统编版语文《驿路梨花》同步教案精品.docx

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统编版语文《驿路梨花》同步教案精品

15驿路梨花

1.继续学习略读,粗知故事梗概.

2.把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果.

3.细读课文,分析、理解文中“梨花〞的不同含义及作用,体会文章题目的妙处.

4.感受文中的助人为乐的雷锋精神,培养学生关爱他人、乐于奉献的公德意识.

2课时

布置学生完成《状元大课堂》第14课课前预习卡.

第1课时

1.继续学习略读,粗知故事梗概.

2.把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果.

3.初步感知助人为乐的雷锋精神.

一、导入新课

师：

大家看这些图片,洁白无瑕的梨花在微风的吹拂下,摇曳生姿,明艳动人,那一团团一簇簇的梨花,像雪堆云涌、银波琼浪.无论是驿站路上的处处梨花,还是池边院角独放的朵朵梨花,它们都洁白如雪,纯洁淡雅,香气四溢,呈现出一种充满诗意的美,令人陶醉!

在云南哀牢山深处,也有一片美丽的梨花林,那里不仅梨花洁白清香,还有美丽动人的故事正在上演.让我们循着梨花的香气,走进彭荆风的《驿路梨花》一起去看看吧.

〔板书文题〕

【设计意图】

通过观看梨花图片,让学生感受梨花的美,初步了解梨花的特点,为学生理解本文中梨花的含义奠定根底,也营造出一种充满诗意的课堂气氛.

二、理清情节

1.浏览课文,勾画文中人物及事件.

师：

在这片梨花掩映之下有一间小茅屋,请同学们浏览课文,找出文中与小茅屋有关的人物,并说说他们之间发生了哪些事.

略读要求

〔1〕按照每分钟400字的速度阅读课文,限时5分钟读完.

〔2〕略读时要注意不能指读,必须默读,可以扫读.

〔3〕勾画出文中出现的人物,并概括他们与小茅屋之间的事件以及他们做这些事情的目的,填写下面表格.

〔1〕根据略读要求,学生进行阅读,找出人物,概括事件,填写表格.

〔2〕学生交流,发言.〔PPT出示表格,逐步显示填写内容〕

出现顺序

人物

与小茅屋的事件

做事的目的

1

“我〞和老余

借宿小屋；和瑶族老人一起给房顶加草、挖深排水沟

学习哈尼小姑娘为群众着想的精神

2

瑶族老人

归还粮食；和“我〞、老余一起修葺小茅屋

感谢、回报曾受到的照料,也为方便后来人

3

一群哈尼小姑娘

照管小茅屋

向解放军战士和梨花学习

4

解放军战士

修建小茅屋

学习雷锋精神,给过路人避风雨

5

梨花

照料小茅屋

被解放军战士感动,要用为人民效劳的精神帮助过路人

2.根据要求,复述课文故事.

师：

阅读完文章,同学们知道了文章中出现的人物和事件,那同学们能按照一定的顺序复述这些故事吗？

〔1〕请同学们根据表格填写的内容,按照以下两种顺序,复述文章故事.

①按照课文表达的顺序复述.

②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述.

〔生按不同的要求复述课文,师适时指导〕

预设①按课文表达的顺序复述:

“我〞和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们〞一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋.

②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:

十多年前解放军战士建造了小茅屋,方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后,梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿,后来归还粮食——“我们〞夜宿小茅屋,修葺小茅屋.

〔2〕结合资料一,比拟两种顺序的效果,思考课文采用的记叙顺序及其特点.

资料一

记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种.

顺叙,按事情发生、开展的时间先后顺序来写.作用：

叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻.

倒叙,先写结果,然后按照时间先后来写事情发生、开展的经过.作用：

造成悬念,吸引读者,使文章有波澜,增强文章的生动性.

插叙,叙事时中断表达,插入相关的另一件事.作用：

对主要情节起补充、衬托作用,使情节更曲折,内容更充实.

