幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究.docx

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幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究

幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究

摘要：

幼儿教育对其一生都有很大影响，如果能让幼儿养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

幼儿园阶段对孩子早期阅读习惯的培养至关重要，然而，幼儿园由于对早期阅读缺乏正确的理解以及受传统教育观念和客观条件的影响，发展情况不尽如人意。

本文以XX农村幼儿园为例，采用文献法、查阅法、访谈法、观察法等对幼儿园早期阅读教育现状进行调查，针对存在的问题，提出相应的建议和对策，以期为农村幼儿园早期阅读教育提供依据。

关键词：

幼儿园；早期阅读教育；现状分析；指导对策

Abstract:

Earlychildhoodeducationhasagreatimpactontheirlives,ifchildrencandevelopgoodreadinghabits,theabilitytoformindependentreading,childrencanlayagoodfoundationforlifelonglearningreading.Thekindergarteniscrucialtocultivatechildren'searlyreadinghabits,however,becauseofthelackofcorrectkindergartenreadingcomprehensionaswellasbythetraditionaleducationideaandobjectiveconditionsoftheearlydevelopmentisnotsatisfactory.ThispapertakesXXruralkindergartenasanexample,usingliteraturemethod,accessmethod,interviewmethod,observationmethodandsooncarriesontheinvestigationtotheearlyreadingeducationinkindergartens,aimingattheexistingproblems,putsforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasures,inordertoprovidethebasisforearlyreadingeducationinruralkindergarten.

Keywords:

Kindergarten;Earlyreadingeducation;Presentsituationanalysis;GuidanceCountermeasure

目　录

一、概述

（一）问题的提出

如今早期阅读热度越来越高，因此再早期阅读的价值被不断认可和发掘的背景下，幼教工作者和幼儿家长对孩子的早期阅读问题也是越来越重视。

然而再当前的幼儿早期阅读教育中还是有很多需要完善和改进。

幼儿早期教育是孩子接受教育前的准备阶段，非常重要和关键，在这段时间对孩子进行阅读能力的培养会对孩子后而进行系统的知识学习起到很关键的作用。

本文主要是对当前幼儿早期阅读教育的现状进行分析和讨论，并提出了相应的指导对策，希望能够对幼儿以后的学习打下一个好的基础，不让孩子输在起跑线上。

（二）研究方法

为了解幼儿园早期阅读的现状，特制作了一份调查问卷，此问卷选择了XX县部分农村幼儿园教师为研究对象，共发放问卷50份，回收有效问卷47份，有效回收率为92%，通过最后对调查问题进行分析，来进行研究。

（三）相关概念的界定

1、阅读

阅读，相对于成人而言，更多的偏重于对文字的理解，不同的学者从不同的领域对阅读也有其不同的理解。

在《心理学大辞典》（2003）中，心理学研究者们将阅读定义为“从书面材料（如印刷文字、图画、图解、图表等）获取信息或意义的过程，即把来自文字等符号的视觉信息与来自读者头脑中的知识经验不断进行比较、预测、判断、推断和整合，从而理解文字等符号所表达的意义。

”

美国早期阅读委员会认为，阅读可以定义为:

以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。

2、早期阅读

迄今为止，关于“早期阅读”的概念没有一个确切的固定的定义，不同的研究者对于早期阅读都有着不同的说明与诊释。

《教育大辞典》关于“早期阅读”的概念定义为“自儿童一岁半以后开始，最初是由成人读儿童读物，儿童听的形式，儿童识字后，进入自己阅读。

”这个定义主要从家长与儿童之间的亲子关系出发，强调成人要为儿童提供适合他们理解和赏析的阅读形式。

伍新春教授从心理学的角度认为，早期阅读是指在幼儿早期，幼儿以图画书为主要的阅读对象，注重研究幼儿对图和文的阅读。

这个定义，研究者们更多的是从心理学的角度出发，与“阅读”的定义相似，有着一般阅读概念的普遍性，具有其特殊性。

黄娟娟认为早期阅读，是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维和想象的基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解及倾听成人讲述的一种认知过程。

