教师职业能力课后题.docx

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教师职业能力课后题

中等学校部分《教师职业能力》

课后习题

第一章

一、概念题

1.教师职业能力：

是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。

（P1）

2.职业威望：

是一种职业与其他职业的相对地位。

是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

（P7）

3.智慧技能：

是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

（P11）

4.动作技能：

是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等，按照动作要求完成任务的能力就是动作技能。

（P12）

二、思考题

1、如何理解教师职业能力概念？

日常生活中可以见到种种提法，例如，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等，本书的原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不再区别能力、技能、技巧、技术，从道理上说，这些东西本来也都是能力。

2、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系？

教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。

教师职业能力可以分作基本职业能和高能职业能力。

而教师职业技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术也是能力，一些情况下是指达到熟练程度的教育技能。

但几个概念更说明，他们是技巧性方法性。

3、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别？

教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；二“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。

4、如何理解教师职业能力特征？

实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征

5、如何理解教师职业能力功能？

教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能

6、教师职业能力可以分为哪些类型？

我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。

1）教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；2）教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心里调适能力、自我提高能力。

7、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么?

智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。

智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

智慧技能是人的最重要的生活实践能力，对于教师而言，是其知识修养、专业能力的内在表现。

加涅认为智慧技能的行程和发展需要有内、外部的条件，内部条件是已习得的智慧技能，包括已习得的语言、符号、概念、规则、认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。

智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。

8、加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么?

动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。

动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。

加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。

内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作技能形成的规律，其实践过程可以概括为；目的——观察+辨别+操作程序的掌握——练习——反馈——熟练（自动化的动觉系统的形成）。

9、加德纳多元智能理论的“八个半只能”类型都是什么?

语文能力（语言智能）、数学能力（逻辑——数学智能）、音乐能力（音乐智能）、体育能力（身体运动智能）、美术能力（空间智能）、社会能力（人际智能）、自然知识能力（博物智能）、哲学能力（存在的智能）和自我认知智能（自知能力）（加德纳成“存在的智能”是“半个智能”——意即还不能肯定）

10、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？

（加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？

）加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。

但个人之见也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。

但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。

他认为人的智能发展有着自然的阶段性特征：

婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

儿童早期的智能兴趣指向往往是自发的，此时已经有了个别性差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后，智能开始质的进步，即对符号系统地掌握；青春期后，儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。

11、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法？

（一）关注论：

关注论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点：

（1）关注他人阶段

（2）关注自己阶段（3）关注教学阶段（4）关注学生阶段

（二）角色认知论：

角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。

（1）角色感性认知阶段

（2）角色自我中心认知阶段（3）角色比较认知阶段（4）群体角色认知阶段

（三）心境论：

心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化，虽然这种描述对于每一个人来说并非如此，但还是有一定普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有些启发。

（1）受挫与平静

（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨与退出

（四）典型行为论：

典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味，它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义：

（1）准备与模仿

（2）积极上进（3）熟练应变（4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出

12、一般职业能力形成于发展过程是什么？

应该强调哪些方面？

教师职业能力形成和发展过程可以概括为：

“理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与反思—革新与创造—反复实践”几个阶段或环节。

其一，强调基础知识和训练。

任何职业技能的获得都必须具有必要的知识和训练基础，理论学习、实地观察、模仿练习则是获得系统的、基础知识和训练的必要的环节，是保证获得职业能力的前提条件。

其二，强调多种水平的实践。

任何职业技能都是在实践中形成、实践中掌握和熟练、实践中改进和提高的。

模仿练习、实地实践、反复实践是一个过程三种不同水平的实践。

只有经过长期的、多种水平的实践，才能保证获得个人化、实践化的职业能力。

其三，强调自觉和勤奋。

本事依赖个人自觉，本事在于勤奋，这些是常识性认识。

没有这种主观态度为前提，职业能力就不可能获得。

总结与反思、革新与创造、反复实践都依赖于自觉和勤奋，同时也是自觉和勤奋的体现。

第二章

1.教学能力:

就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。

具体地说，包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。

（P22）

2.教学认知能力:

主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。

主要表现为：

领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

（P23）

3.教学设计能力:

是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排能力。

主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

（P23）

4.教学实施能力:

是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。

主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

（P24）

5.教学反思能力:

是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

（P24）

6.组织研究性学习能力:

主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。

（P24）

7.教学策略:

是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

（P34）

二、思考题

1.你认为中学教师教学能力应包括哪些方面？

教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力

2.你是怎样认识教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力五种教学能力之间的关系的?

上述五种教学能力，彼此不是孤立的，二是相互联系的。

教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。

教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。

教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，这些能力往往都是通过教学反思能力实现的。

组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

应具有的一种教学能力。

3.教学认知能力具体内容包括哪些方面?