〔生交流、讨论,师指导明确〕

预设课文以“我〞和老余的一晚一早的所见所闻为线索,采用的是顺叙,其中老人打猎迷路夜宿茅屋,解放军盖茅屋,梨花姐妹照料小茅屋是插叙,把十几年的事浓缩为一晚一早,使整个文章悬念迭起,平中见奇,层层深入,扣人心弦.如果按照小茅屋修建、维护的先后顺序来表达,采用顺叙,故事就平铺直叙,情节也就平淡无奇,失去了趣味性和生动性.

【设计意图】

本环节旨在通过抓住文体特征进行有重点的略读,使学生快速把握课文大意.通过填写表格和复述故事两个环节,有利于学生理清文章思路,感受本文采用插叙手法使故事生动曲折的妙处.

三、欣赏构思

文章的记叙方式十分巧妙,“我〞和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重,悬念迭起.细读课文,找找看,文中描写了几次误会、设置了几个悬念？

资料二

悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突,以造成读者对故事情节、人物命运急迫期待和热切关心的心理的一种写法.激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的开展变化持有一种急迫了解和期待的心情.

〔1〕学生根据资料二的提示,勾画描写误会和悬念的段落或语句,并批注其作用.

〔生细读课文,圈点勾画后,自由交流、讨论,展示〕

预设第一次悬念：

第8段“我〞和老余发现了“屋里漆黑,没有灯也没有人声〞的小屋,产生疑惑,“这是什么人的房子呢？

〞形成第一个悬念,领起全文.

第一次误会：

第13、14、16段当前来送米的瑶族老人站在门前时,“我们〞以为“‘主人’回来了!

〞,可老人笑着说“我不是主人,也是过路人呢!

〞.“我们〞误会老人是主人.

第二次悬念：

第17、24段“我们〞问老人“主人家是谁？

〞,从老人的讲述得知小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘.

第二次误会：

第29、30、31、32段当“我〞看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘〞,“我〞料想走在前边的小姑娘“她一定是梨花〞,瑶族老人也行大礼表示感谢,小姑娘却说“不要谢我们〞.“我们〞误会小姑娘是梨花,是小屋主人.

第三次悬念：

第32段小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的〞,解放军战士为什么盖小茅屋呢？

〔2〕设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？

预设课文围绕“小屋的主人是谁〞,运用了“设悬—释悬—再出悬〞的手法巧制三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,增强了读者的阅读兴趣.

师小结：

找寻小屋的主人可谓历尽曲折,通过三次悬念、两次误会,最后由哈尼小姑娘的表达才知道了事情的原委.行文过程中,作者巧妙运用悬念和误会,使故事情节一波三折,跌宕起伏,环环相扣,层层递进,令人读起来兴趣盎然.

【设计意图】

本环节旨在通过细读让学生理解文章的构思.学生在描写误会和悬念的语句中,逐步理解文章情节曲折、跌宕起伏、环环相扣的特点.

四、感受精神

梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣,与小茅屋有关的人都善良、朴实,在这一群人中,谁才是小屋真正的主人呢？

〔可结合PPT表格中的第四栏“做事的目的〞来分析〕

〔生讨论交流,自由发言,师指导明确〕

预设小屋真正的主人不是单纯的某一个人.文中“我〞和老余修葺了小茅屋,瑶族老人给小茅屋送来了粮食,哈尼小姑娘梨花十几年来一直照料小茅屋,梨花的妹妹在梨花出嫁后一直照管小茅屋,解放军战士修建了小茅屋,他们做这些事都是为给过路人带来方便,效劳大家、帮助大家.所以小屋的主人不是一个人,而是一群人,一群为人民着想、为人民效劳的人,一群有乐于助人的雷锋精神的人.

