关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考.docx

关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考.docx

《关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考

关于教育硕士专业学位设置原则的几点思考

【摘要】发展教育硕士专业学位是我国培养高层次基础教学人才的新趋势。

教育硕士专业学位在培养目标方面应遵循“协调性”“专业性”“可持续性”的原则，在学位课程设置上应体现“宽厚性”“实践性”“先进性”的原则，在培养模式上应反映“全面性”“科学性”“合作性”的原则。

【关键词】教育硕士专业学位；原则；高层次人才

改革开放后，我国研究生教育主要定位在为高校和科研院所培养从事理论研究的学术型人才上，但近10年来随着理论系统的日趋完善和社会发展的需要，具备实践能力的高层次人才日渐成为国家培养趋势，专业学位硕士生培养制度应运而生。

从1991年起我国就正式设立了专业硕士学位，并于1996年4月在国务院学位委员会第十四次会议上批准设置和试办教育硕士专业学位。

教育专业硕士学位是与全日制教育学硕士学位教育相对的一个概念，它的设置为我国教育事业开辟了一条新的渠道，正如教育界专家顾明远教授所说：

“这是中国教育发展史上的里程碑”。

但由于它起步较晚，在实践中存在诸多不足，本文着重就教育专业学位的培养目标、学位课程、培养模式所应遵循的原则展开探讨，以期对我国教育专业学位的设置与发展有所启发。

一、教育硕士专业学位培养目标的设置要遵循“协调性”“专业性”“可持续性”三原则

（一）遵循“协调性”原则，在培养目标上做到统筹规划

首先，教育硕士专业学位培养目标设置的“协调性”体现在需协调好知能目标与品德目标、素质目标的关系。

从本质上讲，教育硕士专业学位教育具有双重属性，研究生教育和特定的职业背景教育。

因此，作为一名将来要教书育人的高层次人才，社会对教育硕士提出了更高的要求，教育硕士需要做到知能、品德和素质全面协调发展，不能只偏向于发展知能目标。

其次，教育硕士专业学位培养目标设置的“协调性”体现在需协调好教育硕士的培养目标与社会需求的关系。

目前，社会对已走上工作岗位的研究生评价并不乐观。

一些教育学家认为，培养目标和社会需要的脱节是影响社会对研究生评价的关键因素。

而教育的一个重要目的就是为社会服务，为社会培养所需人才，因此，教育硕士的培养目标应与社会需求相一致。

随着社会经济、文化等各方面的发展，社会已经逐步显现出对高层次专业实践人才的缺乏，即对既懂理论又懂实践的所谓“中介”人才的缺乏，教育专业学位教育就应该从社会实际出发培养这类人才。

（二）遵循“专业性”原则，在培养目标设置上要以培养既懂理论知识又能运用理论指导实践的高层次人才为目的

首先，教育硕上专业学位培养目标设置的“专业性”体现在需区别于教育学硕上培养目标偏重学术性上。

“教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。

教育硕士与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次，但规格不同，各有侧重。

”教育硕上专业学位是针对教育领域而开设的专业性学位，其目的就在于培养将来可以直接从事教学工作和教育管理工作的高水平师资。

换而言之，教育硕士专业学位教育的目标定位必然存在“专业性”这一属性。

而现行的教育硕士制度由于实行时间短存在培养目标定位不清的状况，因此，要防止教育硕士培养目标的学术化。

其次，教育硕士专业学位培养目标的“专业性”需体现在入学形式上。

教育硕士与教育学硕士采用的是同一套试卷，考察的都是理论性知识，而教育硕士的培养目标却是面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才，实践性、应用性极强。