教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。

主要表现为：

①领会课程标准的能力，主要包括能理解课程性质及课程基本理念、能理解课程的总目标和具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践。

②分析教材能力，主要包括正确理解教材的特点；深入分析教材内容，包括分析教材的地位和作用，分析教材内容的结构，分析教材的重点、难点、空白点。

三是了解学生的能力，包括从整体上了解中学生的发展特点以及了解作为独特个体的每个学生。

4.你是如何理解教学实施能力的?

教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。

5.你认为教学实施能力应由几方面构成?

主要内容：

①一是课堂调控能力，即在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的教学实施能力；教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：

第一，建立课堂教学常规，规范学生行为；第二，根据学生特点，及时调整学校；第三，运用注意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学。

②二是实施教案能力。

即教师能够按照已设计的教学过程、板书、已选择的方法和媒体等开展教学，并根据具体情况及时调整方案；③三是教学应变能力，即教师面对课堂教学中的特定事件或学生的特定行为，能够通过敏锐的观察，准确地把握事件或行为的实质，从而果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。

6.如何确定教学目标、陈述教学目标？

教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础上。

共有2个方面：

1）分析内容标准2）分析学生的情况。

①分析学生知识的起点②分析学生技能的起点③分析学生的态度。

陈述教学目标要1）把握教学目标的标准：

应符合以下标准①教学目标陈述的是预期的学生学习结果②教学目标的陈述应力求明确、具体、可测。

2）克服教学目标常犯的错误。

常犯的错误有：

①把目标当做教师教学要求来写。

②含糊不清，无法捉摸。

③只列出了教学内容的提要、主题、原则或者概念等。

7.你认为教师分析教材能力包括哪些方面?

（一）正确理解教材的特点

（二）深入分析教材内容：

1分析教材的地位和作用2分析教材内容的结构3分析教材的重点、难点

8.你是怎样理解课堂调控能力的?

课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：

第一，建立课堂教学常规，规范学生行为；第二，根据学生特点，及时调整学校；第三，运用注意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学。

9.你认为作为教师应了解学生哪些方面?

了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握

（一）从整体上了解中学生的心里发展特点

（二）了解作为独特个体的每个学生：

1了解学生个人的一般情况2了解学生个人的心理状况3了解学生个体德智体各方面的发展情况。

10.你认为中学教师应如何进行组织教学?

11.如何理解教学反思能力?

教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

12.教学反思能力应包括哪些方面?

1.自我指向型教学反思能力2.任务指向型教学反思能力教师教学反思的方式。

教师教学反思的方式主要有以下四种：

内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式。

13.你认为教师的组织研究性学习能力应体现在哪些方面?

组织研究性学习能力主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的任务和目标的能力。

主要包含以下几方面：

创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学遇见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。

第三章

1.德育能力:

也就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等方面的能力。

2.第一印象:

是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。

3.晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。

（注：

晕轮效应包括“光环效应”和“扫帚星效应”）

4.现象—本质法：

这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

5.效应—本体法：

这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。

6.说服教育法：

它是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。

7.榜样示范法：

它是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

8.实际锻炼法：

它是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。

9.品德评价法：

它是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。

10.自我教育法：

它是是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。

二、思考题

1.你认为教师的德育能力应由哪几部分构成？

中学教师的德育能力的构成与中学德育工作的基本任务、目标和内容密切相关。

根据中学德育工作的基本任务、目标、内容，我们认为，中等学校教师的教育能力至少应包括以下几个方面：

全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力等。

2.教师对学生评价中要克服哪些心里偏见？

要力求评价客观公正。

客观，是指教师对学生的评价符合实际情况，没有或很少有教师的情感因素影响其中；公正，是指对学生的评价恰当适宜，不溢美，不掩过。

为此，首先，教师克服认知偏差。

认知偏差表现在很多方面，其中突出的有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等。

（1）教师要消除第一印象。

第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。

第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固的，往往左右着对学生的评价。

（2）克服心理定势。

心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势，即一个人在其过去已有经验的影响下，心理上通常会处于一种准备的状态，从而对其认识问题、解决问题带有一定的倾向性与专注性。

