幼儿园开放式晨间体育区域活动课程模式对幼儿体能发展影响的研究.docx
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幼儿园开放式晨间体育区域活动课程模式对幼儿体能发展影响的研究
幼儿园开放式晨间体育区域活动课程模
式对幼儿体能发展影响的研究
幼儿园开放式晨间体育区域活动课程模
式对幼儿体能发展影响的研究
【摘要】幼儿体育目标应通过多途径、多形式的活动来协同完成，仅靠单一的体育教学活动是无法完成的。
“开放式晨间体育区域活动课程”具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点，体现体育教学改革的发展趋势。
通过开放式晨间体育区域活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种较好的促进幼儿体能的发展，保证有效的户外及体育活动时间，并促进幼儿愉快、充实、健康地成长的幼儿自主性的体育游戏形式。
【关键词】体能，开放式,体育区域，晨间体育区域，
一.问题的提出
1．实际的需要
体能发展可以使幼儿运动系统、呼吸系统、神经系统内分泌和免疫系统、消化系统正常发育，并增强他们调节身体各部分动作和灵活控制身体的能力，使他们的动作协调、姿势正确。
体能发展对于幼儿心理发展同样具有重要的作用，它可以提高幼儿智力活动的品质，促进智力发展；还可以发展幼儿个性，包括养成幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯，培养幼儿活泼开朗的性格等。
体能发展的状况和水平是衡量幼儿身体发展与健康水平的重要指标，也是影响幼儿心理发展的一个重要因素。
因此，为促进幼儿体能发展而进行的各种活动对幼儿来说，意义重大。
人类进入21世纪，社会飞速发展，人们正处在快节奏的生活氛围中，现代的生活方式导致人们运动不足，各种“文明病”应运而生。
因此，通过体育活动，增强幼儿的体质，陶冶他们的情操，培养良好的心理素质，达到身心协调发展，就显得尤为重要。
从国内外的研究状况来看，日本通常将身体素质的组成归为运动能力的要素之内，幼儿则强调灵敏性、精巧性、平衡能力、耐力、力量以及瞬发力等多方面运动能力的培养；美国是从发展幼儿的大肌肉活动能力和小肌肉活动能力的角度来论述有关提高儿童身体素质观点的；前苏联则认为，应该在幼儿时期发展幼儿的速度、灵巧、耐力、力量和柔韧等几方面的身体素质。
2．存在的问题
目前，通过了解现状我们发现，我国多数的幼儿园也注意到让幼儿多进行体育活动，并将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动（现有体育活动如：
体育课、基本体操、体育游戏、幼儿运动会等）的主要目标之一，这是正确的。
这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但这与《规程》和《纲要》所规定的保证幼儿两小时的户外活动和一小时体育活动却还存在明显的不足。
对于如何通过体育活动有针对的、有效的增强幼儿体质、和谐发展幼儿身心，许多教师比较模糊，如：
1．活动时间安排上——基本上是指体育课、基本体操、体育游戏等，碰上天气不好，还会挤掉这些时间。
2．活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；放羊式活动多，有明确活动目的的少。
3．活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发。
4．指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，在活动中一刀切的灌输方法用的比较多，自主性学习行为少。
5．认识功能上——有的教师过分强调兴趣而不注重体育活动的作用；对于幼儿运动量的调控存在随意性；还存在等待时间过长，不符合幼儿的心理需求的现象。
二.课程的研究设计
一）课程的理性思考
如何把握幼儿期体能教育的科学性，的确是当前一个十分敏感的课题。
幼儿期心脏功能、心血管系统、心理、体质状态、身体发育程度有着它的特殊性，即可塑性大，生理、身体发育变化大等特征。
由于目前关于幼儿体能教育方面的评价指标相对较少，为确保幼儿园开展体能教育后，幼儿机体健康发育，本课题将在医务人员的监督配合下，做一些尝试性的研究和探讨。
2000年，上海市闸北区体育区域活动对幼儿体能发展的影响进行了初步的实验研究，其结果显示，实验班的幼儿下肢动作发展与上海市市区同龄幼儿的平均水平比较，具有显著性差异。
那么我们究竟安排什么时间，实施什么活动形式，准备哪些活动内容，教师又是如何指导才使我们的幼儿既能保证幼儿两小时的户外活动时间和一小时的体育活动时间，又能促进其运动能力、身体素质的提高，并能激发、鼓励幼儿的参与意识、自主意识和创造性，使幼儿的主体性得到最大程度的发展呢？
因此，我们在以往研究的基础上，调整了活动时间，调整了活动区域设置，增加了体育区域活动材料，加强了教师对幼儿活动的指导评价等一系列开放式晨间体育区域活动的形式，与良好的活动环境的创设，真正有效地增强幼儿的体能，并克服盲目性、随意性，使体育活动从单一的以兴趣出发为目的转向以发展提高机体能力、促进幼儿身心全面发展为目标。
