作为生物的社会教案一等奖.docx

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作为生物的社会教案一等奖

作为生物的社会教案一等奖

　　《作为生物的社会》教学设计

　　教材分析：

　　这是一篇论述生物社会行为的文章，文中有大量篇幅描述一些群居性动物在集体行动中所表现出的高度组织性行为，与人类比较，说明人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性。

课文选自美国生物学家、医学家刘易斯·托马斯的著作《细胞生命的礼赞》，属于科普作品，教材编者也把它放在“自然科学小论文”单元，从有利于学生阅读理解的目的出发，体裁还是作为说明文较为妥当。

学习它，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。

　　无论从生物学角度还是从文学角度看，本文都是佳作。

它融知识性和趣味性于一体。

读者既可以得到科学知识的启迪，又可以得到科学美感的熏陶。

学习这篇课文，要让学生通过把握生物与人类社会的联系，认识人类只有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧，才能最大程度地推动人类社会的发展。

　　学生情况分析：

　　高二学已经积累了比较全面的现代文阅读基础知识，必修三中也学过《动物游戏之谜》等知识小品文。

他们对本课知识性、趣味性特点不会陌生。

但本课运用了一些专业术语，欧式的翻译语言逻辑性强，作者还在文中运用了讽刺性幽默技巧，这都让学生对课文感到畏难。

教学中需要由浅入深，由易到难，在多读中引导学生攻克难关。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