五、总结存储

本文是一篇小说,在略读中,我们带着“什么人？

做了什么事？

〞的问题进行阅读,快速了解了文章的大意,理清了文章的思路.我们通过细读标志故事关键性情节的段落,来理解本文设置屡次悬念和误会的作用,体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏,引人入胜,从中感受这群人助人为乐、为人民效劳的雷锋精神.

【设计意图】

总结略读和细读的阅读方法,回忆文章的主要内容,使学生明晰本节课学习的重点.

第2课时

1.细读课文,分析、理解文中“梨花〞的不同含义及作用,体会文章题目的妙处.

2.体会文中的助人为乐的雷锋精神,培养学生的公德意识.

一、导入新课

师：

云南哀牢山的小茅屋里上演的故事温暖感人,美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情,更是令人感动!

花美,人更美!

今天就让我们再一次走进课文,去探寻这群人身上闪光的精神吧!

【设计意图】

简单回忆文章内容,轻松导入本节课的学习.

二、品析人物

1.这篇小说人物众多,在这些人物中,哪一个给你留下了最深刻的印象？

为什么？

精读课文,勾画出小说中对人物描写的句子,并谈一谈.

〔生精读小说,圈点勾画批注后,全班交流展示,师归纳明确〕

预设例如一：

给我留下深刻印象的是“我〞和老余,他俩本就是普通的过路人,受到照料后主动留下来修葺小茅屋,向为群众着想的哈尼小姑娘学习.

例如二：

给我留下深刻印象的是瑶族老人,他四处打听小茅屋的主人是谁,还专门来送粮食道谢,知恩图报,也努力帮助他人.

例如三：

给我留下深刻印象的是梨花的妹妹,她年龄虽小,但也能接过照管小茅屋的任务,还带动小伙伴一起来完成任务.

例如四：

给我留下深刻印象的是梨花姑娘,她被解放军感动,常常趁砍柴、拾菌子、找草药的时机照料小茅屋,出嫁后也让小屋有适宜的照顾者.

例如五：

给我留下深刻印象的是解放军战士,他们在树林里过夜淋了大雨,就想着建一间给过路人避风雨的小屋,但并不是为着自己在这里长住,而是在雷锋精神的感召下,为方便过路人而修建.

这些人物都给读者留下深刻的印象,解放军战士为了方便路人,学习雷锋精神修建了小茅屋；梨花深受感动,照料小茅屋；梨花的妹妹主动接力照料小茅屋；瑶族老人、“我〞、老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋,让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠.

2.这么多让我们印象深刻的人物,谁才是这篇小说的主要人物呢？

作者这样写的好处是什么？

〔生思考,交流讨论后作答〕

预设这篇小说的主人公不是一个个体,而是一个群体,文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物.作者塑造群体形象的好处是,说明助人为乐的品质存在于一个群体中,大家的共同特征是都在为人民效劳,都在学习雷锋精神.

【设计意图】

本环节引导学生关注小说中的人物,教会学生从人物的相关描写入手,分析人物的特点,为后面理解小说的主题奠定根底.帮助学生初步明确文体式阅读的概念,即根据不同文体的特征选取不同的阅读侧重点.

三、把握主题

师：

读小说,除了关注情节和人物之外,我们还应该进一步深入解读,去感悟小说的主题,揣摩作者的创作意图.“梨花〞不仅在标题中出现,在全文中也反复出现,它与文章的主题有怎样的联系呢？

我们可以从“梨花〞入手去揣摩文章的主旨.

“梨花〞的含义.

小说中的这群人淳朴、善良,十几年里一直为人民效劳,传承着雷锋精神.他们很美,就像哀牢山中那美丽的梨花,默默地绽放,散发着芳香.我们课前已经摘录了这些描写“梨花〞的语句,现在我们交流一下,说说“梨花〞在文中有哪些含义,“梨花〞到底美在何处.

学法指导

1.分析景物的特点,主要从修辞手法、描写手法〔实写、虚写〕、描写方法〔正面、侧面〕、描写角度〔感官、动静、声色〕等方面进行品析.