二）课程的定位
开放式晨间体育区域活动是我园幼儿园本课程一部分，以《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》作为指导，以幼儿身心发展规律、社会的发展需求和本地区的区域优势为依据。
我园研究开放式晨间体育区域活动课程的目的，不仅是为了丰富和扩展健康的途径，更是为了更好地解决目前大多数幼儿园存在的无法保证幼儿两小时的户外活动和一小时体育活动。
开放式晨间体育区域活动课程是关于幼儿体育教育目标、内容、方法、评价的一个系统，它是各种教育思想转化为教育实践的桥梁，是作为实现幼儿教育目标的手段，反映教育目标、有计划及展开过程。
我们们的课程以促进幼儿体能为目标，将注重为幼儿营造良好开放式晨间体育区域的环境，创设让幼儿有利于显露先天素质和兴趣爱好的条件与机遇，开发幼儿的运动潜质。
我们的课程重在全面提高幼儿身体素质，而不一味追求单项体育技能训练，因此，课程注重在晨间活动环节开展打破班级界限的体育区域活动，对活动的环境和活动的指导策略上进行大胆的尝试，便“统一活动”为“分区活动”，便“模仿学习”为“探索学习”，便“被动运动”为“主动运动”。
让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣，达到锻炼身体，提高身体素质，提高运动能力和行动的安全，使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐体育”。
三）课程的框架结构
晨间体育区域活动
课程评价
课程目标
课程组织
课程内容
显性体育内容
隐性体育内容
总结性评价
行成性评价
诊断性评价
人际互动的开放
场地的开放
地点的开放
阶段目标
年龄目标
总目标
隐性体育内容
显性体育内容
精神化
物质化
投掷
平衡
跳
跑
走
良好气氛
师生关系
时间安排
环境
四）课程的目标
（总目标）开放式晨间区域体活动能更好地激发幼儿参加体育活动的兴趣，更快地促进幼儿形态的发展，提高幼儿机能的发展水平；更有效的促进幼儿运动能力的培养，促进幼儿动作能力的发展；开放式晨间体育区域活动还能更有效地促进幼儿智力，能力与创造力的发展，良好品质的形成，与环境适应能力。
其他目标见附页35～37
五）课程编写的理论研究
1．概念界定
（1）体能——是指人体各器官、系统的机能表现出来的能力，包括身体素质和基本活动技能。
身体素质包括力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力、柔韧等素质。
基本活动技能包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬、攀登等。
（2）体育活动区——是近年来幼儿园体育活动的一种组织形式。
其特点表现为：
可让幼儿自主参与活动，自主选择材料，自主选择同伴，自主选择活动方式，自主表达，自主学习他人经验。
同时也体现环境的开放性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特殊功能。
（3）幼儿体育——是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促进其身体的生长发育，机体的协调发展，增强体质，提高身心健康水平的教育。
体育活动对幼儿发展所起的积极作用，许多幼教专家也已作过精辟论述。
（4）晨间活动——幼儿体育的一种基本组织形式，也是幼儿每日一小时体育活动的重要组成部分。
早晨的空气凉爽、清新，在此时进行适当的体育锻炼，即可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，是幼儿精力充沛、精神愉快的开始一天的生活，促进幼儿身心的健康发展。
（5）体育区域活动——是指教师根据幼儿生理、心理特点以及基本动作、运动能力的发展特点，在户外体育活动中为幼儿提供多个活动区域环境，每个区域中投放不同的运动器材，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域，自由结伴、自由活动，在幼儿活动的同时教师进行适当的指导。
（6）幼儿园体育区域活动——指幼儿在幼儿园内一定的体育活动区域内自主自愿的活动，是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。
它是教师参与游戏对幼儿的生理特点及基本动作、运动能力发展的特点，为幼儿创设多个体育活动区域环境，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域，自由结伴，自由游戏。
在幼儿游戏过程中，教师进行适当的保护、引导和帮助。
（7）开放性——指两方面的意思。
一方面是指课程目标具有开放性。
另一方面是指课程实施中在内容方法手段上要为幼儿提供开放的学习环境、学习过程和多元的评价标准，并使幼儿与适宜的环境有充分的相互作用。
（8）开放式晨间体育区域活动——是针对传统的晨间锻炼形式提出的一种新型的体育活动模式。
其特点体现活动地点的开放、活动材料的开放和幼儿人际互动的开放。
2.理论依据
1）《幼儿园教育指导纲要》和《规程》
