高中思想政治课学生自主学习教学模式研究开题报告.doc

高中思想政治课学生自主学习教学模式研究开题报告.doc

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年度

2016年

编号

广东学校特色研究

规划课题开题报告

课题类别：

教师专项课题

课题名称：

高中思想政治课学生自主学习教学模式研究

课题负责人：

程耿

通讯地址：

广东省肇庆高新区大旺中学高中部

邮政编码：

526238

联系电话及手机：

18027835096

E-mail:

244561113@

负责人所在单位：

广东省肇庆高新区大旺中学

申请日期：

2016年5月6日

《高中思想政治课学生自主学习教学模式研究》开题报告

肇庆高新区大旺中学程耿

一、课题提出的背景

伴随着新课程改革的启动与深入开展，我们看到：

受传统教学观念、教学习惯、自身知识结构以及高考模式变化等多方面因素的影响，高中政治课堂上教师教得累，学生学得累。

在这个过程中，出现了新课程理念与学生传统学习方式的矛盾，影响了课程改革的有效推进。

政治课堂教学效率比较低下的问题依然存在，如学生课堂有效活动时间少，生与生，生与师的合作还处于形式主义阶段，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差。

课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值，学生的创造性受到抑制。

学生中存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。

二、本课题国内外相关研究现状

国外对教学模式的研究早在古希腊时期就开始了。

随着科技的发展和社会的进步，有效教学模式的研究发展到今天，出现了多样化、综合化的态势。

国外现在影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，杜威的活动教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式进行了长期的研究和探索，尤其在在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多高效课堂教学模式。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式如：

洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式、.杜郎口中学“三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等。

这些高效课堂教学模式体现了新课改的理念，也取得了明显的效果。

但各地的高效课堂教学模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的学生自主学习教学模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的高效课堂教学模式。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量学习。

思想政治课“自主学习”教学模式是中学政治课课堂教学改革的要求。

教师只有促进学生的自主学习，才能实施对学生的主体性教学，确保学生的主体作用得到充分发挥，将会真正焕发出课堂教学的生命活力，使素质教育落到实处。

在国外，学者在综合考察一些有效的自主性学习模式后，进行了如下的概括：

1.学生参与围绕各种问题、发生的事件或现象展开自主学习、探究活动，让其与学生原有认知紧密相关，教师设法激起学生的认知冲突、激发他们的求知欲望。

2.学生通过自主探究问题，经过独立思考、合作讨论、相互交流解释现象、解决问题。

3.引导学生将所学知识运用于新情境以拓展理解，形成新技能。

4.教师和学生共同回顾和评价所学的内容与学习方法。

在国内有很多学者、专家对此做了大量相关研究。

先秦时期的孟子认为一个人获得高深的造诣，要靠自己主动地学习；并且所学的知识也比较牢固，易于积累丰富的知识，可以在应用时得心应手、左右皆宜。

宋代的程颐说：

“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。

”朱熹认为：

“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家门口。

”从中可以看出古代学者都非常重视学习的自主性。

教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。

主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。

进入21世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便在新的广度和深度上展开。

华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。

教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。

他认为关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

单志艳根据Zimmerman的自主学习理论，提出了自主学习能力包括自主安排学习内容的能力、时间管理能力、运用和选择学习方法（或策略）的能力、学习过程监控与调节能力、学习结果的评价与强化能力、学习环境的控制能力等六个主要方面。

北师大裴娣娜等人也主持了学习主体性研究。

华东师大叶澜教授曾写文章《让课堂焕发生命活力》，他一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究是相当丰富且富有成效的。

以上概括与研究，一方面为我们实施“高中思想政治课学生自主学习教学模式”教学提供了富有价值的启示，另一方面也为本课题的研究提供了大量的可供借鉴的资料。

三、课题研究的目的和意义

1.通过此课题的研究，探索出适合大旺中学高中政治学生自主学习课堂的教学模式，提高教学效率和质量。

使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。

通过自主学习课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。

促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

四、课题研究的目标、内容和价值

（一）课题研究的总目标

通过放手让学生自主学习，完整地体验“确定目标——自主学习——合作探究——自我检测”的学习全过程的研究，探索在教改实践基础上思想政治课如何转变学生的学习方式及开展研究性学习的一般过程和特点，从而建立起新课程背景下思想政治课教师如何有效地教和学生如何有效地学的教学模式，从而推动思想政治课教学改革，提高课堂教学效率和学生的学习效率，让学生达到新课程标准教学目标中要求的知识、能力、情感﹑态度﹑价值观的三维目标的统一和知行统一的目标的实现。

