冀教版最新小学五年级语文上教案打印版.docx

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冀教版最新小学五年级语文上教案打印版

1在天晴了的时候

教学目标：

 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

   2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“润、爽、柔、炫耀、怯、绽、饰、曝、涉”等生字及其新词，联系上下文理解词语。

 3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会一种景物。

教学重点与难点：

 通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。

教学过程

一、导入新课

    1.出示一组春的图片，师：

看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？

也可以说说自己的感受。

2、师：

春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？

向大家介绍一下吧。

（学生自由介绍）

3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。

（读课题）

二、初读课文

    1.自读课文，要求：

读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

    2.检查自读情况。

（1）出示生词，朗读，识记。

要求：

读准字音，记清字形。

润过凉爽温柔炫耀尘垢胆怯绽透饰彩曝着阳光涉过

（2）提出不理解的生字、词，作上记号。

    （3）指名朗读，纠正。

要求读通顺。

    3.指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢？

（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）

三、品词析句，欣赏美景

    1、轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？

把这些景物圈起来。

（教师板书）

    小路小草小白菊凤蝶儿……

    2、雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

请默读诗歌，想一想：

你最喜欢哪一样景物？

为什么？

可以写一写自己的感受。

（1）默读，写感受

（2）同桌交流

（3）大堂交流

   △小路：

凉爽又温柔师：

走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？

指导朗读

△小草：

新绿师：

小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，听一听，小草在说些什么呢？

指导朗读

△   小白菊：

不再胆怯，试试寒，试试暖，一瓣瓣地绽透

理解“绽透”（看图片）

指导朗读

△   凤蝶儿：

自在闲游（看图片）指导朗读

小练笔：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游。

瞧，

有的落在娇艳的花朵上,

在和花儿说着悄悄话呢；

有的_____________________,

________________________；

有的_____________________,

________________________；

3、美读诗歌的第一自然段

4、雨过天晴，一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？

（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）

你会学着诗歌的样子，也来当一回小诗人吗？

师：

勤劳可爱的小蚂蚁，

在泥路上来回穿梭，

亲昵地拥抱着，

快乐地问候着；

______________，

______________，

______________，

______________；

四、学习第二自然段

孩子们，你们的想象丰富极了，你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候，让我们一起到小径中去走走吧。

让我们一起读一读第二自然段。

（齐读）

五、小结

这一堂课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来，这个周末，孩子，你想去哪里呢？

我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情，出发！

板书设计

教学反思

2珍珠鸟

教学目标：

 1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

教学重点与难点：

 领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

教学过程

一．创设情境，导入新课（1分）

（配以多媒体画面）

 清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。

当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”  的肩头时，怎能不羡慕？

现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧!

二．配乐朗读，整体感知

1．学生听配乐朗诵，思考：

（5分）

文章写了件什么事？

抒发了作者怎样的感情？

“我”  和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

三．精读课文，品味语言（8+2分）

现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。

并用“我喜欢……是因为 ……”的句式来说一句话。

首先，老师举一个例子。

我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：

“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！

还呷呷嘴，难道在做梦？

”这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信赖，人鸟信赖达到了毫不设防的境界，是多么让人羡慕。

（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：

“起先……跟着跳到画框上去了。

”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：

“红嘴红脚、灰蓝色的毛。

”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。

（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：

“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。

”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。

（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：

“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

”运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。

（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：

“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

”动作描写，这句中的“探”字用得生动。

小结：

作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。

现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。

（学生齐读7——14节）

四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。

思考：

1.从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？

请从文中找寻有关语句。

（1）真好!

朋友送我一对珍珠鸟。

“真好!

”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

（2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

（3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。

“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!

因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。

（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿。

我呢？

决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！

正是这小家伙！

“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：

小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿！

正是这小家伙！

”的惊叹！

（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

”“‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖”“我用手抚一抚它细腻的绒毛”。

“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”

通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：

让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作……形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。

2.从哪里写出了鸟对人信赖的进程？

请从文中找寻有关语句。

（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。

）

“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件。

（1）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。

”

（2）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

（4）它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

作者运用了一系列动词：

飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡……细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。

鸟对人的信赖是历经考验、日渐形成的，多么令人动心与珍惜。

3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还呷呷嘴，难道在做梦？

这段描写，让我们感受到了人鸟和谐统一的氛围——小鸟居然毫无顾忌地落在“我”的肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，生怕惊跑了它。

看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?

