统编版小学语文四年级上册18 牛和鹅公开课精品教学设计.docx

1、统编版小学语文四年级上册18 牛和鹅公开课精品教学设计统编版小学语文四年级上册【18 牛和鹅】公开课精品教学设计【教学目标】 1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【教学重点】1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学准备】课件、学习单。【课时安排】2课时。第1课时【课时目标】1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮

2、、故意、脖子”4个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学过程】一、了解课题，产生学习兴趣1.学生谈对牛和鹅的了解，教师板书“牛和鹅”。2学生齐读课题。二、借助资源，初识“用批注的方法阅读 1.导人：快速看看课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？（1）出示课文编蝠和雷达呼风唤雨的世纪，引导学生交流。（2）小结：牛和鹅和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）2.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，看（1）出示学生平时在语

3、文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。（2）小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字（板书：文字），运用一些符号进行标画（板书：标画），这就是在运用批注的方法阅读。【设计意图 :勾连学生已知，是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生二是唤醒学生用批注方法阅读的经历，梳理已有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。】三、初读课文，把握课文内容1.检查生字词语。（1）出示本课含生字的词句：无所谓 拳头 捶背 胳膊 衣襟 酒瓶 恐怖 可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。 （2）指名读，引导学生评

4、价是否读正确。教师可相机指导： “胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与 凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”， 瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。（3）开火车读，齐读。 2自由读课文，注意把生字词读正确。 3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。学生默读思考。 4.指名汇报，说说本文的大致内容。教师相机板书：欺负牛，害怕鹅被鹅追赶改变态度。四、聚焦批注，了解做批注的角度1.借助微课，初识用批注的方法阅读。（1）播放微课，

5、展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。过渡语：同学们，咱们的学习小伙伴在阅读本文时，是这样阅读的请大家注意看（播放微课：展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程，音画同步），你从中发现了什么？（2）汇报交流。预设1:学习小伙伴是一边阅读一边作批注的。（板书：边读边批注）预设2:学习小伙伴把自己的思考写在了课文的空白处。（板书：课文空白处）小结：阅读文章时，我们也可以像学习小伙伴一样一边阅读一边批注，批注时要注意写在课文的空白处，字迹要工整。（板书：文字工整）2.阅读批注，梳理批注角度。（1）提问：学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别是从哪些角度批注的？（2）学生阅读、思考。（3）小组内

6、交流、梳理批注角度并分类。（4）小组汇报；教师相机点拨。【预设】全文一共有5处批注。分别是从这些角度作批注的：有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？”（板书：有疑问）引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。写得好：如第2处批注“逃跑一被鹅咬住一呼敦，那种惊慌失措写得很真实”（板书：写得好）引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗？你觉得这里写得真实吗？ 小结：读文章时，思考文章的写法是很重要的。有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”（板书：有体会） 引导思考：像这样对文中

7、内容有体会的批注还有哪些？指名回答：第4处批注小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。 有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。（板书：有启发）引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。齐读第十三自然段。追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？ 指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。 （5）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。五

8、、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容1.学生默读课文，试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨（1）从“有疑问”的角度批注。预设1:“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？预设2:为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 预设3:鹅比人小那么多，我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？ 引导：是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？文中哪里告诉了我们？ 学生补充：课文第一、二自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼晴看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。引导，大家从有疑

9、问这个角度还作了哪些批注？ 预设4:为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？小结：大家针对本文提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁，真不错。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题的。 （2）从“有体会”的角度批注。预设1:我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”“一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？预设2:我的体会是牛很宽容、大气。追问：你为什么有这样的体会呢？预设3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。小结：针对同样的内容，不同的人读，会读出

10、不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注相信大家会有新的收获。（3）从“有启发”的角度批注。预设1:我认为从文中第十二自然段中金奎叔的话受到的启发是：人也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。预设2:我从文中第七、八自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到泡塘里受到的启发是：善有善报，恶有恶报。引导：针对同样的内容，有没有不同的启发？小结：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示，我们阅

11、读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。（4）从“写得好”的角度批注。预设1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。引导：说得真好！大家自由读读第三自然段，看看你们还能读出什么？预设2:这个自然段里还有几个“敢”字。点拨：这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，你们由此感受到了什么？预设3:由几个“敢”字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。点拨：你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？学生回应：写得好。

