神秘的盒子教学反思doc.docx
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神秘的盒子教学反思doc
神秘的盒子教学反思
篇一：
神秘的盒子教案
神秘的盒子
一、猜一猜（盒子里面是什么）
二、体验
谁第一个上来看看呢？
请把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那个上来看。
以开火车的形式读出自己写的小片段。
三、要求：
1、台下的同学：
注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息。
2、观看者：
看的时候不说话，看完后守口如瓶。
能不能做到呀？
你观察到了什么呢？
把你此时的心情写下来，实话实说。
失望？
愤怒？
好奇？
……
当一个同学上去的时候：
摇一摇、晃一晃、从缝隙中看看、偷偷瞄一眼、敲了敲（动作）
到底是什么呢？
（心理）
当揭开盒盖的时候：
恍然大悟、双眼睁得大大的等
四、词语超市
皆大欢喜哄堂大笑按捺不住守口如瓶通情达理垂头丧气
五花八门若有所悟激动不已甘拜下风
五、板书设计
开头：
中间：
第一个同学快点摸
惊讶恍然大悟
第二个同学小心翼翼迫不及待
歪着头焦急
台下的同学（有的……有的……有的……）
结尾：
你的收获，感受。
其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课堂实录
一、创设情境，激发兴趣
（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上）
师：
（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
（孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声）
师：
谁先猜？
生：
是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖
生：
小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？
是小刺猬！
生：
是蛇！
生：
不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！
生：
是蝌蚪……
（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈）
[点评：
神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃]
二、趁势点拨，表达猜测
师：
（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？
第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？
写！
把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
[点评：
王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力]
三、交流真情，首次观察
（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断）
生：
老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？
同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？
我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了
（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台其他同学既遗憾又羡慕）师：
我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
生：
（忙不迭地点头）：
保证守口如瓶！
（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来一双双眼睛看着老师，渴望着答案）
[点评：
学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机]
四、及时写作，再次观察
师：
哈哈，你看到什么？
你又什么新的感受？
还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！
[点评：
学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]
生：
王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊……”
（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语）
五、推波助澜，三度习作
（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）
生：
不公平，我们也很好奇，为什么不能看？
师：
刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？
现在又想变了？
说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？
写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！
（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）
生：
我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？
生：
我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧……
生：
老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来……
六、水落石出，完成习作
（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）
师：
盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生师：
如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！
其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