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。
体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。
幼儿正处在生长发育的旺盛时期，因此《规程》明确指出：
“幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿时实体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”《规程》有目的的将“体”放在首位，可见幼儿的身体发展教育是幼儿期教育之根。
玩本是幼儿的天性。
幼儿在玩中学，在玩中成长。
因此，《幼儿园教育指导纲要》中又提出了：
“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。
”这就进一步肯定了尊重幼儿特性的教育是幼儿期教育之本
2）国内外教育专家的论述
体育活动对幼儿发展所起的积极作用，许多幼教专家也已作过精辟论述。
斐斯泰洛齐指出：
“体育训练得当，有助于品德训练。
合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢和吃苦耐劳等品质。
”蒙台梭利也曾强调指出：
“体育活动不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
”
3）幼儿园体育活动的特点
幼儿园体育活动是在幼儿动作发展与思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。
幼儿园体育活动既要体现幼儿动作发展的规律，也要兼顾体育活动中幼儿生理机能变化的规律。
与幼儿园的其他活动相比较，体育活动的环境具有更大的空间与更大的开放性。
在这样的一个环境中，师生之间的相互作用、幼儿之间的各种交往也随之增多，因此活动中人与人、人与环境的相互作用都会对体育活动的过程及效果产生一定的影响。
幼儿园体育活动应依据人体机能变化规律来设计，幼儿在运动过程中，生理机能的变化经历了上升、平稳、下降三个阶段：
●上升阶段
包括两个过程，第一个过程是在未进行身体锻炼活动前，幼儿在生理和心理上产生的选择反应；第二个过程是通过适当的身体活动，克服各器官、组织的惰性，使身体的活动能力较快的达到较高的水平。
上升阶段的变化与幼儿的体质、训练水平、年龄特点即活动的内容等因素有关，其时间有长有短。
●平稳阶段
身体各器官活动能力已经达到较高水平，且能保持一段时间。
这是身体活动效率高，学习效果好，且能适应较激烈的活动。
平稳阶段持续时间的长短与幼儿的体质、训练水平、年龄、心理状态即活动内容的运动负荷和练习密度的大小等因素有关。
●下降阶段
身体锻炼活动进行一段时间后，由于体内能量、物质的消耗和恢复不足，身体出现疲劳，活动能力下降。
六）课程设计的原则
1.整合性原则
课程目标力求与本地区、本园的教育现状与现代教育原理象整合，促进幼儿体能的发展，保证幼儿园的体育活动时间和户外活动时间。
在实施过程中体现课程不同层次目标（长期目标、中期年龄目标、近期目标及某一活动具体目标）及不同练习（专项启蒙训练与基本动作发展）之间整合，使目标流程中各个环节彼此运作紧密相连。
同时幼儿园各领域的教育目标相互渗透，相互促进，实现幼儿“完整学习”，促进幼儿生理、心理相互发展。
渗透社会价值与本体价值整合的“全人教育”，重视个体发展的需要。
2．全面协调原则
幼儿体育活动应该注意幼儿身体、心理的全面培养与锻炼，使幼儿的各个器官、系统机能协调发展，共同提高，最终使幼儿身心得到全面协调的发展，形成幼儿良好的个性品质。
3．主体性原则
体育活动中要重视发挥幼儿的主体性，增强幼儿主体参与意识与能力，培养幼儿对体育活动的兴趣。
在自由、自愿、自主的活动中幼儿兴趣盎然，能热情地、创造地进行各种活动，并会自主地探索和思考，创造性地玩。
4．面向全体性原则
通过科学的途径使每个幼儿在原有的基础上，得到和谐地发展。
并针对幼儿的个性差异，通过一定的培养和训练，让幼儿的个性获得充分的发展。
5．游戏化原则
将体育教育的内容渗透于游戏中是使教学过程变得愉快、有趣、轻松，实现教学目标，完成教学任务，以帮助幼儿身心两方面都获得发展。
三．研究方法
一）研究对象
本研究随机抽取本园大三、中二、小二班为研究班级，每班各30人，其中男女各占一半。
二）研究方法
本研究主要采用行动研究法，并辅之以观察、调查、经验总结等多种方法。
三）研究流程图如下：
指导者
观察者
目的性
适量性
层次性
材料投放
活动区设置
幼儿园环境
师生关系
指导方式
指导原则
活动规则
活动环境
幼儿体能
其他
身体素质
机能
形态发育
四．研究内容及实施过程
一）研究内容
1.创设适宜的活动环境。
创设开放式的运动环境，目的是让幼儿拥有更多的环境和信息资源，可以选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式，分享不同运动环境的资源，为幼儿创造性活动和合作活动提供更多机会和条件。
新《纲要》中指出：
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿体能发展。
