124课堂教学模式成果报告.docx

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124课堂教学模式成果报告

“1、2、4课堂教学模式”研究

成果报告

四间房乡第一初级中学：

单晓宁

“1、2、4课堂教学模式”研究成果报告

一、问题的提出

首先，我校教师学历起点低，全校54名教师中第一学历本科毕业0人，专科毕业4人（含体育教师1人，音乐教师1人），其余教师为中师毕业或相当于中师文凭毕业，且当前我校教师队伍年龄结构老化，教师职业病高发，加之教师福利待遇低等原因，严重影响我校教育教学质量的进一步提高。

其次，我校当前仅有学生500余人，仅相当于前几年的1/3，生源严重不足。

再次，在教学过程中，多数教师教学观念落后、方法陈旧、课堂效率不高是当前阻碍教育质量进一步提高的主要原因。

课堂上多数是老师一个人从头至尾地讲解，学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。

课堂中学生跟不上老师课堂内容的进度，内在学习动力没有被激发，随着年级的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，厌学、辍学的学生越来越多。

通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。

力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变我校教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

如何才能提高课堂教学的实效呢？

改革课堂教学首当其冲。

二、解决问题的过程和方法

（一）、成立课改领导小组，全面负责课改工作。

它的主要职能就是在校长直接领导下，领导、组织并实施学校的课改工作。

（二）、寒假中，我带领全体领导班成员教研组长及教学骨干，认真学习了洋思学校先学后教当堂训练模式、东庐中学讲学稿模式、杜郎口中学三三六模式等十几所教改先进学校经验，结合我校的实际情况，下定决心，真抓实干搞课改，为四间房乡一中的再发展，再次辉煌而努力。

（三）、建立制度，强化课堂监管

1、明确责任，各负其责。

我们确定了“学校（课改领导小组）——年级学科备科组——教师”的三级课改责任制，明确了校长是课改的第一责任人，全面领导学校的各项工作。

学校课改领导小组是我校课改的具体组织者。

年级学科备科组长每周要对本年级的教师进行集体备课、公开课（听与评），自我反思，培训学习等一系列活动进行具体安排，各年级的学科备课组长是以上各项活动的具体组织、实施者，教师是课改的直接参与者。

2、积极参与课改学习、交流

我们积极组织参加各级各类教研活动，时常请县教研室教研员到我校听课调研，还采取走出去、在韩主任带领下去永威、鹤壁白寺一中、我县大寨、及山东杜郎口等校、请进来白寺一中、金太阳集团专家等方法，加强校际交流，学习兄弟学校的先进经验。

学校还经常组织教师上网学习、组织教师观看课改视频，组织教师参与体验式培训，通过培训、学习交流，全体教师教学理念、教学方法得到了显著提升。

3、加强课堂监管力度，使课改真正落到实处。

（1）、借研修员之力指导课堂改革

我校有县级研修员5名，那么学校通过研修员每周的听课、评课来指导教师的课改，学校要求研修员每周对所负责的学科组听完一遍，听后应有所针对的点评，课堂教学是否符合课改要求，学生是否积极主动参与课堂学习，小组合作是否有实效，学习目标能否完成等，尤其要提出指导性意见，周五由校长组织开研修员交流会，找出困惑并解决所出现的问题。

（2）、借观察员之力全面监控课堂

每位任课教师都是观察员，每位教师一周至少到班观察两节课。

观察整个课堂活动情况。

1、教师活动，具体优点、存在问题、如何改进；小组内学生活动，小组成员分工是否明确，在活动中履行职责如何，优等生活动、种子生活动、相互交流情况、活动效果如何，是否流于形式而无实际效果等。

4、课改配套保障措施

建立制度，为确保本次课改的顺利进行，我校出台了《“1、2、4课堂教学模式”实施方案》、《集体备课制度》、《教学四清制度》、《教师评价制度》、《“1、2、4教学模式”课堂教学结构的基本程序》、《新课堂模式检查制度》，以上程序、方案、制度的制定，为规范我校教师实施“1、2、4教学模式”课堂教学行为提供了保障。

防止我校教师课堂教学的随意性，盲目加大学生负担的现象出现。

（1）、集体备课制度

以学科组为单位，进行集体备课，规范备课的内容。

我校首先进行教研机制的重新组合，重新成立了学科备课组。

备课过程中，首先，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草稿交备课组长审核。

备课组备课。

组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员；由备课组长在每周三、四晚上统一进行集体备课时召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改，再由备课组长将审核后的“导学稿”制成正式文本。

