富有诗意的小学生评语.docx
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富有诗意的小学生评语
富有诗意的小学生评语
篇一：
期末评语,学生评语,诗意评语,古诗评语
篇二：
小学生评语
篇三：
给学生写的诗写评语
如何给学生写评语
“沟通从心开始”，教师通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对教师和学生间相互
的理解和沟通至关重要。
如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德
上和教学上的一种艺术。
“教育是人跟人的细致入微的心灵接触”，理解是沟通的桥梁，教师要和学生建立一种相
互平等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的交流平台。
这样会给孩子一颗更健
康的心灵。
学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评
价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性：
“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默
化中受到教育。
“感人心者，必先感其人”，如何给学生写评语，在实践中，我主要从以下几
个方面入手：
一、关系平等，尊重学生平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。
高尔基曾说
过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。
“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，
增强学生对教师的信任感和认同感。
它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向
教师敞开心扉创造了积极有利的条件。
二、鼓励为主，欲贬先扬“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己
缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。
所以，对学生的缺点和错误
不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教
师的对立情绪。
而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切
需要的精神力量。
实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：
先讲学生的优点，再
含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移
默化中明白事理，受到教育。
多采用假设性的语句，收到的效果会更好。
三、文道结合，以理服人学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会
产生许多的迷惑、苦恼。
引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严重影响学
生的身心健康。
因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。
教师要善于引导，善于挖掘评
语积极向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教育性，让学生从评
语评价中受到潜移默化的教育。
由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教
师对孩子评价时的侧重点与不径相同。
针对学生的实际，教师必须学会因材施“语”，这对学
生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。
优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上
一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的
自信心，促进他们更快的进步。
即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于
其个性的差异所作的评价也有区别：
有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响
鼓不用重捶”。
因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这
样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。
五、潜词造句，艺术陶冶爱美之心人皆有之。
如果教师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，
而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。
教师要学会提高自己的业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让
评价创造出一种意境。
这样，学生会从教师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化
中陶冶自己情操。
教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗
套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，
不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，
实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。
篇二：
如何写好学生的评语不知从什么时候起，我们的班主任给学生写评语率先实现了四化--概念化、公式化、平
淡化、冷漠化。
请看下列两则评语：
（对学生a）
该生能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，团结同学，关心集体，乐
于助人，学习态度端正，学习目的性明确，上课专心听讲，按时完成作业，劳动积极肯干，
自觉锻炼身体，望今后再接再厉，争取更大胜利。
（对学生b）
该生能积极参加各项活动，自觉遵守中学生守则，团结同学，尊敬师长，乐于助人，关
心集体，学习目的性明确，学习态度端正，按时完成作业，上课专心听讲。
望今后继续努力，
争取更大胜利。
这两则评语有什么区别呢？
恕我老眼昏花，看不出来。
但是我可以断定，对学生c、d、
e、f、g的评语照样可以用以上几句话进行组装，使那几个句子的作用发挥到极致，这就是
实现了四化的评语。
然而，与其说这是评语，还不如说这是拼句游戏。
那么，学生在你的班上呆了整整一年，难道就愿意看到你的那几句平淡冷漠的拼句游戏
式的评语吗？
当然不愿意。
因此，评语，呼唤亲切。
亲切的评语首先要有充实的内容，它必须能准确地概括出学生的特征，至少学生a与学
生b的评语不能有许多雷同之处，因为即使是同一棵树上的两片树叶也不可能是一模一样的，
何况是人。
因此作为班主任，平时应深入到学生当中，把自己融入班集体中，不要以主任的
身份，而应以班级成员的身份来观察学生，观察他们的志趣爱好，观察他们的性格品行，观
察他们的行为习惯，忧学生之所忧，乐学生之所乐。
只有这样，你才能了解到比较真实的学
生，你才会知道谁较开朗，谁较文静；谁较刚强，谁较软弱；谁较率直，谁较拘谨；谁较有
耐心，谁较浮躁；谁较自信，谁较自卑?
?