篇二：
小盒子大舞台教学反思-陈君
《小盒子大舞台》说课稿
一、教材的地位和作用
《小盒子大舞台》是人教版教材五年级第九册第四课内容。
在此之前，学生们已经学习了简单的立体造型，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
本课既属于“造型·表现”又属于“设计·应用”的学习领域，是一个综合性很强的教学内容。
新的美术课程目标要求我们培养学生学会运用美术表现形式再现生活中的美，并在美术实践创造中提升审美能力。
《大盒子小舞台》这一课通过将一个普通的纸盒，运用绘画，泥塑，纸工制作，舞台设计等多种手段，将其变成一个富有生命力的小舞台。
这一课符合学生年龄特点，贴近生活又富有挑战性，给学生提供了一个自由创作空间，让他们展开想象的翅膀，体现个性和多元，学生对此抱有浓厚的的兴趣。
本课在设计和制作中，学生经历了诸如找色，切割，固定，多种材料的帅选，舞台布置，故事情节想象以及同伴之间相互协作等环节，能够得到多方面的锻炼，有助于个人的综合素质的提高。
二、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合五年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下三个教学目标：
1，认知目标：
从学生平日随手可得的材料入手，通过合理的想象、艺术的再现，赋予作品新的生命意义，以此激发学生的创作热情和学习兴趣。
2、能力目标以纸盒为基本制作材料，通过绘画、剪贴、捏塑等综合方法，制作一个微型舞台。
：
3、情感、态度、价值观目标.；培养学生用多种视角观察身边的事物，关注、热爱生活。
同时对学生进行环保教育。
三、教学的重、难点
重点：
能根据普通的纸盒，通过合理的设计和制作完成一个特定的场景。
难点：
刀等工具的应用；组织场景，培养小组任务的分配合作能力，表达自己独特的创意。
教学重难点的依据：
完成纸盒舞台是本节课最基本的要求，但要在分工合作的情况下有序进行，并具有小组的特色。
四、说教学方法：
1，实物演示法2，说教法3，讨论法4问答法5练习法
五、我为什么要这样上课
1、通过猜想纸盒里的秘密的游戏开始课堂，有利于吸引学生的注意力，使其在课间玩耍的注意力转移到美术课堂内《小盒子大世界》，游戏的形式较于其他形式既不枯燥，也联系了课堂，起到承上启下的作用。
2、在第二环节探究新知中，我引导学生闭上眼睛想象海滩上的景致，我在学生的引导下把景致一样一样添画在纸盒上，这样我既演示了纸盒变舞台的基本过程，又使学生积极地参与了我的演示过程，改变了以往老师演示学生看的死板模式，使学生真正成为课堂的主人。
学生的主观能动性同样体现在课堂的其他环节，诸如思考探究纸片人物站立的方法，舞台主题的自我选择等等。
3、在综合材料（废旧材料）的运用上，初次备课时把它当做了次重点，在教学设计上花了不少笔墨，以激发学生利用身边的各种材料运用于绘画设计作品当中。
但在磨课过程中，因为教学重点并不在此，且课堂时间有限，非重点内容分配到时间被大大压缩。
但从中总结出来的收获是，老师备足了课，考虑到各种情况有利于应对课堂中学生的奇思妙想。
且通过重点与非重点的梳理，使课堂的思路更加清晰。
4、拓展延伸引入了设计师室内设计作品，学生手上的纸盒子与设计师设计的房间类似，拉近了学生与设计师的距离，使学生初步了解设计师这个职业，提升学生艺术创造的自信心。
六、教学反思
从整体上看，课堂各个环节的把握还不错。
但在自我反思和教研过程中发现还存在不少缺点有待改进。
1，在出示课题时，有必要书写板书“小盒子大舞台”的课题，使学生及听课教师明了主题。
2，展示教具和教师示范时，展台宜高一些，使全班，特别是后排学生能够看到。
3，在请学生想象海滩场景时，对学生的想象要进行引导，比如进入海滩由远及近的想象（天
空—海洋—沙滩?
?
人，物等）这样更符合盒子舞台制作的步骤，有利于教师的操作。
4，教学过程中，生成的一些情况抓是抓住了，但没有很好地结果。
比如学生主动要求演示
物体站立的方法，而该生演示时间过长，我引导在座余下同学欣赏同龄人作品，而后忽视了演示同学的演示结果。
5，预设的部分内容在教学过程中被遗漏了，比如用沙子做沙滩。
6，创作时间不较短，学生作品在这么短的时间内完成显得比较粗糙。
课后教研讨论，可以
将两节分开的美术课调换在一起，给学生充分的时间动手操作，有利于发挥学生思维的连续性，同时节省准备美术工具的时间。
7，学生自评中可以适当地加入互评，增加课堂的互动性。
8，上课40分钟中仍有1分钟没有用完，时间把握有待改进，适当运用教育机智。
9，教学上，语言的使用要结合专业知识和学生的接受能力，是语言更加简洁明了，比如我
在最后拓展部分引导学生欣赏设计师作品时的用于太过随意，今后多加强这方面的关注和学习。
篇三：
神秘的盒子
神秘的盒子》教学简录及点评
——“阳光杯”作文竞赛课例之六
授课年级：
五年级授课老师：
王桢（湖北省武汉小学）
教学目标：
１、通过边体验边写作的形式，激发学生的兴趣，克服写作的畏难情绪。
２、指导学生既写出活动过程，又写出自己独特的感受。
３、写出自己和他人行动、心理活动的变化，注意详略。
4、在情境中练习写作，训练学生有一定的写作速度。
教学重点：
1、结合自己的体验，即写出活动经过又写出心理活动。
2、话题速写，用富有个性的语言表达自己在体验过程中的真情实感。
教学难点：
写出体验活动中心理和行动的发展变化。
课前交流:
师：
能为老师介绍一下宜昌的特产吗？
生：
蜜桔（吃的）。
/三峡石（纪念品）。
／三峡苕酥，又脆又甜又香。
师：
猜猜王老师最喜欢吃什么？
生：
面。
／烧饭。
／武昌鱼。
师：
猜王老师平时喜欢玩什么。
生：
游乐场。
（点评：
看似不经意的轻松谈话，实则精心设计所为——“猜”，引发兴趣，上下衔接，贯穿始终。
）
教学过程：
一、进入情境，引发好奇心理
１、师出示盒子：
看，这是什么？
这可不是一个普通的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙。
继续猜猜，会是什么？
生：
化妆品。
／小老鼠。
／书（成功秘笈）。
师（渲染神秘感，让学生摸一摸，听一听）：
如果是书，会有油墨的芬芳。
你闻闻看。
生：
像花的味道。
师：
谁想知道？
（指名）能告诉我你此时的心情吗？
生：
我想知道老师葫芦里卖的是什么药。
２、师：
谁最想知道？
都感到好奇。
但是，只能有一个人上来，选谁似乎都不公平。
要不这样，我们来（板书）：
写。
看谁能把你此刻好奇、激动的心情写得最生动，并且写清楚刚才的过程（板书：
活动过程心理活动）。
谁写得精彩，就第一个上来揭开谜底。
3、师巡视，随机小声点评：
有的?
?
有的?
?
你具体写出了猜的过程。
?
?
