
是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。
还有从其他不同角度批注的吗?
预设4:
我从“有疑问”的角度作批注的。
我针对第一句话提出的问题是:
牛为什么终生都在流泪呢?
引导:
我也有这样的疑问。
目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。
……
(4)引导:
听了大家的交流,谁来说说自己的收获?
预设1:
我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富。
预设2:
我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。
……
(5)小结:
大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。
课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获。
3.练习书写。
(1)出示“脱、概、惹、昏,握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现:
你认为比较难写的字有哪些?
(2)重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点。
“惹”:
上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”
“摔”:
左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展“掐”:
左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。
(3)学生练写。
展评,再练写。
(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。
4.作业:
抄写本课生字词。
【板书设计】
18牛和鹅
批注
有疑问动作
见到鹅?
有体会语言怕不怕
被鹅袭击
写得好神态
有启发