了解相关的生物学知识，把握作者的观点；

　　2、过程与方法：

体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

　　3、情感态度与价值观：

激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。

　　教学重点：

了解相关的生物学知识，把握作者观点；

　　教学难点：

体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

　　教学方法：

诵读法，分组讨论法，点拨法。

　　教学准备：

多媒体课件

　　教时安排：

一课时

　　教学过程和内容：

　　一、激情导入：

同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？

也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？

有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。

请看课文《作为生物的社会》。

（板书课题）

　　二、作家作品简介：

可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。

　　三、初读课文，整体把握：

　　1、朗读课文，检查预习：

　　点拨字词（展示多媒体）。

　　2、交流初步印象，点拨：

首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。

（板书）

　　四、研读课文，理解文本：

　　多媒体展示三个问题，逐个研究

　　问题一：

作为生物，它们的“社会”是怎样的？

　　1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。

　　点拨：

人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。

生物社会行为与人类行为有极大的共性。

　　2、研究两段运用修辞手法，探究其意义

　　点拨：

比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。

　　问题二：

作为“生物的社会”有什么特点？

　　3、让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。

　　动物

　　个体行为

　　群众行为

　　规律

　　蚂蚁

　　蜜蜂

　　黏菌细胞

　　鱼、鸟

　　4、课文中间8段总结了“生物社会”有什么特点？

材料安排上有什么特点？

　　点拨：

动物们过着两种生活，强调了它们的“联合智慧”。

所举动物例子中，详写了蚂蚁和蜜蜂，略写了细胞、鱼、鸟。

　　问题三：

作为“生物的社会”，对反思“人类的社会”有何意义？

　　5、齐读第十一段，思考问题三，讨论交流。

　　点拨：

人类盲目自大（照应第二段），缺乏联合智慧，需要警示

　　6、研究后三段中的两个比喻句，理解语言特点。

　　点拨：

“电路”句，“电剧”句，用形象化的比喻强调人类“联合智慧”的优越条件，在科学发展和科学探索方面要向动物学习。

（板书）

　　五、探究主旨，归结理解：

　　1、让学生补充其他群体活动的生物例证

　　点拨：

大雁、羊群、狒佛等；

　　2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？

我们能从中得到启示吗？

　　点拨：

课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。

我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。

　　3、指导学生自己归纳课文语言特点。

　　点拨：

多用修辞，风趣幽默。

　　六、课堂总结

　　同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。

人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。

　　七、布置作业

　　1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会动物的联合智慧（必做）；

　　2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

　　板书设计：

　　生物的社会﹨

　　生物的社会行为同人类的社会行为极为类似

　　教学反思：

　　这是一篇科普文，本设计力求激发学生兴趣，引导学生从文本解读中领悟作者的科学人文情怀。

但文章为翻译文体，内容有一定的专业性，又是借班上课，能否在三个问题的探讨中让学生学有兴趣，学有收获，尚待验证。

　　项目

　　内容

　　课题

　　作为生物的社会

　　修改与创新

　　教学

　　目标

　　知识与技能

　　引导学生了解作者的主要观点；

　　过程与方法

　　引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

　　情感态度与价值观

　　通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

　　教学重、

　　难点

　　引导学生了解作者的主要观点；通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

　　教学

　　方法

　　教学

　　过程

　　一、导入：

　　《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出了深厚的人文关怀精神。

今天我们就来学习选自这部好书的精彩章节《作为生物的社会》。

　　二、作者简介：

　　刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国医学家、生物学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。

1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。

　　代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

　　三、快速阅读文本，找出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构：

　　明确：

文中大体的观点是——作为有着生命的生物种类，似乎与人类一样有自已的社会组织，不论是从个体还是从群体的角度看，生物的行为或者社会性真是太像人了。

　　四、思考：

是不是每个生物学家都同意这种说法？

根据在哪里？

　　明确：

不是。

通过第二段中“相当糟糕的态度”、“它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器”可以看出来，有些人肯定会认为这是“违反科学”的。

　　五、作者是怎样论述“生物的社会组织与人类相似”的？

　　第三段：

蚂蚁

　　“培植真菌，喂养蚜虫”，“迷惑敌人，捕捉奴隶”，“使用童工”，“交换信息”

　　第一段：

人类

　　“象是群居性昆虫的大聚会”、“碰碰触角，交换一点点信息”、“看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了”

　　明确：

作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：

人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

　　六、接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。

作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，白蚁建造拱券是这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。

　　（见课件第6、7张）

　　不仅昆虫如此，黏菌、鲱鱼、飞鸟，都表现出了这种集体的智慧。

它们作为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“组成巨大的生物”，就会显示出非凡的力量。

　　（见课件第8张）

　　七、生物都表现出了集体的智慧，那人类呢？

　　作者在文章的结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，就像一个锯齿与整条大锯的关系，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。

　　在漫长的生物发展史上，人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传统。

　　八、文章结构

（一）阐明群居性昆虫是集体社会以医学家聚会为例，说明像群居昆虫聚会

　　（1-2）传统的思想认为昆虫几乎还是非生物

（二）阐释生物的集体性社会性群体变大，智慧似乎也随之增大

　　（3-9）单独的动物合并成一个生物

　　（三）警示人类批评：

人类缺乏合作的智慧、盲目自大（10-12）

　　九、小结：

　　本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的理解。

他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。

　　十、艺术手法：

　　1.对比论证手法

　　在对比中，论述了人类行为与生物的社会行为的共同性；

　　2.详略得当

　　详述昆虫类，略述菌类、鱼类、鸟类；

　　3.幽默风趣的语言

　　如，说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等。

我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：

首先，作者作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

　　十一、探究：

　　请你根据作者的思想，分析人们应该怎样对待自然、科学？

　　明确：

言之成理即可，但是，一定要以文本为依据。

　　十二、补充：

　　“自从我带着紧迫感和工作的快意搞完译文的初稿到现在写这篇小序这一年多来，我越来越意识到，我初读此书时遗憾和庆幸交集的心情，不只是为我个人，也是为全体中国人的。

在一片四化、改革、振兴、崛起、腾飞的呼声中，在城市繁荣、经济发展、技术进步的景象中，也存在傲慢与麻木、自私和短视、难以忍受的拥挤和污染、对大自然的不负责任的破坏以及人口问题的困境。

在这样的时候，将这本振聋发聩的书，奉献给迷惘、失望、然而却是在思考的知识界，还是颇合时宜的。

”本书的中文译者李绍明如是说。

同学们有条件，应该尽量去读读这本振聋发聩的好书。

　　十三、课后练习。

　　板书

　　设计

　　一）阐明群居性昆虫是集体社会

　　以医学家聚会为例，说明像群居昆虫聚会

　　（1-2）传统的思想认为昆虫几乎还是非生物

（二）阐释生物的集体性社会性

　　群体变大，智慧似乎也随之增大

　　（3-9）单独的动物合并成一个生物

　　（三）警示人类

　　批评：

人类缺乏合作的智慧、盲目自大（10-12）

　　教学

　　反思