它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱……正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！

4.你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？

用文中的语句来回答。

明确：

信赖，往往创造出美好的境界。

五． 探究研讨，课堂延伸（2分）

（补充一则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发

他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

） 

1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。

她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。

他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。

从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。

黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

明确：

他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人。

2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。

然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？

朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……

明确：

人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。

3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？

请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！

（学生进行写作）

保护动物就是保护我们的同类。

地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。

是先有鸟还是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鸟知道；是鸟先消失，还是蛋先消失，你知道，我知道，只有鸟不知道。

动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

机动研讨：

  “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？

关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

六．全文小结：

（2分）

  冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意，揭示了“信赖就能创造出美好境界”的深刻哲理，唱出了人与自然之间爱的颂歌。

确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。

七．作业布置：

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢

（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图

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教学反思

3、人类的朋友

教学目标：

 知识与技能：

　　1. 体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。

　　2. 有感情地朗读课文，积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。

　　3. 理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。

过程与方法：

　　1. 放手让学生自读。

在积极主动的阅读活动中，去理解和感受人与动物和谐共处的重要意义。

　　2. 有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。

　　3. 联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。

情感、态度与价值观：

体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。

教学重点与难点：

 通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。

积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。

教学过程

一、从题目入手，提出问题

（一）教师启发思考：

读了课题后你想到了什么？

想知道什么？

（二）学生自由回答后，自读课文，去文本中找答案。

　　（三）说一说自己的感受。

　　二、初读课文，理清文章脉络

（一）自由朗读课文，注意文中出现的成语和精彩的句段，做标注。

（二）思考：

文中人类的朋友都有谁？

（板书答案）（展示课件）

　　小鸟 兔子 浣熊 鹿 野鸭等

　　三、细读课文，突破重点

（一）同桌互读：

思考动物与人的关系怎么样？

从哪看出来的？

句子练习：

　　许多鸟都是我从未见过的，有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿……令人不能有赞叹大自然的神奇。

（二）说一说，读一读什么最令你印象深刻，觉得最有意思？

　　（三）指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和谐关系。

　　四、深化主题，点明中心

　　展示课件。

　　大自然是人类的生存环境，也是所有生物的栖息之所；动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。

　　五、读写结合，拓展延伸

布置作业：

1、写一写“读完《人类的朋友》后，我想到了什么”。

2、积累优美词句。

教学反思：

　　　本文是一篇略读课文。

课文记叙了“我”在美国几个月亲身感受到人与动物相处得是那样和谐，感受到人与动物互为朋友是多么美好。

所以我在教学中放手让学生自读自悟寻求问题的答案，激发学生的阅读兴趣。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。