2.品析小说中的物象的含义,要从字面含义、深层含义、象征意义等角度进行分析理解.

〔生根据学法指导,结合相关语句分析梨花的特点和含义,小组内讨论、交流〕

预设“梨花〞的语句：

〔1〕“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!

〞〔从视觉角度描写梨花的洁白、繁多,给身处困境的我们带来“有人家〞的欣喜和希望.〕

〔2〕“一弯新月升起了……在忽明忽暗的梨树林走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上.〞〔实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花花瓣,营造了美的意境.〕

〔3〕“‘我到处打听小茅屋的主人是哪个……原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……’多好的梨花啊!

〞〔侧面描写,将景物“梨花〞与人物“梨花〞建立起关联.〕

〔4〕“这天夜里,……梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……〞〔虚写,从嗅觉和听觉写梨花和人,以自然美衬托人物美,用自然界梨花的香气四溢正面衬托梨花姑娘的美好品质,使梨花与人相映生辉,和谐一体.〕

〔5〕“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起一句诗：

‘驿路梨花处处开.’〞〔引用诗句,梨花寓意双关,将花的美和人的美好精神完美融合.“处处开〞展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力,升华了文章主题.〕

2.“梨花〞的含义：

〔1〕字面含义：

指自然界的梨花,洁白美丽的梨花林为人物的出场营造一种淡雅柔和的气氛,借以衬托人物的形象,在文中也推动故事情节的开展.

〔2〕深层含义：

指梨花姑娘,她助人为乐、纯洁善良、淳朴热情、充满朝气,就像梨花的洁白美丽、芳香四溢,景和人巧妙联系,融为一体.

〔3〕象征意义：

象征着助人为乐的雷锋精神在不断发扬光大,表现出它旺盛的生命力,升华主题.

师小结：

文中人物的美因作者的各种描写而生动感人,“梨花〞的美因作者将景与人的融合而熠熠生辉.这群人美,美在他们乐于助人的雷锋精神；这“梨花〞美,美在它是雷锋精神的象征.这群人里,有瑶族,有哈尼族；有老人,有小孩；有解放军战士,有普通的过路人.他们代表着边疆所有朴实、善良的人们,他们的精神就像那梨花一样,芳香四溢!

2.分析标题和结尾的妙处.

助人为乐的雷锋精神像梨花一样散发着芬芳,沁人心脾.“梨花〞在文中,既是花,也是人,更是精神的象征.作者用“驿路梨花〞做标题、结尾引用陆游的诗句“驿路梨花处处开〞分别有什么妙处？

〔生讨论、交流〕

预设标题的妙处：

文中的“驿路〞,指过往行人所走的道路,它是“我〞和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证.“驿路梨花〞蕴含着花、人、雷锋精神多层含义,也表达了边疆民族朴实热情、知恩图报的优良民风.“驿路梨花〞将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,巧妙联系,和谐一体；同时,“驿路梨花〞语出陆游的诗,这也为文章增添了文化的韵味.

结尾的妙处：

引用诗句将洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体,梨花成了助人为乐的人物群像的象征,梨花的朴实无华,就是边疆少数民族淳朴民风的象征,梨花的香气四溢,就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征,“处处开〞的“驿路梨花〞,饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情.

师小结：

“梨花〞的清香扑面而来,就像“梨花〞的精神让人感受到温暖与美好.文章巧妙引用含有梨花的诗句做题目,到达了花与人的精神完美融合的效果,表达了主题,也使文章充满了诗意.结尾处引用完整的诗句,强调了雷锋精神“处处开〞,它扎根于祖国大地,代代相传、发扬光大!

表达了作者对新一代人学习并发扬雷锋精神的由衷赞叹和敬佩之情.

【设计意图】

本环节旨在通过体会“梨花〞的多层含义,以及标题和结尾句的妙处,让学生理解雷锋精神与梨花合而为一,像梨花一样开遍大地、代代相传、发扬光大这一主题.