只有在你了解到了这些情况以后，当你写评语时，
站在你面前的才不会是一个个脸谱化的人物，而是一个个活生生的富有有个性特征的人。
这
时候，你想用公式化、概念化的评语来概括他们都不可能。
但这还不够，你还必须了解他们
的家庭情况，你必须知道他们的家都住在哪里，是远还是近；他们家庭的经济情况怎样，是
富足还是拮据；他们与父母的感情如何，是亲近还是疏远；他们的生活环境如何，是清净还
是嘈杂。
只有当你进一步了解到这些情况以后，你才能明白某学生为什么具有品格a而不具
有品格b，为什么具有习惯甲而不具有习惯乙，这样，你才能公正、准确、富有同情心地为
某生概括出他一年来的表现。
亲切的评语，还要有优美的形式，象一幅淡雅的风景画，似一首清新的抒情诗，观之令
人赏心悦目，读之使人心旷神怡。
因此，写评语必须讲究句式的整齐，结构的匀称。
例如我
给1号同学的评语是：
恬静中透出韧性，温和中不乏坚毅，对学习孜孜不倦，与同学和睦相
处?
?
，给2号同学的评语是：
内向而不孤僻，沉稳而不拘谨，这是你取得好成绩的缘由；
遵守纪律，做事认真，这又是你成为一个好学生的关键?
?
。
如此写的评语，句式基本整齐，
且略有节奏感，读来朗朗上口。
当然，写评语毕竟不是吟诗作画，不能有太高的要求，但至
少我们在写评语时应有意识地考虑到形式这个问题，力求写得优美一些，因为世界上任何一
件东西，要想使它成为美的，都必须有内容与形式的完美统一，缺一不可。
如果你写的评语
内容充实，感情真切，却没有很好的形式，甚至还出现病句错字（我就常看到一些评语中将
再接再厉写成再接再励）岂不可惜。
亲切的评语，更要有轻松的笔调，象一封真切自然的家常信，如一首欢快活泼的奏鸣曲。
摈弃冷漠古板的语言，溶入纯朴幽默的口吻。
不要让人觉得你是在说教，使人敬而远之；而
要让人感到你是在谈心，让人亲而趋之。
因此，你在写评语时要尽量避免使用该生这个刺耳
的词语。
因为该生的该字，只是一个冷冰冰的代词，它的作用相当于此，说该生，相当于说
此人，很容易使人联想起此人不可靠，此人不讲信用之类的句子，明显地带有轻视的口气。
把这样的词安在学生头上，是不是有点过分？
那么，不用该生，又用什么呢？
是不是可以考
虑用你。
你是一个面对面的称呼语，可以缩短写评语者与观评语者的心理距离。
学生拿到成
绩册，翻到评语栏，第一个映入他眼帘的便是一个亲切的你字，喜悦之情必然溢于言表，他
会觉得老师这样称呼他是对他的尊重，是在与自己谈心。
这样，他必然会饶有兴致地往下看。
让笔调轻松，还可以巧用学生的名字，比如我给周爽同学的评语是：
周爽周爽，为人豪
爽?
?
，给陈实同学的评语是：
陈实者，诚实也?
?
。
把名字嵌入评语，学生既感到新鲜，
又觉得希奇，还增添了情趣，何乐而不为？
让笔调轻松，更要对学生的优点作具体的描述，如对学习成绩好的同学，我们可以这样
说：
?
?
至于学习，也许是你的拿手好戏，七、八个科目，你居然能从容面对，应试教育的
魔箍，居然也奈何不了你，令人惊叹。
对于字写得漂亮的同学，我们又可以说：
字如其人，
你写得一手好字，可见办事之认真?
?
。
对于有特殊爱好的同学，我们还可以说：
一个军事
迷，一个时事评论家，中学生能有此爱好，实属不易?
?