所以，教育专业学位考试在试卷设置上应该与教育学硕士学位考试区分开来，增加一些实践性强的试题，才能真正体现专业型人才培养模式的自身特色。

（三）遵循“可持续性”原则，所设置的培养目标需有长久维持的可能性和价值

所谓“可持续性”是指一种可以长久维持的过程或状态。

教育硕士专业学位培养日标设置的“可持续性”首先体现在专业学位研究生教育培养方案上。

从专业学位培养目标设置之初就应该从手招生、课程设置、师资队伍等方面宏观把握，制订能维持研究生自身螺旋上升发展可持续目标。

如在理论学习上教育专业学位硕士也是同于培养基本只接受理论知识教学的教育学学术硕士的，他们需要掌握的是能指导实践的知识，而不是将来有利于从事更高理论研究的知识。

因此，这就需要培养高校从宏观的角度把握好具有持续性的培养目标。

其次，教育硕士专业学位培养目标设置的“可持续性”体现在专业学位研究生教育质量评估上。

从微观角度看，专业学位研究生教育评估是对教师学生某段时期有关教与学的总结，维持了专业学位研究生教育上升发展的持续性。

从宏观角度看，专业学位研究生教育评估可以总结分析专业学位研究生教育经验，为以后的研究生培养工作指明道路。

二、教育硕士专业学位课程要体现“宽厚性”“实践性”“先进性”三原则

专业学位强调应用性与职业背景，其实质是学术性和职业性的紧密结合。

因此，专业学位课程的设置不同于学术学位的课程设置是以理论为主，专业学位的课程设置应该是更具有实用性的。

因此，教育专业学位课程的设置要体现“宽厚性”“实践性”“先进性”三原则。

（一）遵循“宽厚性”原则，专业学位课程的基础要宽厚，知识面要宽广

首先，教育硕士专业学位课程设置的“宽厚性”体现在可以适当增加专业课程上。

教育硕士课程的再次建立适合我国社会发展的需要。

但从课程设置上看，马克思主义理论、外国语及教育类课程的总学时占整个课程体系总学时数的65.9%，而专业方向类课程学时数仅占34.1%，不利于学生学科专业知识的掌握、更新与拓展。

所以，扩充专业方向。

类课程的开设，即体现课程的“宽厚性”是教育专业学位课程改革的当务之急。

其次，教育硕士专业学位课程设置的“宽厚性”体现在学校可开设通识课程上。

“通识课程，说到底，是直接关注人自身的发展，包括认知心理、非认知心理的发展，每个人都需要得到的内在性的发展，它对专业发展也起预备性作用，但这是间接的。

”也就是说，通识教育是除了专业知识以外而有利于学生心智训练、人格培养、人性发展。

增强社会责任等方面的知识、培养、训练。

将来从事教育行业的教育硕士在给学生传授知识的同时必定会潜移默化地影响每一学生，这就要求学校在培养教育硕士自身修养上下足功夫，而通识教育是连很多一流大学都容易忽视的软科学，对于完善人能发挥很大的作用，因此，专业学位课程设置就要体现“宽厚性”这一原则。

（二）遵循“实践性”原则，课程内容设置需具有实用性

学术学位课程需要的是非常深厚的专业基础理论知识，专业学位课程不仅要有相对比较扎实的专业理论知识，更要有过硬的应用实践知识。

教育硕上学位的根本，就在于它是一种专业性学位，实质上是一种高度重视实践性的学位。

教育专业硕士学位教育与教育学学术型硕士学位教育在课程设置上的本质区别就体现在教育专业硕上学位教育的“实践性”这一属性。

实践性体现在理论与实践的结合上，教育硕士应该把学到的理论灵活应用于实践教学活动中。

然而，一项关于目前教育硕士的课程设置是否很好地体现了专业学位的“实践性”的调查显示，回答“没有体现”的占4.6%，“体现不多”占31.2%。

“说不清”占11.2%．总计为47%。

从这组数据分析得出，约有一半的被调查者认为当前的课程设置并没有很好地体现专业学位的“实践性”。

由此可见，我国现行教育硕士专业学位教育的课程设置没有很好地体现实践性，在课程结构中理论类课程过多，因此，教育专业硕士学位教育还需加大力度改进课程结构，使之能更好地体现其“实践性”这一根本特性，真正体现其与职业性紧密相关的这一本质。

如在课程设置时，必须从教育硕士的培养目标出发，紧密结合中小学的教学实践，可以适当多设计一些专业性强而对教育实践又具有指导意义的实践型课程，增加一些有关教学实践的学术讲座或观摩教学，进一步加强对教学实践的指导。

（三）遵循“先进性”原则，课程内容要反映国内、国外最新教学与管理盼理论与方法

专业学位课程设置的“先迸性”在学科专业的更新上得到了一定的体现，如1997年教育硕士招生和培养的专业领域仅有教育管理、学科教学2个专业，其中学科教学包括数学、物理、思想政治教育、化学、语文、生物6个专业方向。