（2）、四清"制度

作为“1、2、4教学模式”教学模式中的一个配套工程中--"四清"制度。

从我们的学习他人经验中发现，"四清"制度其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。

堂堂清、日日清：

（a）、首先要求教师必须在导学稿上为学生标明当节堂清任务及内容。

（b）、堂清有书面作业和口头问答两种形式。

①如果是书面作业，当堂未按时完成教师布置任务的视为堂清不过关。

②如果是口头问答形式工，科任教师堂清提问，原则上每组不少于2人，总人数不少于8人。

堂清情况学科代理以红笔在专用表格上记录。

③老师讲课时睡觉的同学视为堂清不过关，教师本人用红笔在统计表上画“○”作出记录。

（c）、上午第五节、下午第四节课任教师到教室帮助堂清不过关的学生进行日清，形式可以多样化，如教师个别辅导，小组成员互帮互助，兵教兵、一帮一等。

（d）、日日清不过关者每周五前交教务处名单及不清知识内容，每班限5名以内。

周周清：

周周清实行的是周五验收制度，验收科目七年级主要是验收数学、英语两门学科，八年级验收数学、英语、物理。

每周五下午由学校安排教师对日清不过关的学生集中补课、检测，达到周清目标。

月月清：

就是我们的月考，每月由教务处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。

考后教师对学生试卷仔细分析，教师会对学生的错误逐人、逐题进行登记以便分析学生对那些知识点掌握的情况，讲评试卷时，学生会的就不讲评，没有掌握的重点讲，甚至还要补课，以此完成月月清。

（3）、教师学生评价制度

为保障“1、2、4教学模式”课改保质保量顺利实施，我校对教师学生评价制度作出调整。

三、成果的主要内容

1、课改模式：

“1、2、4课堂教学模式”

“1”指每节一篇导学稿，“2”指课堂教学中以学生的“合作学习”为主体教师的“组织学习”为主导的教学理念，“4”指“先学后导、合作探究、交流展示、巩固提升”四个课堂教学坏节。

2、“1、2、4教学模式”课堂操作流程：

（1）、解读学习目标：

（约1分钟）

注意点：

①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③要引导学生认真默看。

（2）、自主、合作、交流：

（约10分钟）

自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。

只要学生能够自学习的内容教师绝不先讲。

自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：

明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

合作交流自己预习中难以解决之处，生生互动，教师巡回指导，引导学生外理自主学习中的问题。

合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。

合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。

（3）、展示点拨（约15分钟）

教师引导学生对上一环节问题进行解答，形式可多样化，或板演、或口答等，达到生生互动，尽量选择各学习小组中的中、差生回答，然后其它小组成员进行点评或上台纠错，学生再次点评，真至把问题全部解决。

（4）、达标测试（约10—15分钟）

教师在导学稿中精心挑选部分作业，可分为：

基础题（必做，差生会做算达标（堂清））；选做题（面向中等生，是拓宽题）；提高题（中上等学生必须做，差生可选择性做）；目的让作业具有层次性，“饥的吃饱，饱的吃好”。

3、导学稿的设计编写及使用

“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，是“教学合一”的载体，是实施“1、2、4课堂教学模式”的前提保障。

从两个方面简单谈谈我们的想法。

（1）、导学稿的编写过程

①加强集体备课编写“导学稿”

备好课是“导学稿”编写的前提条件。

我校备课可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

备课具体过程为：

（1）、寒暑假备课。

寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系。

（2）、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草稿交备课组长审核。

（3）、备课组备课。

组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员；由备课组长在每周集体备课时召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改后再由备课组长将审核后的“导学稿”交教务处制成正式文本；（4）、上课前一天教师将“导学稿”发至给学生，学生在当天晚上上辅导时按导学稿的要求进行预习；第二天早自习放学后将预习后的导学稿交给任课教师；课任课教师对“导学稿”再次进行阅读理解和补充。

（5）、第二天师生共用“导学稿”实施课堂教学，课后教师在“导学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“导学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“导学稿”来自认真的备课。

这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。

②、“导学稿”的编写要求：

编写“导学稿”遵循以下基本原则：

主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

据此提出了较为宽泛的要求：

首先是“导学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“导学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学稿”写成类似学习辅导用书的模式。

第六，不同学科、不同课型的“导学稿”都应该有各自不同的特色。

大体上说，“导学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（2）、导学稿的使用

首先是针对学生实际提出使用要求：

①、每天晚上第一节上课前，凡是第二天有课的教师到班将导学稿发放给学生，学生根据“导学稿”内容认真进行课本预习。

所有同学必须自行解决“导学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记。

第二天早自习放学后，学生将导学稿收集后交给任课教师。

任课教师检查预习效果，然后在上课前再将导学稿发放给学生，并在课堂上与同学交流生疏的、难以解决的问题或学生在课堂上向老师质疑。

要求学生在使用”导学稿”时坚持三原则：

自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

③、每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师使用“导学稿”的要求：

①、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“导学稿”，在上课前必须抽批部分“导学稿”（多少酌情