校园心理剧.docx
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校园心理剧
校园心理剧
篇一：
校园心理剧创作技巧
校园心理剧创作技巧校园心理剧的创作
1.校园心理剧的题材
主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。
题材内容包括：
⑴适应不良的问题：
环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等
⑵与学习有关的问题：
注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专业不满意、成绩波动过大、厌学等⑶人际交往方面的问题
宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等
⑷情绪性格问题
情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。
⑸其他心理问题：
家庭关系不协调、单亲家庭、经济困难、网络成瘾、自杀预防、就业压力等。
2.题材处理
心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。
处理方法分正面处理和侧面处理两类。
侧面描述更富艺术性。
3.主题思想
包括题材本身提供的客观存在的一面和作者根据一定的立场、观点所选择、处理、描写和评价的一面。
若能找到题材所赋予的主题意义后，就能给予题材和剧本以新的生命、新的光彩和新的教育意义。
4.心理剧的戏剧冲突
包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突。
校园心理剧常用的技术
1.直接呈现
在校园心理剧中可以充分利用情境的直观性，使学生对剧中所要展示的问题的认识建立在感性的基础上，唤起学生的兴趣，通过多种感官参加活动，真正地理解情境，把握主角的心理冲突；使学生能设身处地地感受和思考，从而让学生印象深刻，获得成长。
2.角色互换技术
角色互换是心理剧角色扮演理论的核心，也是校园心理剧最基本的技术，这一技术鼓励尽量最大限度地表达冲突情境。
在心理剧中导演会让主角与另一个角色互相交换，来体验对方的经验并代其发言。
角色互换可以帮助个体从自己的角色中抽离而进入到另一个人的世界中。
经过角色的互换，可以把主角同理的或投射的情感演出来。
3.独白技术
独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能觉察的感受和思想，凸显主角内心的想法和挣扎，从而可以让观众分享角色的内心世界想法。
独白的形
式有“对自己谈话”、“自言自语”、“对宠物谈话”、“未来自我投射几种”。
4.替身技术
在心理剧中，由一位配角站在主角身后与主角同台演出，或者代替主角说话，这个配角就是“替身”。
替身通过扮演主角进入到主角的经验世界中，体例主角的感受、想法和内在语言。
替身技术是协助主角把没有体会到的感受表达出来，以扩大主角的觉察范围。
催化主角的心理经验，表露出主角深层的情绪是心理剧的主要目的，替身是带出主角情绪最有效的技巧。
。
5.镜像技术
镜像技术指主角看别人演自己，即让另一位演员来代表冲突中的主角，尽可能地模仿主角的一切，重复他的动作，模仿主角的手势、姿态、语言，来反映主角，让主角如同照镜子一样，看到自己的行为举止和内在心态，这样可以使主角站在旁观者的立场，认识到其他人是如何看自己的，了解自己的行为有哪些不足，认识到别人是多么不能接受自己的行为。
6.空椅技术
此技术运用两张椅子，要求来访者坐在其中一张椅子上，扮演内心冲突情境的一方，然后再换坐到另一张椅子上，扮演内心冲突情境的另一方，让来访者所扮演的两方持续进行对话，以逐步达到自我的整合或者自我与环境的整合。
7.旁白
主要通过言语的方式表现剧情发生的背景，角色内心的活动、冲突，是一个烘托气氛，刻画人物内心世界的重要方法。
可以用“这是”、“事情的发生”的语言来解释说明事件发生的情形，也可以用第一、三人称“我”、“他或她”、“我们”、“他们或她们”等来表示主角或角色内心感受。
前者叫情景旁白、后者称为角色旁白。
校园心理剧创作中的艺术手法
为了使剧情发展起伏变化，合情合理，引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有力地表达作者的创作意图，所以校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法。
1.悬念
就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待，使他们急欲探究其究竟，或对下文加以揣测的戏剧性因素。
运用悬念必须注意：
矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合。
2.重复
在剧情发展过程中，对那些刻画人物性格、揭示主题思想，以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理，强化作品感染力。
在重复中要有发展、变化、层次，在量变中孕育着质变。
3.渲染
对重点场次、情节，加以淋漓尽致的描述，加强作品戏剧性。
4.对比
如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比，语言、节奏等等方面的对比。
通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。
5.夸张
在语言的使用上采用夸张的手法，对剧中各角色的外貌、言语、肢体动作、心理矛盾、心理冲突等进行夸张的描述。
篇二：
校园心理剧简介
校园心理剧简介
所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编成“小剧本”进行演出。
在这个过程中，学生可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力，剧中融入心理学的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。
表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。
因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。
（心理剧是由莫雷诺（Moreno）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。
心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广）
“校园心理剧”的内容通常选择学生自身存在问题，渴望得到解决，因此在中小学心理剧的主题一般都是老师和学生一起确定的。
由于孩子的言语有其相对的特点，所以老师通常会和孩子们一起编写。
校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力，解决心理问题。
作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。
校园心理剧的结构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。
一、校园心理剧的构成要素
1、人物：
人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。
校园心理剧涉及四种角色。
⑴组织者：
作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。
在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。
⑵当事人：
指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。
⑶参演人：
饰演当事人生活中重要的关系人或角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。
⑷观众：
心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。
通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。
（5）其它参与者：
撰写人，提示人（举牌），服务（递送话筒）场记/舞台监督等
2、活动场所：
活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。
3、内容：
心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。
老师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和意义，把零星的片象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。
其中包括：
⑴事件：
事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。
心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。
⑵人物关系
人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。
心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。
二、校园心理剧结构的组成部分
校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。
1、提出问题
⑴开端的任务：
①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等②交代人物之间的关系
③引出全剧的主要矛盾和问题
⑵开端的形式
①说明和旁白（老师/或学生自己完成）
②情节引出：
通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。
2、分析问题：
问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。
通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。
人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪反映和内心体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。
由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试应付问题，以发现问题所在，从而学习及练习应付问题的技巧。