同学们迫不及待地想知道，你呢？
你的心情怎样？
别忘了写写自己。
4、交流、评价
师：
请三个同学来交流，掌声鼓励。
其他同学当评委。
看后面第一排，知道评委是做什么的吗？
?
?
准备没有？
生开始念片断：
?
?
两眼发呆（师点拨：
两眼发光，恨不得有一双透视眼）?
?
生评价：
把过程写清楚、细致了。
?
?
（点评：
以“写”作为奖励的方法，公平、公正、公开，能获得学生的认同，激发他们写的欲望。
可惜。
老师之前没有提“观察”等要求，突然进入写的环节，学生似乎没有心理准备，因而写得不够理想。
老师事后在巡视时虽能随机点拨，但如此处理可能会影响旁边学生的写作思路。
）
二、体验之旅，指导写好感受
１、评出写得最精彩的一位同学，作为奖励，老师准备让他看盒子里的小东西。
师（指名回答）：
你笑得这么高兴干什么？
/你怎么噘着嘴巴呢？
生：
?
?
师：
看的时候，不能出声把谜底告诉大家。
（面向全班说）怎么才能让我相信他能保守秘密？
生：
让他发誓?
?
师：
你们看到他的表情有什么变化？
生：
由期待变成惊讶，由期待变高兴。
师：
完整地说一说。
作为奖励，等一下请你来看。
看到他一系列变化后，想法有没有变化？
改变主意啦？
２、请第二批学生上台“揭秘”，4人轮流看。
师：
注意守口如瓶。
注意观察他们的表情。
看清楚了吗？
生：
?
?
个个表情很平淡?
?
眉头紧锁?
?
眉开眼笑?
?
师：
老办法，要把刚才五个同学看的过程写清楚，写具体，写出心理活动的变化。
师（面向五个看盒者）：
你们写看到的，想到的，注意保密。
３、学生写片断。
４、学生小组交流。
５、指导汇报。
生：
?
?
陆续又有几个同学上来?
?
师：
?
?
把心理活动写得淋漓尽致。
?
?
把过程写得具体。
（点评：
“写出心理活动的变化”是教学的重点，但老师在引导学生回忆心理变化过程，观察重点对象，动脑揣摩心理活动方面一直缺乏细致的指导。
按理说，写之前，要让学生多口头交流，老师相机在点评中作指导，才能顾及全体学生＜特别是学习困难学生＞。
就拿观察第二批学生后的写来说吧，在四个学生表情大同小异的情况下，心理活动会有什么变化本来看盒子者自己最清楚，但老师又没有为他们提供表达的平台，只是把他们作为“道具”？
要下面的同学写出来，简直是让他们“闭门造车”＜优秀生会“造”得不错＞。
即使不写他们，只写自己的心理活动，也应该先有一个梳理、提取、外化的过程。
）
三、揭开谜底，回味提升体验
１、师当众打开盒子，把镜子送到每一个孩子的面前。
师：
王老师最喜欢的非同一般的小家伙是这面镜子吗？
不是。
是谁？
（生闻此大惑不解）我们在一起的时间虽然不长，但是你们的热情、活泼、可爱、智慧感染着我。
王老师像喜欢自己办的学生那样喜欢你们。
我最喜欢的非同一般的小家伙就是在座的每一位同学。
２、得知这个谜底，你们心里有什么感受（生答感动）？
请记住，你们是生活中独一无二、值得欣赏的?
?
（点评：
结课出人意表，很煽情，不仅升华了师生之间的情感，也为赛课增色不少。
但是，对照王老师的教学设计，最后“为体验之旅命题”的任务显然是没有时间完成了。
）
（总评：
这节课是紧跟着《快乐传递》之后上的又一节游戏活动类作文指导课。
而且，两位老师所使用的主要教具都是盒子，所面对的学生都为五年级孩子，因此，对比自然形成。
而且，在与同行的几个老师交流意见之后，我觉得两节课的课堂效果对比是比较明显的。
《神秘的盒子》班的学生语言表达逊色，应该不全是他们语文素养不理想，会不会还有外部刺激不够、体验不深刻、表达欲望不强等原因？
在听课的过程中，我身边的老师评价上课的老师话说得太多了。
其实，老师的语言不够简练并不是太大的问题，最怕的是该说的没说，该指导的没指导。
我有一种感觉：
王老师班的学生，想知道盒中东西的心情没有《快乐传递》班孩子的迫切，前者游戏的体验也不及后者深刻，口头和书面表达更是差了一个档次。
开始的时候，学生也是趣味盎然的，或许之后环节不紧凑且有些重复，参与活动的学生又少，这么一直吊着，学生就慢慢减弱了胃口。
最终，学生是被动的接受者，思维不够活跃、开阔，没能充分展示自己的个性。
所以，游戏的设计很重要，如何让孩子人人参与，获得深刻体验，踊跃表达感受？
老师课堂上细节的处理也很重要。
如何加强方法指导，搭建互动平台，激发写作欲望？
）
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