一则评语，有了充实的内容，优
美的形式，再加上轻松的笔调，何愁不使人读来感到亲切？
这样的评语，也许会深深发印在
学生的脑海中，久久不能抹去，甚至因此而对他今后的生活产生积极的影响。
既然如此，
我们还有什么理由拒绝把评语写得亲切一点呢？
************************写评语前的准备*************************
广东省汕头经济特区林百欣中学史晓敏每学期末，班主任给班里的每个学生写评语，是一项十分重要的工作。
评语的价值在于
它能帮助学生更深刻地认识自己，起到激励学生的作用，能使学生家长了解学生在校的表现
及学校的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。
因此，班主任写
评语必须客观，即真实、全面地反映学生的思想品德、性格气质及学习、工作、集体活动等
方面的表现，公正地给予评价。
评语的客观性决定了班主任写评语应以客观事实为依据，因此在写评语前做好准备工作
是十分必要的。
我在写评语前，主要做好以下几项准备工作。
一、指导有关学生完成工作小结我指导有关学生进行工作小结，要求他们完成以下工作：
班干部根据学期初提交的工作
计划及各自完成具体工作的实际情况，写学期工作小结；各科科代表小结全学期中同学迟交
作业的情况；学习委员统计考勤情况；早读、午写管理员统计早读、午写迟到情况；课堂纪
律记录员小结同学的课堂纪律表现。
二、完成德育鉴定工作德育鉴定对于班主任掌握学生的思想状况、品德修养具有重要的意义，因此，做好这项
工作有利于班主任对学生的思想品德进行正确的评价。
德育鉴定工作的内容：
指导学生写德育自我鉴定，学生汇报自己对学习、劳动、集体的
态度；学生分组进行德育考核的等级评定，其中主要考虑各个同学遵守纪律（包括课堂、两
操、作业、早读、午写、劳动等）的情况，秀、良好等。
三、做好期末评优及奖励工作期末评优工作通常是以学校或班主任确定名额、全班同学不记名投票的办法进行的，评
项包括优秀班干部、校园管理积极分子等等。
另外，有些奖项不限名额，只要学生达到了事
先设定的具体标准就可获得奖励，如学业优秀奖、学业进步奖、全勤生、三好生。
我班结合
实际需要还评选优秀领读员（对象为科代表）、优秀值日生、最受欢迎的同学及作业全勤生等。
四、翻阅工作笔记
翻阅工作笔记的目的有两个。
一是回顾本学期的主要活动，看看哪些同学积极参加了哪
些活动，哪些同学在活动中取得了优秀成绩、展现了个人的特长，分析学生对集体的态度。
掌握这方面的情况，便于班主任在评语中给有关同学以肯定、赞扬和鼓励。
如某同学积极参
加了年级的跳绳比赛；某同学参加校跨世纪中学生形象设计大赛并获得了好成绩；某同学参
加校艺术节器乐演奏比赛，展现了突出的才能；某同学协助班主任准备《友谊伴我成长》主
题班会活动，体现了热爱集体的精神。
二是回顾突发事件，看看哪些学生违反了班规、校纪，
暴露了怎样的问题，再看看学生在意外事件中有怎样的表现，以便概括性地评价有关学生的
性格特点和行为习惯。
五、列一览表
以上四项工作完成后，我就着手列一览表，并把有关数据和简要文字填写上去。
一览表
的内容包括迟到、请假、作业、课堂纪律、奖励、参加活动情况、违纪、任职、工作表现等
项。
六、学生写自评和互评初中阶段，学生的个性逐渐形成，自我意识增强了，其自我评价能力已接近成熟，能够
较全面地评价自己，同时也能对别人作出较客观的评价。
另外，初中生也十分重视同龄人对
自己的评价和看法。
（黄煜、雷雳《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993年版。
）根据初
中生的这些特点，我常常在期末安排学生进行自评和互评。
自评是指学生给自己写评语，而
互评是指每位学生给座位前、后、左、右的同学写评语。
这样，对每个学生，我就获得了包
括学生本人的评语在内的5张评语。
从我班学生初二第二学期写的自评、互评中可以看出：
1、
所有的学生都有自知之明，清楚地知道自己在集体中的表现，其中约92%的人能举实例评价
自己，多数人能按照学校和老师的要求对自己进行概括性的评价，其中约60%的学生能肯定
自己的优点，约70%的学生能说出自己的缺点，较为谦虚；2、互评之中以概括性语言为主（如
有毅力，善解人意，纪律性很好），100%的学生写了别人的优点，约33%的学生还能婉转地给
同学提出要求（如如果能温和一些的话就更好了，他如果努力学的话，成绩一定不错），有鼓
励进步的特点。
可见，自评和互评结合起来会对班主任写评语有很大帮助。
以上准备工作要花较多时间，但是，一旦准备就绪，把一览表及学生评语一摆，每一位
学生的形象就大致表现出来了，接着要做的就是结合平日对学生的观察、了解，对这些材料
进行加工整理。
这样写起评语来思路清晰、客观、详细，又能突出学生的特点，效果很好。
做好写评语前的准备工作，使我所写的评语在质和量方面都有了保证，工作效率较高。
所以，我认为写评语前的准备工作是十分重要的。
*************************操行评语三则**************************
江苏泗洪职高----周爱清班上有名女生，学习认真踏实，自尊心很强，但由于是独生子女，因而有不少小毛病。
我这样给他下评语：
××同学：
别看你做事认真，字体漂亮，有时还确实调皮得可爱。
你捏人的功夫让男生个个害怕，
不过，老师认为还是不让害怕的好。
老师常想：
××能被评为三好学生该多好!
