苏教版三年级数学第六单元评价最新学习文档.docx

苏教版三年级数学第六单元评价最新学习文档.docx

《苏教版三年级数学第六单元评价最新学习文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三年级数学第六单元评价最新学习文档.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版三年级数学第六单元评价最新学习文档

苏教版三年级数学——第六单元评价

　　评价目标：

1、能否正确描述长方形和正方形的基本特征，知道长方形、正方形和角的基本特点，体会长方形与正方形的联系和区别。

2、知道周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长，会解决与长方形、正方形周长计算有关的简单问题。

3、善于从数学的角度提出问题，并用不同方法解决问题，空间观念是否得到进一步的发展。

评价内容：

一、口算下面各题。

306=682=224=500+700=

124=213=740=1500-900=

633=47+28=85-26=600+800=

36+34=80-39=482=1300-500=

605=56+16=73-25=400+900=

14+48=72-27=323=1200-700=

二、下列图形中，哪些是长方形？

在图中画，并量出它们的长和宽各是多少厘米。

（图略）

长方形平行四边形三角形

梯形五边形长方形

三、下列图形中，哪些是正方形？

在图中画，并量出它们的边长各是多少厘米。

（图略）

平行四边形正方形正方形

长方形平行四边形

四、计算下图方格纸上每个图形的周长。

（图略）

长方形正方形不规则图形

五、算出下列图形的周长（单位：

厘米）

三角形（5、5、2）平行四边形（3、4、3、4）

梯形（5、7、15、7）正方形（8）

长方形（20、16）不规则图形（5、5、10）

六、计算后填表。

长方形

正方形

长

宽

周长

边长

周长

42厘米

18厘米

12分米

12米

6米

60厘米

七、解决问题

1、一个正方形花圃，边长是15米。

它的周长是多少米？

2、在一块16米，宽8米的长方形地的四周围上围栏，围栏的长是多少米？

3、一个篮球场，长28米，宽15米。

小红沿着篮球场的边跑了4圈，她一共跑了多少米？

4、用一张如下图的长方形纸，剪下一个最大的正方形。

（图略）

长12厘米宽8厘米

（1）这个正方形的周长是多少厘米？

（2）剩下的小正方形的长和宽分别是多少厘米？

周长呢？

5、下面的每个图形都是由几个同样大的小长方形拼成的，每个小长方形长7厘米，宽3厘米。

分别求拼成的图形的周长。

（图略）

课前思考：

这是本单元的单元评价，评价内容和形式都已经通过不同的时间进行了练习，对于学生应该掌握的本单元的知识、技能以及解决实际问题的能力进行定量评价，这样有利于师生进行自我反思，提高学生的学习效果。

单元评价反思：

一、分析本次练习的总体的情况：

三

（1）优秀27人次，良好22人次，及格5人，不及格1人。

三

（2）优秀25人次，良好16人次，及格9人，不及格1人，病假1人，事假1人。

二、本次练习的成绩与不足及原因：

成绩：

1、本章的重点计算长方形和正方形周长，三角形、梯形、不规则图形的周长计算，学生掌握不错，通过不同的题目类型，学生能独立完成。

2、能根据自己所学习的知识解决和生活有联系的实际问题，也能比较灵活地运用线段平移的方法计算不规则图形的周长。

3、通过评价，对自己一阶段的学习活动有初步的反思和评价。

不足：

总体来讲，学生掌握这方面的知识不够扎实，知识技能这方面的知识掌握情况不够理想，尤其是计算组合图形的周长和生活的实际问题。

1、内容比较抽象，学生的年龄特点决定了这一知识对于学生来讲，有很大的学习困难。

2、学生生活经验的缺乏，导致很多题目不能很透彻地、清晰地认识，产生一些理解障碍，直接影响做题的正确率。

3、学生运用知识解决问题的综合能力比较薄弱，在练习中出现的复杂的求长方形和正方形周长的练习不到位，有时高估了学生的接受能力。

三、改进措施：

1、平时还未养成细心、严谨的学习习惯，要多读题，读完整题目的好习惯，以后应加强这方面的力度。

2、没有意识到完成题目后认真检查的重要作用。

3、加强对长方形和正方形周长的灵活题目的专项练习。

4、激励学生，增强克服学习困难的勇气，学会一定的方法。

四、分析练习题：

1、本次练习中，错误比较明显的是计算不规则图形或组合图形的周长。

错误的类型主要有：

1）用逐段相加的方法，出现遗漏；2）乱用线段的平移，出现周长变化；3）当组合图形比较复杂时，看不清新图形的周长，如果组合成长方形，找不准长和宽；4）当组合成长方形时，两种计算方法出现混淆。