　　引导学生透过作者优美的词句、整齐的句式、恰当的修辞，对动物动作、形态的刻画，来感受动物与人类的和谐关系。

让学生将课文内容延伸到课外，联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵，增强环保意识

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3、人类的朋友

教学反思

4、《大自然，你好》

教学目标：

1.知识与技能：

了解信的内容。

了解大自然的美妙，热爱大自然。

学习写回信。

2.过程与方法：

自觉，理清文章一共讲了几层意思。

找出具体的句段感受语言的美妙。

3.情感态度与价值观：

认识投身大自然的作用，培养热爱大自然的情感。

教学重点与难点：

 理解张海迪是怎样引导小鸥认识大自然并争取投身大自然的。

教学过程

一、导入

　　1.出示教学挂图。

　　认识张海迪，感受她对生活的热爱。

　　2.过渡。

　　坚强的张海迪又坐在轮椅上开始了她的工作，这一次她在做什么？

　　（给小朋友写回信）

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1.默读课文，学习生字词。

　　2.自由读课文，了解并归纳每一个自然段的内容。

　　第1自然段：

张海迪在给小鸥弟弟写回信。

　　第2自然段：

简述小鸥信中的主要内容。

　　第3自然段：

表达对小鸥的同情，讲述大自然的神奇以及大自然对自己的帮助。

第4自然段：

讲述印度诗人泰戈尔把大自然当作自己的老师，从而变成了伟大的诗人。

第5、6自然段：

假设小鸥来到乡下，引导他学会观察大自然。

　　第7自然段：

希望小鸥能如愿到乡下去，并教给他说服爸爸妈妈的方法。

　　第8、9自然段：

告诉小鸥有小朋友来找自己，信就写到这为止。

　　三、细读课文，感受作者的语言魅力

　　1.找出作者写得好的片断，欣赏好处。

　　同桌或学习小组展开讨论，最后交流归纳。

　　2.明确，可能涉及到以下内容。

（1）第3自然段：

　　①作者略写自己的疾病情况。

　　②详写自己对大自然的好奇，表现大自然的美好，表达自己的乐观与对大自然的热爱。

　　③作者对大自然的幻想，表现出作者拥有丰富的想象力。

（2）第4自然段：

　　①举印度诗人泰戈尔为例，说明投身大自然的重要性。

　　②将大自然当作人来写，进一步表达张海迪对大自然的热爱。

　　③最后一句话明确地告诉小鸥一定要投身大自然，让自己更好地成长。

　　（3）第5、6自然段：

　　①以假设的写法引导小鸥走进大自然，观察大自然。

这样写拉近了人与人之间的距离，让人易于接受，这就是张海迪写信与人沟通的奥妙，没有说教者的口气。

　　②大量使用疑问句，引导小鸥要从哪些方面进行观察、了解大自然，语言亲切。

　　（4）第7自然段：

　　①一共讲了两层意思：

再次肯定到大自然中去的重要性；教给小鸥说服爸爸妈妈的方法，交代小鸥千万不可荒废学业。

　　②作者的口气始终是亲切的，主题是鲜明的，先是委婉地肯定爸爸妈妈不让小鸥去的出发点是对的，再坚定地表示大自然有学不完的知识，最后教给小鸥说服爸爸妈妈的方法。

这样的沟通是容易让人接受的，从中可以看出海迪姐姐真的是小朋友的知心人。

　　四、自由谈读信的感受

　　1.同桌或小组交流。

　　2.汇报。

（1）读了张海迪的回信，深刻地感受到大自然的神奇，向往大自然。

（2）读了张海迪的回信，认识到给人写回信要根据要求进行明确的回答，回答要令人信服，口气要亲切，要善于引经据典，让人心生佩服。

　　（3）从信中可以感受到张海迪姐姐拥有一颗纯真的童心。

　　五、小结

　　张海迪在回信中援引自己与泰戈尔的事例，观点鲜明地阐明投身大自然的重要性，正如诗人杜甫所言：

读万卷书，行万里路。

同学们，希望大家努力投身于大自然，从中获得成功的力量。

　　六、布置作业

　　1.课后搜集张海迪的资料。

　　2.模仿《大自然，你好》给朋友写一封信。

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4、《大自然，你好》

大自然

　　投身

　　小鸥神奇

　　成长

　　开朗、聪明、美好

教学反思

5动物二章

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章

的写作特点和表达方式。

体会作者在写景状物时寄托的思想感情。

过程与方法：

1.引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。

要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

2.要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。

情感、态度与价值观：

体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的

情感。

教学重点与难点：

 1.引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。

要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

2.引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。

3.体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学过程

第一课时

一、揭题导入

（一）读课题。

指名读，朗读课题后齐读。

（二）教师或学生简介鸬鹚。

鸬鹚是一种水鸟。

它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。

（展示课件）

（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。

二、初步感知课文内容

（一）老师范读，订正字音。

（二）学生练读。

要求：

注意把字词读准，把句子读通。

课件出示读读认认。

1.自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

2.同桌互读。

3.指名接段读文。

4.交流字词理解情况。

5.指导朗读。

三、再读课文，理清文章思路

（一）自读课文，思考：

读了课文，你了解了些什么？

（二）默读课文，思考：

鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？

　（三）讨论，理清文章思路。

捕鱼前平静

捕鱼时不平静

捕鱼后恢复平静

四、品读课文重点段落

（一）读悟捕鱼前的段落

1.默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？

将有关语句勾画出来。

2.讨论交流，引导学生抓住重点词句，感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。

3.积累语言，指导背诵。

（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：

一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。

（2）指名背诵课文。

（二）读悟捕鱼时的段落

1.品味“一抹”这个重点词语。

（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。

读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。

（2）教师点拨：

小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。

当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。

展示课件

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：

“________________。

”

（3）组织交流，随机点拨。

教师提醒学生：

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。

比如：

好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……

（4）教师小结：

你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！

他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2.再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。

组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。

（三）品读捕鱼后的平静

1.展示课件：

岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。

渔人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。

体会“恢复”一词的意思。

2.品读思考：

这时的静与原先的静是不是完全一样？

这是一种____的静，____的