12、（板书：写得好）引导：对呀，这是阅读时针对文章写法作的批注，我们把这个批注角度称为“写得好”。其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。3.小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些（板书：），不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。【设计意图 :该环节的教学主要采用“半扶半放”的方法，让学生认识用批注的方法阅读，梳理文中的批注角度，并从不同角度给文章作批注、交流批注，让学生收获“用批注的方法阅读

13、”的方法与习惯。】六、练习书写1.出示：“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察：你认为这些生字中哪个字最难写？指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左，“竖”稍短，“折”略长，“”要稳稳托住“其”；“绕”的右上部分不要写成“戈”。2.出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。提示：单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。3.交流评议【板书设计】18牛和鹅欺负牛，害怕鹅 用批注的方法阅读 有疑问 边读边批注被鹅追赶 写得好 课文旁白处 有体会文字（工整）改变态度 有启发标画第2课时【课时目标】1.会写“脱、概”8个字，会写“扑打、忙乱”

14、等10个词语2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习旧知，明确任务出示生字词无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶子 恐怖 欺负 掐住 凭学生开火车读，齐读。2.谈话导入：同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，也像学习伙伴一样，一边阅读，一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作了批注（板书：有疑问、有体会、写得好、有启发）。批注的方法可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。这节课，我们继续学习牛和鹅。【设计意图 :通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法，唤醒学生的已

15、知。明确学习任务，为学生提供清晰的学习方向。】二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化1.学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。（1）学生交流画出的词句。马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来 （2）引导思考：你是从什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪里？预设1:通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情； 预设2:第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。第二句话直接写出了“我们”的怕。 （3）提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”

16、“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情（4）指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击部分（第六、七自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。预设2:我从“有体会”的角度作的批注。我从“在

17、忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面指名回答。（板书：动作） 点拨：第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？指名回答。（板书：语言） 点拨：第2位是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？指名回答。（动作） 引导：是的，我们可以通过人物的动作来体会人

18、物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情 预设4:我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。（相机板书：神态） （2）引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？指名回答。（语言，动作，神态）（3）提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。学生整理自己的批注。 （4）自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。 教师指导：读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出 我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也

19、软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。读“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。学生齐读第六，七自然段。 4.小结：我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。三、回归整体，把握文章主旨 1.过渡：同学们，我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注，提出了两个问题：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？现在，再读读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。2.学生独立思考，写批注，小

20、组交流。3.全班交流，教师相机点拨。（1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。预设1:我在第八自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？预设2:我在第九自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！”这句话也代表了我的体会。引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金至的行为

21、让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？预设3:从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕！预设4:从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？预设5:我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。预设6:我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。

22、金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？ 预设7:金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。预设8:可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！（2）问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？预设1:因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。引导：这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的，还可以从什么方面来解释？预设2:因为金奎叔

23、的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？预设3:因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换一个角度。 引导：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。四、总结全文，迁移运用，学写生字 1.引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了牛和鹅这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与

24、态度以及改变这些看法与态度的原因。2.学生自主学习阅读链接牛的写意 （1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。 （2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。 （3）全班交流，教师相机点拨。预设1:我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。预设2:我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。引导：在你身边是否有这种品质的人？预设3:有，比如我们班的劳动委员，她每大检查卫生非常认真，发现做得不彻底的会和大家一起打扫，总是最后一

25、个回家。引导：是啊，像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？预设4:我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。（4）引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获？预设1:我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富。预设2:我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流，加深了我对短文的理解。（5

26、）小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。3.练习书写。（1）出示“脱、概、惹、昏，握、摔、凭、掐”8个字，引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？（2）重点指导书写“惹、摔、掐”，交流书写要点。“惹”:上下结构，上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”“摔”:左右结构，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写得舒展“掐”:左右结构，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。（3）学生练写。展评，再练写。（4）其他生字学生自主交流书写要点，练写。4.作业：抄写本课生字词。【板书设计】 18牛和鹅批注 有疑问 动作见到鹅 ?有体会 语言 怕 不怕被鹅袭击写得好 神态有启发