（3）驱除晕轮效应。

晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。

所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应。

（4）力戒近因效应。

近因笑一个是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。

其次，做到恰如其分，对学生评价要恰如其分，评价不足或评价过度，会影响评价作用的发挥，对学生发展不利。

3.学生心理品质评价的基本方法有哪些？

（1）刺激——反应法：

刺激——反应法是测量人的心理的基本手段。

各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后在观察被评对象反映的过程。

从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟的自然的刺激三种类型

（2）现象——本质法：

这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价

（3）效应——本体法：

这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体

4.对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？

（1）领会思想道德教育的重要意义

（2）明确思想道德教育的具体目标（3）掌握思想道德教育的常用方法（4）坚持思想道德教育中的以人为本。

5.教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？

（一）说服教育法：

它是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。

说服教育法的方式很多，一般可分为两类：

语言文字说服、事实说服。

前者包括讲解、报告、谈话、谈论、知道阅读等；后者包括参观、访问、调查等。

其特点是操作简单、直接。

（二）榜样示范法：

它是以他人的高尚思想、优良品质、模仿行为去影响学生思想品德的一种方法。

特点是通过榜样的言行，把深刻的政治思想远离和抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。

（三）情感陶冶法：

它是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。

其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。

（四）实际锻炼法：

它是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。

其特点是它的实践性、行动性，学生能在做中体会、做中学习、做中形成。

（五）品德评价法：

它是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定活否定的一种方法。

品德评价法有三种方式：

奖励、惩罚、操行评定。

其特点是通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展。

（六）自我教育法：

它是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。

其特点是强调学生的自觉性、主动性，教育效果好。

6.教师利用榜样示范对学生教育时应注意什么？

（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性

（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿（3）调动学生学习榜样的积极性、主动性

7.教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题？

（1）教师要加强自身修养

（2）创设良好的教育环境（3）组织学生参加各种艺术活动

8.教师如何知道学生进行自我教育？

（1）激发学生自我教育的愿望与动机

（2）培养学生自我教育的习惯（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法

9.你认为实际锻炼法的方式有哪几种？

（1）学习活动的实践

（2）完成具体任务的实践（3）执行制度的实践

10.品德评价法有哪几种方式？

（1）奖励

（2）惩罚（3）操行评定

11.你认为如何对学生进行心理素质教育？

（一）善于了解学生的心理现状。

其途径有两个方面：

一是了解学生的心理表现，注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；二是关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究，从中了解最新的相关信息，进而把握学生心理发展的状况。

二）熟悉中学生常见的心理异常症状：

常见的心理缺陷有：

自卑、嫉妒、虚荣（三）明确中学生心理健康教育的目标与内容（四）经常倾听学生的心声（五）掌握一些心理疏导的技术。

疏导三到：

情到、言道、眼到。

第四章

1.教师的管理能力：

是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。

2.自学辅导：

是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是教师选定某个章节内容，布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。

这些都需要教师有相应的能力，保证学生按教学计划完成学习任务。

3.单元辅导：

是一个单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。

4.教育基本法：

是国家教育的根本法。

《中华人民共和国教育法》（1995年）是我国教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。

《教育法》对我国教育基本制度、教育机构设置、教育者和受教育者的权力与义务、教育与社会关系、教育投入与条件保障、教育对外交流合作、法律责任作出了规定。

5.教育部门法：

是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。

二．思考题

1．教师管理能力包括哪些方面？

教师管理能力是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。

管理能力是教师职业能力的重要组成部分。

包括：

课堂组织管理能力

；学习辅导能力；学生学习与研究小组指导能力学习档案管理能力。

2．教师课堂组织管理能力包括哪些方面？

（1）组织上课

（2）维持课堂纪律（3）组织课堂发言和课堂练习（4）组织课堂分组活动（5）组织课堂表演和演讲及实验五方面能力

3．教师组织学上课的方式、方法有哪些？

最重要的是让学生养成一种习惯，自觉地在上课前做好准备工作。

习惯的养成需要一段时间的强化，比如在一段时间里，每次上课时都检查一下课前的准备情况，并要求班级干部每次上课前都要提醒和督促各位同学做好准备工作等，时间长了，学生就会形成习惯。

每堂课上课时，班级干部喊起立、师生互致问候、教师用目光巡视同学上课准备情况、对个别学生作必要的提示等，也是组织上课的常用方法。

4．教师如何维护好课堂纪律？

中学教师维持课堂纪律是经常性的工作，由于种种原因，课堂可能出现部分学生干扰他人学习的情况，如说话、打闹、睡觉、接听电话、随意走动、做与上课无关的事情等，这时候教师有必要制止，但是要以不影响正常教学活动为原则。

班级课堂纪律不好，课堂教学无法顺利进行，常常是令人头疼的事，如何解决这个问题，并无绝对有效方法，语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。

5．教师如何组织好学生课堂发言和课堂练习？

中学的课堂教学应尽量避免教师“一言堂”，师生课堂互动应该成为基本的教学活动形式。

课堂上师生之间的相互问答是最具经常性的，一定要组织好。

首先要培养学生二课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

课堂中教师对学生的问答最能体现教师职业能力水平。

6．教师如何组织好课堂分组活动？

课堂分组活动一要确定分组方法，座次安排；二要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用联系材料等；三要督促学生会员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要有各自特点，应避免流于形式。

7．教师对学生的学习辅导能力包括哪些方面？

教师对学生的学习辅导分为课堂集体辅导和个别辅导。

课堂集体辅导是对全班学生所做的辅导，包括反馈辅导，需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力；单元辅导，需要教师对所教学科和学生的学习特点有深入理解；考试辅导，需要教师有把握各种考试性质、特点、要求的能力和应考及考前心理辅导能力。

还包括自学辅导能力和个别辅导能力等。

8．课堂集体辅导有哪些种类？