通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。
这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。
3、解决问题：
心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。
解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。
心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。
结局可以通过老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。
4、分享感受：
老师可以在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
补充资料：
心理剧是美国心理治疗专家Moreno所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色扮演、角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。
心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他人获得心理的修复和改善。
心理剧诞生60多年，已经演绎出艺术治疗心理剧、音乐治疗心理剧等10多个流派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的运用。
校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。
校园心理剧是学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本自己表演。
表演者不完全是会表演的学生。
根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。
因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。
校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。
校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。
在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。
通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让中学生从中受到心灵上的启迪，又能够使中学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。
校园心理剧的演绎过程一般包括：
热身、演出、分享、审视等四个阶段。
心理剧是由莫雷诺（Moreno）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。
心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广。
心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺（J·L·Moreno，1889～1974）。
他认为在每个人身上都存在着“自发性”和“创造性”的自然倾向，“演剧”是即兴发挥的结果。
最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。
随着东西方的学术交流，心理剧被介绍到日本。
20世纪80年代末至90年代初，开始被我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。
近年来，随着心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。
其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。
心理剧的概念：
通过戏剧表演的形式，探索当事人的人格、人际关系、心理冲突和情绪问题等，以达到精神渲泄，消除心理上的压力和自卑感，并能诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力。
现在，我们所尝试摸索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当前小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，
加强心理剧的示范作用，以便在校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。
校园心理剧作为一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。
剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中体验心理上的细微变化，领悟其中的道理。
通过实践反馈，我们发现对学生来说，校园心理剧更易被学生接受，因为学生演和看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中主人的心理独白，情节的发展能引起学生换位思考，达到教育学生理解他人的目的。
。
校园心理剧对参与者的心理辅导：
由于校园心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更要有典型意义的素材。
因此在小学，教师首先要做有心人，深入学生中间收集，寻找学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，并对学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
其次，鼓励孩子根据亲身的经历和体验参与表演心理剧。
因为参加者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在孩子自己身上的故事，使得小演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。
最重要的是，这些有心理困惑的孩子在表演过程中达到宣泄情绪、减轻压力的目的。
例如我班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。
而有个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。
根据她们的经历，我精心编排了这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中，通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。
后来家长也看了她们的表演，主角的妈妈流着泪说“我多次和女儿沟通都没有解决的问题，通过你们的表演使她有了这么大的变化，心里真的非常非常激动。
”是的，正是参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。
校园心理剧对观看者的心理辅导：
校园心理剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。
心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。
在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。
而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。
这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。
这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。
防止出现看归看，演归演的现象。
心理剧演完了，但是教育并没有结束。
我们还要组织各班同学与表演者一起现场进行讨论分享。
发表各自的想法。
在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。
让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。
例如我们编排的心理剧，在中低年级现场演出中，都得到了学生的共鸣。
三年级的学生说“以后我要帮着父母多做一点家务事”；一年级的学生说“刚不始，小明不乖太自私了，后来改正是好孩子。
”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。
总体来说，随着校园心理剧的出现，特别是把和学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以及许多“大道理”编成“小剧本”进行表演，极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。
通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善
恶的能力，养成了良好行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。
许多教育专家和家长也认为，推广和普及“心理剧”比原来学校制定各种规章制度还管用、有效！
因此我们更有信心在以后的心理教育中，不断发展和完善校园心理剧，使它成为对学生心理辅导的更有效途径。
校园心理剧剧本参考（更多的参见剧本集）
1故事大纲
本剧讲述的是一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折，信心发生动摇，由于害怕成绩退步，失去老师和同学的喜爱，于是想借考试作弊，继续维持好学生的假象，幸好老师及时发现，在老师和同学们的帮助下，终于使主人公的错误观念发生了角色转变。
班长：
男，相貌堂堂，郝小明副班长：
女，乖巧听话
学习委员：
男，绰号四眼田鸡，瘦皮猴纪律委员：
男，四肢发达，捣蛋鬼辅导员任课老师
郝小明同屋：
郑枫
第一场
[郝独白]：
希望道路平坦，却难免遭遇岔路和崎岖，
希望讲和顺畅，却难免遭遇逆流和旋涡，希望庄稼丰美，却难免遭遇旱滞和虫害，希望人生圆满，却难免遭遇挫折和失败，
人这一声总要做错一些事才会成长，就想河水遭遇暗礁，迎头撞上只有满身碎骨，我们只有拐个小弯方能继续向前。
我，郝小明，一直是老师和同学们心目中的好好学生，在班里担任班长，学习在年级中也名列前茅，在学生会里又担任要职，我一直对自己充满了自信，在大家面前也总是很风光，可是，有一天，当我在宿舍了的时候?