2、一个篮球场，长28米，宽15米。

小红沿着篮球场的边跑了4圈，她一共跑了多少米？

出现的问题主要是计算一组长和宽的和，直接用这一结果乘4。

而不是先计算一圈的长，即长方形的周长，再计算要跑4圈。

3、填表中，出现计算长方形周长时，只计算一组长和宽的和，忘乘2，另外，单位写错的现象也比较明显。

单元评价反思：

一、分析本次练习的总体的情况：

三（5）优秀24人次，良好26人次，及格4人。

三（6）优秀18人次，良好31人次，及格3人，不及格1人，病假1人。

二、本次练习的成绩与不足及原因：

成绩：

1、学生在规定时间内正确完成口算题。

1、在计算长方形和正方形周长，三角形、梯形、不规则图形的周长计算，学生能独立完成。

2、能根据自己所学习的知识解决和生活有联系的实际问题，也能比较灵活地运用线段平移的方法计算不规则图形的周长。

不足：

1、本单元内容比较抽象复杂，三年级学生的空间想象能力有限，学习起来有很大的困难，所以总的来说知识技能方面掌握得不好。

2、学生缺乏相关的生活经验，很多题目不能很透彻地、清晰地认识和分析，产生一些理解障碍，直接影响做题的正确率。

3、学生运用知识解决问题的综合能力比较薄弱，在练习中出现的复杂的求长方形和正方形周长的练习不到位。

4、三（6）班最近很浮躁，练习下来总体很差，学生考试时很浮躁，题目不看完整，计算错误很多。

三、改进措施：

1、学生平时还未养成细心、严谨的学习习惯，要多读题，读完整题目的好习惯，以后应加强这方面的力度。

2、大部分学生没有意识到完成题目后认真检查的重要作用，今后在这方面要多督促和加强。

3、进一步让学生理解长方形和正方形周长的意义，加强对长方形和正方形周长的灵活题目的专项练习。

4、激励学生，增强克服学习困难的勇气，学会一定的方法。

5、加强三（6）班的常规教育，使他们养成良好的学习习惯。

四、分析练习题：

1、本次练习中，错误比较明显的是计算不规则图形或组合图形的周长。

错误的类型主要有：

1）用逐段相加的方法，出现遗漏；2）乱用线段的平移，出现周长变化；3）当组合图形比较复杂时，看不清新图形的周长，如果组合成长方形，找不准长和宽；4）当组合成长方形时，两种计算方法出现混淆。

2、一个篮球场，长28米，宽15米。

小红沿着篮球场的边跑了4圈，她一共跑了多少米？

出现的问题主要是计算一组长和宽的和，直接用这一结果乘4。

而不是先计算一圈的长，即长方形的周长，再计算要跑4圈。

3、填表中，出现计算长方形周长时，只计算一组长和宽的和，忘乘2，另外，单位写错的现象也比较明显。

单元评价反思：

一、本次练习的总体情况：

三（3）优秀23人次，良好21人次，及格6人次，不及格2人次；

三（4）优秀21人次，良好24人次，及格8人次，不及格1人次。

二、本次练习的成绩与不足及原因：

成绩：

1、学生能正确描述长方形、正方形的基本特征，能根据它们的特征正确计算长方形、正方形以及其他一些简单平面图形的周长。

2、学生能解决一些与长方形、正方形周长计算有关的简单实际问题，并能通过对图形线段的平移解决一些不规则图形的周长。

3、学生在认识图形特征、周长含义以及探索长方形、正方形周长计算的过程的基础上，能进行认真的观察、比较，进行必要的抽象、概括，并进行简单的推理。

4、通过评价，对自己一阶段的学习活动有了初步的反思和评价。

不足：

1、本单元的相关知识点是比较简单的，但是在课后的练习中发现难度有了很大的提高，是对本单元练习的思维拓展，所以从整体上看，学生对这部分知识掌握的是不够扎实的，对于稍有难度的拓展性练习的认识是有所欠缺的。

2、部分学生在计算长方形周长的过程中，常常漏算，没能按照长方形周长公式计算，也有部分学生对于求长方形的长或是宽时，不明白是求一条还是两条。

3、从解决问题的相关练习中，发现部分学生缺乏生活经验，没能透彻的认识题意，被题目的直观含义所迷惑，从而影响了判断能力。

4、学生在解决综合练习时，能力上是有所欠缺的，也是本单元学生练习的一个薄弱环节，没能很好的运用综合知识，进行适当的变化，解决简单实际问题。

原因：

1、平时还未养成细心、严谨的学习习惯，要多读题，读完整题目的好习惯。

今后应在这方面加大督促检查的力度。

2、学生学习的态度不佳，没能仔细阅题，认识题意，一步步综合运用所学知识解决简单的实际问题，作业显的比较浮躁。

3、学生对于一些稍复杂的拓展性练习的解答有着很大的困难，今后应加大对于这方面灵活题目的针对性的练习，锻炼学生的思维能力。

4、激励、鼓励学生有自己的想法，有着自己的解题方法，能运用自己熟悉的方法结合所学的相关知识解答相关练习。

四、分析练习题：

1、学生在计算第四大题，计算方格纸上图形的周长中的不规则图，部分学生在计算的过程中运用的是数线段的方法，这就产生了好多学生都漏数一条线段，算出的是15厘米。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

2、在填表中，学生做着做着就会出现只算一条长和一条宽求周长的情况，还有部分学生漏写单位。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

3、解决问题中的：

在一块16米，宽8米的长方形地的四周围上围栏，围栏的长是多少米？

有相当一部分学生误把围栏的长当成了长方形的长，甚至有同学当成了计算两条长的长度。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。