该定义以幼儿感兴趣的材料作为载体，刺激幼儿的视觉感官，使幼儿逐步积累阅读经验。

张明红教授认为早期阅读是指学前儿童通过书籍、图片、文字符号和成人生动的语言讲述来理解儿童读物，是主体通过观察力、记忆力及表达力构成的认知过程。

该定义强调早期阅读是幼儿个体逐渐形成的一系列个体认知过程。

3、幼儿园早期阅读

早期阅读包括婴儿阶段和幼儿阶段两个部分，婴儿阶段是指从出生到3岁以前的阅读活动，大多数是在家庭中与父母进行的，因此也称为亲子阅读;幼儿阶段是指3岁至6,7岁，相当于幼儿园教育阶段，又称幼儿园早期阅读。

研究者们通常都将早期阅读的概念界定与幼儿园早期阅读的概念相互等同。

把幼儿园早期阅读认为是，在幼儿园阶段，以图画形式的材料为主，通过调动幼儿的多种感官，结合视觉、听觉等让幼儿在游戏中获得喜欢阅读的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力。

综上所述，本文将幼儿园早期阅读定义为在幼儿园中，由幼儿教师引导，在适宜的阅读环境支持下，选择投放符合幼儿发展水平的阅读材料，采用适合幼儿年龄特点的方法，引导幼儿展开早期阅读的活动。

二、研究幼儿早期阅读教育的意义

（一）明确大班幼儿早期阅读的发展水平

掌握幼儿的阅读发展水平是教师正确施教的关键。

通过调查、访谈进一步了解大班幼儿在早期阅读活动中所处的发展水平，明确大班幼儿的早期阅读活动仍然离不开直观、生动的感性材料以及丰富多彩的游戏活动。

因此，教师要重视幼儿在阅读中的主体地位，根据幼儿已有的水平进行恰当的教育，组织适合的阅读活动，给予符合“最近发展区”的阅读内容，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，在提高阅读能力的同时使大班幼儿的阅读水平与小学一年级所需达到的阅读能力做到完美的衔接，为顺利地进入小学做好准备。

（二）提高教师对早期阅读教育的认识和理解

目标是行为的先导，教师对早期阅读教育目标的认识和理解程度影响着阅读活动的过程、方法、形式等。

因此，教师只有对早期阅读教育目标有着清楚的认识和准确的理解，才能有计划地引导幼儿主动、积极地参与阅读活动，在阅读中使幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿掌握准确的阅读技巧和方法以及获得积极的情绪、情感体验，促进幼儿阅读能力的提高，另外，还可以间接地促进幼儿智力与个性的发展。

（三）加强家园合作

家庭和幼儿园在大班幼儿早期阅读教育中起着重要的作用。

家庭作为幼儿的第一所学校，家长的阅读兴趣及习惯直接影响着幼儿良好的阅读兴趣及习惯的养成，幼儿园作为幼儿学习的第二所学校，能够为幼儿提供充足的阅读材料、宽松的阅读氛围。

因此，家庭和幼儿园要建立有效的合作，加强沟通，从而形成教育合力，共同致力于幼儿阅读能力的提高。

三、农村幼儿园早期阅读教育现状分析

（一）农村幼儿园教师对早期阅读的理解

在早期阅读教育中，教师起着非常重要的作用，因此教师对早期阅读的理解直接影响着早期阅读教育水平，影响着幼儿早期阅读的能力。

本研究中农村幼儿园教师对早期阅读的理解由调查结果表明，40.4%的农村幼儿园教师认为早期阅读就是教师教幼儿认字、识字，为上小学做准备的活动；44.6%的教师认为早期阅读就是教师与幼儿之间以看图讲故事为主的交往活动；21.3%的教师认为早期阅读就是教师给幼儿呈现有关视觉刺激的材料或者教师进行读讲让幼儿理解读物的活动；而5.6%的教师认为早期阅读就是教师引导幼儿注意文字符号的活动。

这反映出农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差，没有真正理解早期阅读的内涵。

（二）早期阅读教学的内容

1.早期阅读教育的主要内容

早期阅读教育的内容应该包括一切与书面语言学习有关的内容，故事书、儿歌、童谣、古诗词、科学知识、谜语、日常生活中所熟悉的材料都应该成为幼儿早期阅读的内容。

调查结果显示，96.2%的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是故事、儿歌、童谣，68.3%的教师进行早期阅读教学的内容主要是古诗词，29.8%的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是科学知识类和谜语等，而只有14.4%的教师进行早期阅读教学的内容还包括了日常生活中所熟悉的材料，如标志、说明书。