幼儿园的活动材料和常规要求等要有利于幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
根据这些特点，我们就确保开放式晨间体育区域活动的活动区在空间上相对隔离又相互沟通；将活动区环境作为一种动态系统，充分发挥起促进幼儿体能发展的影响作用，以及对幼儿活动的优化作用；我们创设了一定的心理环境，用来影响幼儿情绪情感、态度倾向、行为方式等，以对幼儿的体能发展发挥作用；即有计划的逐步提供或更换、增减材料，调整各类游戏活动及其设置关系，注意环境的开放性及其动态效能的发挥，材料的提供适合幼儿的年龄特点、性别特点、个体差异，并与其生活经验相适应。
1）巧妙地利用与开发幼儿园环境。
在开展开放式晨间体育区域活动之前，根据幼儿园的具体情况，对幼儿园的活动场地进行全面规划：
开设哪些活动区，在什么地方设置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境怎么利用等等。
因此，我们在开展开放式晨间体育区域活动课程时，充分挖掘幼儿园的环境资源，创设体现功能性的健身区，开辟探究性的“挑战区”及情景性的“激趣区”等，让幼儿在与环境、材料的互动中大胆活动，快乐合作，自主游戏。
如健身区的设置：
楼梯的拐角处比较低矮，设置成“毛毛虫”造型的钻爬区；顶层的天台四面通透，不宜高空抛接运动项目，设置成“跳跃区”；大操场上添置球门、投篮架等，设置成“玩球区”；教室南面的弄堂、角落错落有致的悬挂高低不同的海洋球，地上用马赛克拼而成的“房子”“小河”“脚印”，设置成“跳跃区”；利用操场围墙，将废旧轮胎固定，既可做平衡练习又可以作目标投掷，使之成为“多功能区”。
操场上的草地、用废旧弹子、鹅卵石等设置功能不同的运动障碍物，让幼儿在上面赤脚走路，形成有区的“脚底按摩区”。
一楼的水泥场地面积大，适宜骑车、玩滑板车、扭扭车等，设置成综合运动区……
2）科学地设置体育活动区域。
体育活动区是按一定的方式进行区域划分，较常见的是按照不同的基本动作进行分区的。
例如，将活动区分为平衡区、投掷区、钻爬区、攀登区等，也可根据季节的特点和活动的需要增加平衡区或综合素质区，还可以按活动器具区分如大型玩具、手头玩具区等；手头玩具区又可以分球类区、棍类区等；而球类区又可以分为足球区、篮球区等。
根据季节变化及幼儿动作发展状况适当调整区域。
随着季节的变化以及幼儿活动一段时间后的动作发展现状，我们对原创设的区域进行适当的调整。
如冬季来临时，我们将平衡区改成跑跳区，增加跑跳器材的数量以满足幼儿冬季活动。
又如夏季来临时，我们增设玩水区、玩啥去，激发幼儿的活动兴趣。
区域设置的数量是与幼儿园活动场地的大小、参与游戏的幼儿人数以及参与指导教师的人数息息相关，通常每个区域可安排一至两名教师负责该区的活动，以容易实施管理和指导为前提。
例如，小、中、大三班同时参与区域体育游戏，幼儿人数在90名左右，参与指导教师9名左右，那么开设区域的数量在6～7个为宜。
区域设置要考虑各区域之间活动性质的合理搭配。
既要有运动量大的区域，也要有活动量小的区域；既要有发展幼儿上肢运动的区域，也要有发展下肢的运动区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合身体素质的区域；条件允许的情况下也可考虑既要有室外活动的区域，也要有室内活动的区域，以起到互相补充的作用，使幼儿身体得到协调发展。
各区域最好有明显的标志和活动范围，以使区域的分布更为明显，便于幼儿选择。
区域的设置一旦确定，在短时间内保持相对的稳定性，在幼儿活动一段时间后，再进行适当的调整。
区域的设置需根据季节的变化灵活安排，在短时间内保持区域相对的稳定性。
例如，冬季天气寒冷，可适当增加运动量较大的活动内容（跑跳等）及区域空间，夏季天气炎热，可适当增加运动量较小（平衡等）及区域空间，使幼儿的运动量科学合理。
3）合理投放活动材料。
活动器材可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，器材引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的锻炼也就越全面。
因此，活动环境的创设与活动器材的投放实体育区域活动最为基础的一节，也是至关重要的一节。
它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量。
因此，我们十分认真地对待：
●在考虑本区特点的基础之上，尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。
例如，在投掷区内，要提供适合投远和投准两大类活动的材料。
用于投远的沙包等材料载重量与大小上有所不同。
而用于投准的材料则多种多样，用沙包击打各种图案的“靶子”，用小球撞击竖起来的物品等等。
此外，在各区域内相应的提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。
●活动环境的创设与材料的投放尽量考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，吸引不同特点的幼儿参与活动，满足不同幼儿活动的需要。