你也一定这样
想。
那么老师教你个办法：
独立，自己的事自己做。
你一定能做到，老师等待你的行动。
例如，给一名贪玩的学生写这样的评语：
××同学：
运动场上，你赛跑就像踩着飞轮，为班级争得一个又一个的荣誉。
你喜欢玩耍，这并不
是你的缺点。
可是如果你能够抓紧时间，精力集中，踏踏实实地学习，那么，我想目前你的
成绩不可能如此不如人意的。
因为你有飞跃的基础，所余学习时间不多了，衷心希望你在下
学期能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永恒的懊悔。
老师赠你一句话：
要学就学个踏实，
要玩就玩个痛快，相信你不会让老师失望。
再如给一位学习成绩一般、作业不整齐的学生写评语：
××同学：
学校第三届运动会上，你得了双项第一
，厉害：
三好学生的评选，你仅差一票，厉害；
同学间的小事，你常常忍让，厉害。
你发现没有，只要努力一下，把字写漂亮，让脑子多思
考一一下问题，我们的××，肯定会更厉害。
************************写好评语之我见*************************操行评语的内容与评定的标准应以《大纲》规定的教育目标、要求为依据，书写评语应
结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学生本人在校的具体表现，实事求是地刻
划学生在校情况，反映学生的思想面貌，并指出优点、缺点与努力方向。
传统的评语常是三段论：
该生热爱祖国，热爱人民，能够努力学习，成绩较好，希望发
扬优点，克服缺点，取得更大进步，陷于一个模式，似出一辙，有如千篇一律。
虽好、中、
差学生语气有所区别，但从中别说学生或家长，就是教师本人也无法看出个性特征，这样便
失去了操行评语的德育功能与指导意义了。
为此，笔者尝试着将操行评语用另一种风格书写，以期获得评语的真正效果，从心理上
看，学生也期待教师对自己有独到、新颖的评价。
操行评语反映了一个学生一学年以来在校
的具体表现情况，恰如其分的评语不仅能使学生从中更好地认清自我，也让学生肯定教师的
劳动，更能体会教师评语的用意。
反过来，教师在书写评语时应力求做到以下几个方面：
一、以爱为主线教师的爱体现在对学生的理解上，它深化了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱，当学
生接受了这种爱，就极易产生一种鞭策力，一种追求完美超越自我的动力。
这种爱反映在平
时就是要经常深入班级，做好调查研究工作，全面了解学生，注意积累学生平时思想品德、
学习成绩、健康状况方面的资料，在书写评语时，需从学生角度入手，尊重学生理解学生，
要运用角色替换之原则，设身处地地为学生着想，对学生优点要充分给予肯定，对缺点要恰
如其分地指出、不扩张、不联想。
例如有一位班干部，学习成绩优异，在校也能起模范带头作用，班级工作完成得有声有
色。
这是优点，应该给予肯定，但这位学生常周期性地在课堂讲话不注意听讲，提醒后有改
变。
评语是这样的：
你在学习上取得的成绩令全班同学羡慕，你为班组工作做出的努力也使
班组获得了荣誉，可你偶尔的违纪行为却令我为难，在我意识中，一个好学生不该出现这样
的反复。
这则
点时也提出不足，很容易引起学生心灵上的共鸣。
人非草木，孰能无情，对学生付出爱，必能取得相应的回报。
爱要有艺术却不能有区别，
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