以上调查结果反映出农村幼儿园早期阅读教学内容的材料单一，不够广泛。

2.早期阅读教学材料的主要来源

调查结果显示，63.5%的教师选择早期阅读材料来自幼儿园所订的语言教材，选择幼儿自带书籍和结合当地实际自己创新改编材料的教师各占10.6%，选择网上搜集或他人推荐的优秀作品的教师占15.4%。

这反映出农村幼儿园所选教学材料来源的单一性。

（三）早期阅读教学的实施

幼儿早期阅读教学实施包括早期阅读教学方法、早期阅读教学环境的创设、早期阅读教学中教师与幼儿的互动等方面。

这些都对幼儿的早期阅读起着不可估量的作用。

1.早期阅读教学方法

早期阅读教学方法是教师和幼儿为了实现早期阅读的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式总和。

本研究中农村幼儿园早期阅读教学方法的调查情况可以看出，55.8%的教师在进行识字教学时经常采用集中识字的方法，28.8%的教师采用图文并茂识字的方法，10.6%的教师采用结合汉字意义识字的方法，4.8%的教师采用提问法。

在进行图书阅读教学时，30.8%的教师采用背诵（记忆）法，33.6%的教师采用提问法，而只有少数教师采用游戏法和表演法，各占22.1%和13.5%。

从调查中发现农村幼儿园教师进行早期阅读教学的方式比较单一，没有创新，而且注重幼儿的认知。

2.早期阅读教学手段

早期阅读教学的开展通常需要借助一定的教学媒介。

教学媒介可以帮助教师有效地开展教学。

本次调查结果显示，农村幼儿园开展早期阅读教学的媒介最主要的是图片和识字卡片，图片和识字卡片是一种既简单又有效的教学手段，使用方便快捷。

而黑板、粉笔是大多数幼儿园都使用的媒介。

有一部分幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用电视机和录音机，而只有极少数幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用计算机设备。

四、农村幼儿园早期阅读教育存在的问题

通过对部分农村幼儿园早期阅读教学现状的调查，笔者发现农村幼儿园早期阅读教学状况不容乐观，在实际教学中存在很多误区。

主要体现在：

（一）农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差

农村幼儿园教师比较重视认字、识字，在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，忽视了幼儿的情感体验，并且很多教师将阅读材料简单地认为仅仅是一些识字卡片、拼音卡片、故事书、语言课本，很少将日常生活中常见的符号、标志、多媒体等纳入早期阅读的内容范围。

此外，很多教师还将阅读和识字看做两个互不联系的过程，认为先有认字、识字，后有阅读。

（二）早期阅读教学的目标单一、不全面，过于追求认知和技能

大多数教师在制定早期阅读目标时将认知技能放在首要地位，也就是注重识字和书写，忽视了幼儿的前阅读经验。

在教学中一味强调早期识字、认字，阻碍了幼儿语言表达能力的发展，忽视了幼儿的情感体验，并且制定的目标比较单一、不全面，比较急功近利，只注重幼儿眼前的利益，没有以促进幼儿全面发展为最终目标，错误地将早期阅读教学的目标认为是早期识字，严重影响了幼儿早期阅读能力的提高。

此外，很多幼儿园还为了迎合家长的需要，语言领域的教育基本上是“小学化”的语文教育。

（三）农村幼儿园早期阅读材料极度缺乏

由于农村幼儿园条件十分有限，没有阅读材料，更没有优秀的阅读作品。

农村幼儿园的大、中、小班都放着一模一样的阅读材料，而且种类非常单一，多数都只是故事书。

很多材料不适合当地情况，不贴近实际生活，不符合幼儿的身心发展特点。

（四）农村幼儿园教师忽视了早期阅读心理环境的创设

教师在教学过程中很少注重幼儿的心理环境，缺乏宽松、自由的阅读环境，早期阅读活动常常采用单向灌输的形式，不许幼儿说话、提问、质疑，对幼儿的阅读行为缺少及时有效地引导和暗示，常以权威形象自居，与幼儿的关系不是民主、和谐的师幼关系。

