大班重点区域观察记录表.docx

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大班重点区域观察记录表

重点地区察看记录表

语言区察看重点：

1、察看操作资料能否适合？

2、资料的投放能否与孩子年纪特色、兴趣相联合？

资料

察看

剖析

策略

图书、风趣的节日、

吴金到达图书区很愉悦

我班的初期阅读活动

1、教师还应有重点的

象形字、风趣的儿

地拿起《恐龙大灾害》

进行了“家园阅读合

选择图书为少儿叙述

歌、成语宝典等

从第一页开始认认真真

作行动”。

图书区常常

使少儿认识图书内

地看了起来，看了四页

有投放少儿自带的有

容。

后，他开始皱眉头，然

趣的图书。

2、鼓舞带来书的少儿

后拿着书去找何思源，

从家里带来的图书幼

为全班或有需要的幼

说：

“这本书是你带来

儿更为熟习故事内

儿叙述。

的，能给我讲一讲吗？

容，爸爸妈妈已经给

3、与家长交流配合将

我看了一半后边看不懂

他们讲了好多遍，带

这类好的方法坚持下

了。

”何思源把自己的游

到少儿园少儿自己就

来。

戏资料收了，到达语言

成为了伙伴们的小老

区给吴金一页一页的讲

师，为大家叙述，帮

起来，两个人边讲边交

助大家阅读，这关于

谈：

“对，我在自然博物

带书少儿及全体小孩

馆见过这类化石，”“没

都会有很大利润。

在

错，这是食草性恐龙。

”

少儿相互交流的过程

整个活动区时间他俩都

中语言表达能力及逻

在看这本书。

时时有幼

辑思想水平都会有相

儿加入他们的队伍，一

应提高，并且我们还

起翻看自己带的图书。

能够看出少儿感兴趣

的内容，熟习的故事

情节仍旧是他们主动

阅读的前提与契机。

反省：

在选择语言区资料时要依据内容与资料的兴趣性、操作性、教育性、层次性原则。

少儿的操

作离不开丰富的资料准备，经过这一阶段的努力，我感觉在操作资料的投放要注意以下三点：

1、资料的合用性要面向全体少儿。

可依据少儿的性别、喜好制作语言区资料，少儿对操作

资料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。

2、资料的难易要有层次。

一个班各个少儿的理解、操作水平是错落不齐的。

假如资料太易，能力强的少儿则会感觉没劲；反之，能力衰的

少儿会对活动丧失期心。

所以我感觉设置同一内容而难度不同的操作资料，不单知足了不同能力层次少儿的需要，并且少儿在经过层层操作而不断提高的过程中，感觉成功的愉悦，对

活动也会越感兴趣。

3、资料要有兴趣性。

有的地区资料只管丰富，但假如没有少儿眼中的“好玩”，少儿是不感兴趣的。

感兴趣的资料，能让少儿在频频操作过程中，在轻松、快乐的气氛中，发展了创建性思想，提高了语言水平。

2012.3棋类区察看重点：

1、少儿能否知道各样棋类的弄法和规则。

2、游戏资料与少儿的能力、经验能否符合。

资料察看剖析策略

1/13

五子棋、飞翔棋、象

今日夏睿熠和小不点

棋类游戏能训练人

在讲评的时候光靠老

棋、棋盘

来这里玩，不一会夏睿

的思想，磨炼人的

师的介绍，作用不太

熠就对我说：

“张老师，

意志，在大班比较

大。

1、能够让能力强

我连赢了2局，小不点

受少儿欢迎。

并且，

的少儿带动一部分幼

一局都没有赢，真没有

我发现该游戏对男

儿，如让他做教练。

2、

意思。

”我问小不点：

孩的吸引力要比女

少儿下棋需老师一对

“你会下五子棋吗？

”

孩大，可能有必定

一地指导，能够有重

小不点很无奈地摇摇

的性别差别。

可是，

点地在一日活动中加

头，本来他根本就不会

在棋类游戏中，像

以培育。

3、经过家园

玩五子棋。

但是小不点

五棋子、飞翔棋、

共育的方法，让少儿

说：

“我很想学的，夏

象棋等，会玩的孩

回家由家进步行辅

睿熠就是不教我。

”夏

子其实其实不多，幼

导，这样孩子假如会

睿熠急了：

“我教他了，

儿在下棋的规则、

玩了，参加的兴致就

但是他就是听不懂。

”