四、拓展延伸

1.几十年过去了,你认为云南哀牢山的这座小茅屋是否还有人继续照料？

结合材料,谈谈你的看法.

党的十八大以来,随着公民道德建设工程的深入实施,不断涌现的典范扮靓了时代的道德天际线.托举哥、夺刀侠、小红帽、绿丝带,这些个人和集体激发了向上向善的道德热情;交警和司机接力为救护车开道,网友留言鼓励并报警拯救轻生女孩,市民自发设立并守护“爱心冰箱〞,一件件暖心事为社会风气刷上了清爽的底色.

——摘自2021年11月15日《人民日报》

〔生结合材料交流探讨,自由发言〕

预设可能仍然有人在照料.虽然时代在变,然而雷锋精神并未消失.新时代涌现出许多热心善良、乐于助人、见义勇为、默默奉献的人,他们继续发扬着为人民效劳的雷锋精神,他们的行为也说明了雷锋精神在代代相传,并发扬光大!

社会因为他们的爱心、善举而变得温暖、和谐!

2.作为新时代的中学生,我们该如何发扬雷锋精神？

预设时代需要雷锋精神,或许我们做不到像雷锋那样高尚,但我们可以做一些力所能及的事情,如公交车上给老人和孕妇让座,公共场合保持安静不大声喧哗,外出游玩遵守规那么,遇到别人有困难,及时予以帮助等.从身边的小事端正自己的行为,自觉维护社会的公德,乐于助人、甘于奉献,才能共建和谐社会.

【设计意图】

此环节旨在通过阅读材料让学生明白雷锋精神一直在传承和发扬,并引导学生联系实际,在生活中践行雷锋精神,提高自我的公德意识.

五、总结存储

1.教师总结.

本文作者巧妙地设置悬念和误会,使文章情节曲折,引人入胜.标题“驿路梨花〞引用诗句,将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体,使文章充满了诗意和文化韵味,也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质.那一片片美丽洁白的梨花,香气四溢,感动着我们,也鼓励着我们将雷锋精神代代传扬下去.

2.布置作业.

〔1〕小组合作,以“公德在我心——今日梨花〞为主题,分组办一期手抄报.

〔2〕推荐阅读彭荆风短篇小说《今夜月色好》.

本文是一篇小说,情节曲折,引人入胜,而且充满了诗意.本教学设计充分考虑到文本的这一特点,以“梨花〞为线,设计了“读〞“析〞“品〞“赏〞“悟〞几个环节,每一环节教学目标清晰,教学内容由浅入深,在“读〞中理内容、“析〞中赏构思、“品〞中析精神、“赏〞中解主题、“悟〞中明写法,逐层深入,使整个教学过程充满了诗意,也充满了文化气息.学生在一系列的教学活动中,学习略读,训练细读,提高概括事件的能力和品析语言的能力,感受小说精巧的构思、跌宕起伏的情节、善良淳朴的人物和乐于助人的雷锋精神.整个教学设计流畅,层次清晰,节奏明快.

疑难探究

怎样理解“梨花〞对表达作者思想感情的作用？

作者笔下的梨花,在文中屡次出现,随着故事情节的推进,梨花的内涵不断丰富,作者寄予其中的情感也不断升华.陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,洁白、美丽,出现在人们需要帮助的时候,带给人希望和温暖.这里作者借助梨花,赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人.梦境中香气四溢的梨花林、穿着花衫在梨花丛中唱歌的小姑娘……植物“梨花〞和人物“梨花〞相映生辉.这里,作者写大自然梨花的香气四溢,赞美的是梨花姑娘助人为乐精神的发扬光大——受过帮助的过路人,心生感谢,尽力照料小茅屋.小说结尾,洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体,梨花成了助人为乐的人物群体的象征,梨花的朴实无华,就是边疆民族淳朴民风的象征,梨花的香气四溢,就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征,“处处开〞的“驿路梨花〞,饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情.