截止至目前，我国的教育硕士专业学位拥有了教育学管理、学科教学、现代教育技术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育6个专业17个专业方向。

这些新增的专业就是应时代的要求而设置的，从一定程度上体现专业学位课程设置的“先进性”。

但在专业学位课程设置的“宽厚性”处已提过，专业方向类课程学时数仅占34.1%。

而专业课教学的目的是要跟踪国内外学科研究的前沿，把学科研究的最新成果与教学实际紧密结合起来，不断拓展和充实教学内容。

开设这样少的课程是无法做到将国内外最新信息在教学上呈现出来的。

因此，为了体现教育专业学位课程的“先进性”，那么就不仅要增加专业课程比重，同时也耍注意增加与时代步伐一致的现代课程。

三、教育硕士专业学位的培养模式的设置要反映“全面性”“科学性”“合作性”三原则

我国教育硕士创建虽然只有短短10多年时间，但取得了令人欣喜的成绩，基本形成了一套自己的培养模式。

从一定意义上讲，教育硕士专业学位的培养模式要反映“全面性”“科学性”“合作性”等原则。

（一）遵循“全面性”原则，强讽整体性，要求自始至终从全局的角度考虑，并非只强调结果的全面

首先，教育硕士专业学位培养模式的“全面性”体现在全面考虑不同地区学校的整体需求和发展规划上。

关于专业学位培养模式的“全面性”最重要的一点是，要将大学自身发展需要与我国教育发展结合起来考虑，这对学生就业起着直接促进作用。

认真分析当地教育的现状和趋势，依据我国教育发展的客观实际需要确定人才培养模式。

除此之外，还要认真分析本校发展的历史、现状及未来趋势，分析本校的自身特色及优势，准确定位，从大局出发确立符合教育规律的培养模式。

其次，教育硕士专业学位培养模式的“全面性”体现在要统筹考虑教育硕士专业学位教育分别对于社会和个人的意义。

高校所兼顾的培养模式只有兼顾了社会和个人的利益，才有充分的价值。

对于社会，教育硕士专业学位教育是要培养出将来适合从事中小学教育的高层次人才；对于个人，教育硕士专业学位教育不仅要教授学生怎样成为一名专业教师，而且还有一点不容忽视，那就是怎样如何热爱教师这个行业。

只有全面考虑了社会和个人的意义，才能真正建立起适合教育硕士专业学位教育而不是教育学硕士学位教育的模式。

（二）遵循“科学性”原则，培养模式的设置需有充分合理的论据、实验材料、实验数据和实验结果等

首先，教育硕士专业学位培养模式的“科学性”体现在入学形式上。

教育硕士全国统一考试虽然涉及到了教育学、心理学、中外教育史和研究方法论四个方面，但它们之间缺乏整体联系，不能有效地测验学生的综合素质。

并且在录取教育专业硕士与教育学硕士时采用的是同一套试卷，考察的都是理论性知识，而教育硕士的培养目标又是面向基础教育教学和管理丁作需要的高层次人才，实践性、应用性极强。

所以，在试卷设置上教育专业硕士应该与教育学硕士区分开来，增加一些综合性和实践性较强的试题，这样才能真正体现专业型人才培养模式的自身特色，体现“科学性”原则。

其次，教育硕士专业学位培养模式的“科学性”体现在要符合我国国情上。

我国是一个发展中的人口大国，只有从基本国情出发，才能正确分析和科学预测我国教育发展的现状和趋势。

国务院学位委员会办公室在《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》中明确指出，试点工作应注意改变现行教育学科研究生教育尚存在的偏重学术研究、培养规格单一的状况，加强能力培养，探索一个适合国情的，能成批培养合格的应用型高层次教育基础人才的新型教育学研究生教育模式。

（三）遵循“合作性”原则，包括高校与当地中小学校的合作和双师共同合作

首先，专业学位培养模式的“合作性”体现在高校与当地中小学校共同完成专业教育硕士培养上。

高校与当地中小学校合作并不仅仅是高校与之签订合作培养人才的协议，更重要的是当地中小学校真正参与研究生的培养过程，在培养目标设置和培养管理体系等方面充分