引领学生读点整本的书.docx

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引领学生读点整本的书

引领学生读点“整本的书”

　　一、读“整本的书”与单篇短章的区别　　关于整本书的阅读,老一辈的语文教育家就不止一次的提出,上个世纪40年代初期,叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出:

现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。

”叶老的这个主张,是同他对于语文学科的性质、任务、教学原则等等的精辟见解密切联系着的。

在他看来,指导学生读“整本的书”,意义主要表现在两个方面:

一方面,有利于培养学生良好的学习习惯;另一方面,有利于扩大他们的知识领域,提高阅读能力,锻炼思维能力。

但是,建国以来,整本书的阅读被忽视。

好在“新课标”的颁布,指出:

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

义务教育阶段的语文教育,如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读,学生的阅读能力不会很高,也不全面,不能算真正学会了阅读。

因为篇章固然便于精细研读,但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多,更多的是阅读相关书籍,讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。

又因为篇章短小,学生只读篇章,眼光往往受到局限,遇到篇幅较长、部头较大的书籍,就不容易驾驭,不容易做到钩玄提要,取其精华。

何况在通常情况下,整本的书同篇章相比,知识的容量总要大些,思路的拓展总要复杂些。

比如,在《草船借箭》这篇课文中,学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干,心中妒忌,才千方百计想办法陷害他,但阅读《三国演义》原著,我们可以看到,周瑜决意要除掉诸葛亮,其实还有更深层次的考虑,他是想为东吴今后的发展扫清道路。

这些不断深化的认识,对扩大学生的知识领域,锻炼他们的思维能力是非常有用的。

　　怎样处理阅读“整本的书”与单篇短章的关系呢?

叶圣陶先生曾在《略读指导举隅》中指出:

课文里所收的,选文中入选的,都是单篇短什,没有长篇巨著。

这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。

只因单篇短什分量不多,要做细磨细琢的研读功夫,正宜从此入手,一篇读毕,又读一篇,涉及的方面既不嫌偏颇,阅读的兴趣也不至单调;所以取作“精读”的教材。

学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。

就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。

因此,课内阅读与课外阅读的关系应是:

得法于课内,得益于课外。

在课内凭借单篇短章的文选,习得一些基本的阅读方法,再运用这些方法于课外阅读,培养自学能力和获取广泛的知识,在回馈到课内学习中,又为课内阅读创造良好的条件,形成良性的循环。

　　二、不同年级的不同侧重

　　我个人认为每个年级段课外阅读承载的目的任务不同,教师指导也应有所侧重。

低年级学生是入门的起始年级,使他们爱读、乐读,培养兴趣是阅读的目的。

可以进行绘本阅读的指导,图文结合,对作品由感性的认识。

对于故事性的书,在阅读中能读通、读懂故事情节,在阅读中初步感受优美的语言,愿意和家人、同学老师交流。

中年级在此基础上对“整本的书”进行阅读方法的指导,能运用一定的方法行进阅读,积累语言,并就书中的人物或情节表达自己的见解。

高年级课外阅读重在培养学生的各种能力,学会自己选择课外阅读材料,培养速读的能力,有自己独特的阅读情感体验,鼓励学生在阅读中学着做批注,适当的写阅读感受,读写结合,提高学生的欣赏、品位作品能力。

　　三、课外阅读指导的途径

　　阅读整本的书,既然是一种习惯一种能力,势必要有教师的指导,叶圣陶和朱自清合作编写过一本《略读指导举隅》,这是一部专供教师参考用的、指导学生读“整本的书”的教学用书。

书中介绍了五个方面的内容:

一是版本指导;二是序目指导;三是参考书籍指导;四是阅读方法指导;五是问题指导。

　　关于指导阅读整本书的途径,可以做以下的尝试:

（一）一篇带多篇

　　1、由片段引出整本的书。

如,结合《将相和》,介绍《史记》;结合《草船借箭》,介绍《三国演义》;结合《景阳冈》,介绍《水浒传》。

学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著。

这样设计给学生打开了阅读古典名著的窗口。

　　2、由一篇引出系列的书。

如,阅读《卖火柴的小女孩》,可以引出《安徒生童话》《格林童话》《俄罗斯童话精选》等;在阅读“说明性文章”单元,推荐苏联著名科普作家维?

比安基的《森林报》以及其他中外科普名著,如,高士其的《细菌世界历险记》,李四光的《穿过地平线》,贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》,法布尔的《昆虫记》等等。

　　3、由梗概引出精彩片段。

书店有这样的书如《中学生课外书必读》,人教版的实验教材就设计了这样的单元,采用的形式就是“作品梗概+精彩片段”编辑意图是引导学生阅读外国长篇小说《汤姆?

索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。

课文先编排一篇介绍整部作品的梗概,以便了解原著的主要内容,再节选名著的精彩片段,通过阅读以引起读整本书的兴趣。

这样的课文呈现形式,在以往的小学语文教科书中还从来没有过。

其特点在于,在学生了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段,由感知整体到深入部分;读精彩片段后更想读整部的作品,驱动学生读“整本的书”。

（二）了解知名作家

　　（三）学习选择课外书目

　　在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。

这里包含两个方面,一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。

目前,市场上各种小学生读物琳琅满目,但不是都适合小学生去阅读,教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读,在这一过程中,教师要及时推荐优秀的少儿读物。

另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。

尽管是一部好作品。

但其中的内容、观点未必都适合自己,因此,教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,以促进自己的健康发展。

沈中健老师上的《阿笨猫》导读课,设计了一个教学目标:

通过对封面、目录、封底、封腰的研究,学习检索性阅读的方法,同时使孩子们知道选择图书时,可关注本书的作者,所获得的奖项,出版社的正规性,以及知名人士对这本书的评价,从而判断本书的阅读价值。

　　除此以外,课外阅读指导的途径还有很多,如制定读书计划、给图书配插图、读书笔记辅导（摘抄型、提纲型、感想型、评价性）、主题交流等等,还需我们不断的了解尝试。

　　四、阅读链接

　　广义的阅读链接包括所有的与所学文章有联系的阅读内容,由课内延伸到课外,由一片带多篇,了解作者,生活的外延有多大,阅读链接的外延就有多大。

　　狭义的阅读链接就是以教材中的阅读链接为内容所上的一节课。

在三年级下册的编者的话中是这样写的:

阅读链接既区别于独立成篇、有完整结构的文章,又与之共同阐明和深化本单元的主题。

“阅读链接”更具浏览的阅读特点,在不增篇幅的情况下,扩大了阅读范围和信息量;为学生提供了搜寻信息、资料的范例及其方法途径;成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点;为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。

在学习方式上,可以自学也可以合作交流,可以课上进行,也可以课前布置,课外完成。

学生学习成果的形式也可以根据内容的不同呈现出不同的种类。

　　由此可见,阅读链接的教学灵活多样,没有固定的模式,需要遵循的规律就是对单元中的文章外延进行有意义的无限延伸。

因此,我认为阅读链接可以与课外阅读结合起来,或者说阅读链接给由课内向课外阅读提供了一些延伸的方向。