（五）农村幼儿园教师对早期阅读教学缺乏科学指导

教师在教学中，普遍存在强调把阅读材料中的文字信息传达给幼儿，单纯以幼儿会认字、会背故事为主要目的，一般很少帮助幼儿了解图书的结构、掌握图书翻阅的方法、正确阅读的姿势，忽视了阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养，而且对幼儿的阅读行为很少进行及时有效的引导和评价。

四、农村幼儿园早期阅读教育的对策

（一）教师应该转变传统教学观念，树立科学的早期阅读教学观念

早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿浓厚阅读兴趣的教学活动。

早期阅读的阅读材料不仅仅局限于识字卡片、故事书，它还包括与视觉刺激有关的各种材料，比如图书、图片、电视、多媒体、符号、标志等等。

在早期阅读教学过程中，教师与幼儿应该建立一个平等、民主、和谐的师幼关系，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，与幼儿建立良好的情感关系，让幼儿大胆地表达自己的想法。

幼儿园早期阅读教育的目标应该是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读技能并逐步养成良好的阅读习惯。

（二）农村幼儿园应积极寻求帮助，筹备资金，提供充足的阅读材料

由于客观条件的限制，农村大多数幼儿园缺乏早期阅读材料，不仅没有量的保证，更无从谈质的保证。

因此，幼儿园应该积极寻求社会的帮助，为幼儿提供充足的阅读材料。

比如农村幼儿园可以申请政府的教育资金，幼儿园园长可以主动联系社会慈善部门救济，幼儿园还可以通过开家长会、家园合作等方式寻求家长帮助，比如有条件的家长可以向幼儿园捐献自己家里的图书。

（三）为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，营造宽松和谐的阅读氛围

幼儿是在与环境的互动中培养早期阅读习惯和兴趣的，丰富多彩的物质环境和宽松和谐的心理环境有助于幼儿形成良好的阅读心态，获得更佳的阅读效果。

有条件的幼儿园除了集体阅读教学活动外，应为幼儿提供自主阅读的机会。

教师在早期阅读教学中扮演着重要角色，在幼儿进行阅读行为时，教师要尊重幼儿，鼓励、关注、积极地回应和评价幼儿的不同行为，时常与幼儿进行交流沟通，建立平等、民主、互助的师幼关系。

（四）提高教师自身的专业素养，注重科学指导

教师自身的专业素养会影响教学效果。

农村幼儿园教师可以通过参加与阅读相关的培训或者进行教学观摩来提高自身的专业素养。

有条件的幼儿园还可以通过开展有关早期阅读方面的教研活动或者聘请优秀教师、幼教专家来指导教师提高专业素养。

在教学中，还可以结合农村的实际生活，开展一些有趣的阅读活动。

比如，农村有很多植物和小动物，幼儿可以当小画家、小作家，在教师的指导下通过观察这些生物来专门制作图画书。

此外，幼儿在阅读中遇到困难时，教师要主动与幼儿交流，不断地向幼儿提出一些思考性的问题，通过启发式提问、发散式提问等方式来帮助幼儿理解阅读材料。

结语

幼儿的早期阅读是任重道远的教育工程，是需要我们不断坚持的一项教育工程，家长和老师要相互合作，合情合理培养和指导幼儿的早期阅读，让幼儿形成良好的阅读习惯，让幼儿爱上阅读，让幼儿们从阅读中获取知识和快乐，提高他们的思维力，增进他们想象力，同时是幼儿的语言表达能力得到发展。

让幼儿们有书读，同时“会”读书，这样幼儿的阅读能力就会慢慢的提高，在不知不觉中进步，当幼儿们有了这种能力，会对他们今后的发展有很大的帮助，对幼儿发展有着不可估计的影响，我们万万不能错失良机，耽误幼儿一生的发展。

我们应该更加重视幼儿早期阅读教育，培养幼儿的浓厚的阅读兴趣和习惯，让幼儿们健康发张，将他们培养成优秀的接班人。

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