例如，为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。
●自力更生，为幼儿制作适用的体育器材。
体育器材是给幼儿进行体育活动用的，而利用废旧物品来制作要力求简单并要注重可玩性和艺术性，同样还必须保证安全和卫生，从而才能达到锻炼的效果。
例如：
我们在拉力器的基础上制作了色彩明快、五彩缤纷的“拉力圈”，并在每个拉力圈的两端缝上了雌雄瓣，便于改变长度。
自制的“拉力圈”既可以当拉力器来使用，又可以连接成长绳或短绳，这样可锻炼幼儿的跳跃能力、钻爬能力等。
●民间体育是中华民族几千年流传下来的传统体育游戏活动，它质朴、诙谐、活泼，深受孩子们的喜爱。
根据需要，我们制作了丰富多彩的体育器材给孩子们。
如：
用可口可乐瓶制作了幼儿爱不释手的陀螺，用铁丝制作了会滚动的铁环，用易拉罐制作了练习幼儿平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”等。
我们还为幼儿提供绳、垫子、毽子等材料，开展翻绳、摇小船、炒豆子等多种户外民间体育活动，有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。
●根据季节的影响选择。
在春夏季提供活动量小的材料，如拉力器、沙袋等；秋冬季应多提供运动量大、活动强度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈等材料。
（详见附页34）
2.选择恰当的指导原则。
幼儿在活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。
区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。
在幼儿晨间体育区域活动中，我们采用开放式的指导方式，针对活动的不同环节、不同幼儿采用不同的指导方式，使幼儿获得充分的发展。
在开放式的指导中，我们遵循了以下原则；
1）自主性原则——幼儿参与活动不是在外界制约的情况下进行的，而是出于幼儿自己的兴趣和需要，自主资源的从事自己喜欢的活动，支配、控制自己的行为，使其能力得到发展。
2）实践性原则——在体育活动区中活动，教师向幼儿提出合理正确的要求，并予以行为示范，要求幼儿认真实践，教师予以不断的强化。
3）体验性原则——教师创设环境，提供必要的材料，引导幼儿用各种感官去感受，通过自身的活动去体验，促境幼儿体能的发展。
4）尊重的原则——将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。
在活动中，我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。
采用弯腰，、半蹲姿势与幼儿平时对话。
不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方式达不到活动的结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。
5）启发的原则——教师的指导对幼儿有启发作用。
在活动中我们注意观察幼儿，采用开放的启发式提问，耐心一道幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应的机能，幼儿会时，教师及时退出。
活动后，引导幼儿参与讨论。
6）赏识的原则——对幼儿经常给予由衷的赞赏。
在指导幼儿活动时，我们要耐心观察幼儿的活动，投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿跟积极的投入活动。
3.运用适当的指导方法。
由于开放式晨间体育区域活动是幼儿自主自愿的活动，因此教师的指导工作主要体现在以下两个方面。
其一，给予必要的保护和帮助。
幼儿在区域活动时，我们认真仔细的观察每一位幼儿的活动情况，注意他们活动时的安全，特别是对年龄较小、能力较弱的幼儿，给予必要的保护和帮助。
同时，对本区域中较容易出现安全问题的活动环境和活动材料，有清楚的认识，一方面要及时提醒幼儿注意安全，另一方面随时对幼儿加以保护。
其二，探索可行的指导途径，加强有目的的引导和帮助。
教师在活动区域中进行指导时，重视注意幼儿对活动过程的观察，了解幼儿在活动中的需要，发现幼儿活动中存在的问题及困难，及时进行有目的、有针对性的引导和帮助。
在指导幼儿的过程中，我们使用启发方式的语言，给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。
这样才有助幼儿自主学习能力的提高。
此外，为了使每个幼儿在体育区域活动的时间里尽可能参与多个区域的活动，我们还对在本区域中长时间活动的幼儿提出适当的建议，积极鼓励幼儿到其他区域去活动
4.建立必要的活动规则。
开放式晨间体育区域活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。
著名教育家陶行知先生曾说过：
“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六
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