使我校的思想政治课教学改革走在全市的前列，使我校学生的思想政治课成绩在未来的高考中处在肇庆市的前列。

（二）课题研究的内容

本课题所研究的高中政治课学生自主学习教学模式是以问题为主线，通过助学稿把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。

特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。

在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：

预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

根据自主学习课型的不同，本课题研究内容可分为如下几个方面：

1.我校政治学科学生自主学习能力的现状分析

2.高中政治学科复习课自主学习教学模式和教学设计的研究。

3.高中政治学科新授课自主学习教学模式和教学设计的研究

4.高中政治学科讲评课自主学习教学模式和教学设计的研究。

5.教师自主教学对学生自主学习能力培养的途径与策略研究。

（三）课题的研究价值

1.理论价值：

通过此课题的研究，可以形成不仅适合我校政治学科特点且较有影响的、有一定推广价值高中政治学生自主学习课堂教学模式。

2.实践价值：

通过本课题的研究使政治学科的自主学习课堂有切实可行的操作模式。

五、课题研究的方法和步骤

（一）课题研究的路径

1.开展调查研究，了解具体情况。

了解学生学习现状，认识学生高中思想政治学习效率低下的原因，为提高思想政治教学学生自主学习能力培养的策略研究提供依据。

2.关注社会生活，收集研究素材。

关注社会热点、学生生活和各种新闻报道，积累创设生活情境的基本素材，通过素材的不断更新接近现实生活，提高学生自主学习的兴趣。

3.创设生活情境，实施课堂教学。

在思想政治课堂中，依据教学内容，在导入、三维目标（知识与能力、过程与方法与情感态度与价值观）的教学、小结等环节创设符合教学要求的生活情境，在真实情境中渗透思想政治教学学生自主学习能力的挖掘，以及自主学习的重要性。

4.进行教学反思，改善教学方法。

在课后根据学生反馈和教学效果，对课堂教学中生活情境的创设进行总结、思考，及时发现问题，思考解决问题的方法，不断探寻提高高中思想政治教学学生自主学习能力的方法。

（二）具体的研究方法

1.文献分析法。

到相关图书室、互联网进行资料的查询与收集，了解学生自主学习的发展过程，理论成果，为本课题的研究提供理论支持。

2.问卷调查法。

以本校学生为基础进行问卷调查、访谈，也可通过互联网开展问卷调查或讨论，获得相关研究资料，从而获得学生对自主学习能力的认识、效果的正确把握。

3.观察法。

观察学生在课堂上的学习表现，例如学生课下自主完成部分完成情况、课堂问题回答的积极主动情况、注意力是否集中等问题。

从而获得学生对自主学习的掌握和实际的应用情况。

4.个案分析法。

在高中政治课堂教学研究中运用案例分析法进行课题研究，为确保案例分析的有效性，要做到精选案例、设疑引导、回归理论、指导实践，也要具有代表性、科学性和推广价值。

5.行动研究法。

本课题以行动研究法为主，运用行动研究关注过程、注重发展。

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

每一次研究都紧扣有“计划、实践、观察、反思、重建”这五个环节。

（三）研究步骤

1.准备阶段（2016年9月—2016年12月）

（1）2016年9月召开课题组全体成员会议，对课题组成员进行研究培训，明确课题的目的、内容、任务及研究工作的重难点，讨论并制定研究工作进度安排表，课题组成员制定详细研究计划。

负责人：

程耿。

（2）建立课题研究资料库，收集、整理有关自主学习方面的核心期刊论文，运用“内容分析法”进行研究，写出读书心得，熟悉相关理论，统计分析前人研究成果的得与失，进一步明确本课题的研究内容，提高研究的效果和针对性。

负责人：

陈丽英。

（3）开展调查研究，弄清大旺中学高中政治课堂教学中学生自主学习的情况和效果，完成“大旺中学政治学科学生自主学习能力的现状分析”调查报告，找寻研究的突破口。

负责人：

崔玥婷。

（4）制定课题研究方案，开题论证，修定课题方案。

初步选定研究对象并进行高中政治课堂教学模式和教学设计的讨论。

负责人：

程耿。

2.实施阶段（2017年2月—2018年12月）

（1）选取适宜的框题或课型，依据新课标确定自学提纲，以公开课、研讨课及“同课异构”改进的方式开展自主学习方式的实验研究。

负责人：

课题组全体成员。

（2）通过上课、听课、评课、反思等多轮试验，逐渐建构起新授课、复习课、讲评课的自主学习的课堂教学新模式。

负责人：

课题组全体成员。

（3）整理分析调查资料，分析、收集阶段性研究成果，有相关研究论文、教学设计、教学案例、课堂实录发表或获奖（每位成员至少一人次以