?
郑枫：
喂，班长大人，我那水快开了，劳你大驾帮我把那热得快拔下来吧。
郝：
我不早跟你说不能用的嘛，学校可是三令五申，绝对不能用的，万一出事怎么办啊，要是被辅导员查到了你可就惨了。
字串5
郑：
哪有那么巧的事啊，你不说，我不说，谁会知道啊。
郝：
你下次可不能用了。
[边说边把热得快拔下来]
[此时，辅导员推门而入，郑，站在一旁，目瞪口呆的看着辅导员，不知所措]郑：
啊?
?
恩，王?
老师，
[郝猛的抬头，把手里的热得快忙藏到身后]郝：
啊，王老师，我?
?
我正在?
?
辅导员：
你背后是什么东西，拿过来给我看看，藏什么啊。
[辅导员走上前去，看到了他手中的热得快，从他手中拿了过来]
辅导员：
这是什么啊，学校不是强调绝对不能用这个的吗，[这时，郑悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼脸，求他不要说出的样子][郝一脸无奈和无辜]
辅导员：
你身为班长，居然带头违反学校规定。
郝：
这，这个不是?
?
我这是头一回。
辅导员：
是嘛，这么巧啊，我只是临时的一次抽查就让我碰到了，你这怎么解释郝：
我，我，我，[底下头，不知道怎么办]
辅导员：
你就这么起带头作用的吗，你给别的同学都造成了什么样的影响，你好好反思一下吧，然后写个检讨。
明天交给我，我再想想该给你怎么样的处分。
[辅导员生气的拿着热得快，走出宿舍]
郝：
（心理活动，独白）哎，真倒霉啊，郑枫也真是的，居然心安理得的把责任都推给我，自己瘤掉了，让我多没面子，这个还不知道受什么处罚，肯定会在辅导员心里留下不好
篇三：
校园心理剧剧本
开始：
A:
（很横的语气）我是学校里的老大。
从来说一不二，没有人敢招惹我，因为我有许多的兄弟。
第一幕楼道的风波
旁白：
楼道里，阿楠从A的身边走过，不小心碰到了他。
A：
喂，你给我站住。
（有些生气）
阿楠：
怎么了？
A：
怎么了？
你是不是眼瞎，撞到我了，还不快点给我道歉。
阿楠：
哦，我不是故意的（说完转身准备离开）
A：
（拽住阿楠的衣领）怎么着，这样就想走，是不是找揍。
（说完举起拳头）旁白：
这时老师走了过来
老师：
A你要干嘛
A：
没干嘛，闹着玩呢（说完撒开了阿楠的衣服）
旁白：
阿楠没有说话，A说完便转身走了，心想走着瞧，我一定不会放过他的。
这件事之后A与阿楠便有了心结。
第二幕感情的冲动
旁白：
A看到了一个女孩,对她一见钟情，并让人四处打听，知道她叫莉莉，并加了她的微信。
A：
在吗
莉莉:
有什么事吗？
A：
我是A，我很喜欢你，能不能做我的女朋友。
莉莉：
不好意思，我有喜欢的人了。
A：
是谁！
莉莉：
是阿楠。
A：
怎么会是这小子，还真是冤家路窄。
旁白：
A找来了自己的两个好哥们甲和乙，将所有的事情向他们说了一遍，想让他们帮忙出出主意
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