文化常识

雷锋精神的含义

雷锋精神的核心是为人民效劳,他热心公益、乐于助人、扶贫济困、见义勇为、善待他人、奉献社会.其次是“钉子〞精神,雷锋对待工作总是干一行、爱一行、钻一行,立足本职,尽职尽责,努力以钉子的“挤〞劲和“钻〞劲,使自己成为工作的内行.其三是“螺丝钉〞精神,雷锋谦虚待人,甘于平凡,从点滴做起,从小事做起,服从革命的需要和组织的安排.他把自己的生命融入党和人民事业的整体之中,立志在平凡中干出不平凡的业绩,乐于做一颗永不生锈的“螺丝钉〞.最后是艰苦奋斗精神,雷锋在他工作和生活中的一言一行都表达出中华民族勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德.

6　变色龙

1．梳理小说的主要情节,了解故事的来龙去脉,把握课文大意.

2．抓住人物的言行举止,把握其心理活动,分析其形象.

3．了解挖苦小说的特点,品析其主要艺术手法.

一、导入新课

同学们,你们知道变色龙是什么吗？

（展示变色龙图片）

变色龙是一种生活在热带森林中的爬行动物,样子十分奇特,它最大的特征是能根据所处环境的变化而改变自身的颜色,从而到达保护自身的目的.不过,今天我们的任务可不是认识这种动物,而是认识一种像变色龙一样的人.大家也许会问,难道人也会变色吗？

就让我们走进课文,一起看看吧.

二、教学新课

目标导学一：

认识作者,了解作品背景

作者简介：

契诃夫（1860－1904）,19世纪俄国伟大的批判现实主义作家.与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家〞.他的短篇小说,采取批判现实主义的创作方法,以犀利的笔锋直刺罪恶的社会,揭露小市民的庸俗和丑恶,抨击反动统治,批判黑暗的现实.

作品背景：

《变色龙》作于1884年,正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世（1881）之后,亚历山大三世一上台,在竭力强化警察统治的同时,也搞了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上一层面纱.在这个时代,警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了,而是打着遵守法令的官腔,干着献媚邀功的勾当.契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制统治下警察的缩影.

目标导学二：

阅读全文,梳理故事情节

1．阅读全文,说说本文故事是围绕什么展开的.

明确：

故事围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人〞案件,探究狗的主人是谁展开的.

2．小说中,随着“狗的主人是谁〞的猜想不断改变,奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆,请你结合课文思考探究第一题,梳理本文故事情节.

不知是谁家的狗——错在狗——弄死狗,惩罚主人

将军家的狗——错在被咬的人

不是将军家的狗——错在狗——教训狗及其主人

也许是将军家的狗——错在被咬的人

不是将军的狗——错在狗——弄死狗

是将军哥哥的狗——错在被咬的人——恐吓赫留金

目标导学三：

分析文章,初步把握人物形象

1．从奥楚蔑洛夫的态度变化中我们可以看出,奥楚蔑洛夫是一个怎样的形象？

明确：

可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、见风使舵的势利警官形象.

【教学提示】

辨析人物描写,分析人物性格.

2．文中为了刻画奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的形象,运用了大量人物描写方法,请你结合文本具体的语句做简要分析.

（1）警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,提着小包,穿过市场的广场.

明确：

运用外貌描写,句中“军大衣〞是沙皇警官的标志,也是他装腔作势、用以吓人的工具,交代了奥楚蔑洛夫的身份.

（2）“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚.就说这狗是我找着,派人送上的.告诉他们别再把狗放到街上来了.〞

明确：

运用语言描写,强调狗是自己找到的,这是邀功的小人的谄媚姿态,表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势、当面说谎的特点.

（3）“他哥哥来啦？

是乌拉吉米尔·伊