方法方面还没有很

会被调换起来了。

所以活动进行了不一

好掌握。

会，2个孩子都没有游

戏的兴致了。

五子棋、飞翔棋、象

今日区角活动时，钱志

飞翔棋既简单又具

为少儿改换大一点有

棋、棋盘

欣、陆鸿昊、蒋佳懿一

有兴趣性，是少儿

重量的色子，此外，

起玩起了飞翔棋。

飞翔

比较简单学会的。

告诉少儿玩的时候要

棋是我班少儿最热中

人数参加性也很

动作轻一点。

要珍爱

的一项棋类活动。

他们

强，二人、三人、

少儿园里的物件。

也玩的特别起劲。

陆鸿

四人都能够玩，男

昊举起一只手，甩色

孩女孩都喜爱玩。

子，嘴里还不断的叫：

少儿玩起来特别起

“六、六。

”谁知色子

劲。

所以常常会特

甩得太用力，掉在地上

别激动，常常把色

了。

三个人在桌子下找

子甩到地上。

加上

呀找，找不到。

于是蒋

游戏棋里的色子特

佳懿就来向我起诉：

别小，也很轻，很

“都是陆鸿昊，甩得太

简单掉在地上找不

用力了。

”我在旁边的

到。

角落找到了色子，同时

告诉他要轻轻地甩，不

要太用力。

陆鸿昊不好

意思地址点头。

他们继

续玩了起来。

过了一会

儿，他们又来向我告

状，色子又不见了。

可

这回我怎么找也找不

到色子。

我问他们怎么

又不见了，她们说还是

陆鸿昊太用力，甩没

了。

陆鸿昊这时红着脸

说：

“我也是不当心

的。

”

2/13

五子棋、飞翔棋、象夏睿熠和吴金在“棋类

棋、棋盘区”中玩起了五子棋。

他们玩的可投入了，夏

睿熠是黑棋，吴金则是

白棋，我在旁边看着，

他俩都没有注意到，十

来分钟下来，输胜败赢

他们可高兴了。

夏睿熠神气地说：

“我

已经有4黑枚连成了，

嘿嘿，拦不住了。

”

吴金却沉着地没有理

睬夏睿熠，只顾拿着一

枚白棋拦住黑棋的一

端，这时，夏睿熠特别

愉悦地接着下了一枚

黑棋，就收掉了自己的

5枚黑棋，开始不断的

说：

“我吃掉你哪个白

棋。

”说完左看右看时

时不知哪个白棋，那时

吴金边说边帮他吃棋

说：

“你真笨，吃掉我

这个白棋，你不就三枚

黑棋了。

夏睿熠被他这

么一说，成心不理睬王

臻，吴金却一副神彩奕

奕的样子。

持续拦截三

枚黑棋，我一看，他们

两个人太存心思了，于

是就向他们建议：

你们

不可以相互提示，要学会

自己下棋。

五子棋、飞翔棋、象三天后，我又看见夏睿

棋、棋盘熠和吴金在“棋类区”

中玩起了五子棋。

夏睿

熠还是黑棋，吴金是白

棋，但是吴金却空开一

个棋子的位子后边接

了一枚白棋，他下了这

一枚白棋后，还用眼神

和手指表示我不要提

从以上的两个实录1、教师要合时的介

中能够看出少儿在入。

学会棋后还要教

快乐的下五子棋过师花必定的时间和他

程中寓教于乐，使们一起玩才能更好的

他们的知识、经验、表现出学棋的成效，

能力、交往、个性帮助少儿累积和提高

质量等方面都获取经验。

不同程度的提高。

2、依据不同少儿的实

际状况，向家长提出

家庭里创建棋类游戏

气氛，鼓舞家长有问

题多与老师交流、沟

通，在和老师的共同

磋商下，找到更合适

激发孩子参加棋类活

动的兴趣，学会正确

指导孩子下棋的方

法。

少儿的思想能力有赞同少儿在游戏中设

了大踏步的进展，置情形、自定规则。

表此刻下棋上，两

位少儿下棋的水平

都有了各自不同的

提高。

在棋战的时

候，想方想法诱惑

对方的视野，阻挡

他人的成功，达取

3/13

醒夏睿熠，我朝他笑了自己的成功，已经

笑，结果夏睿熠就没发挣脱了相互提示的

现吴金的雕虫薄技，等状况，从而把思想

夏睿熠下完一枚棋后，的过程隐含在内

吴金特别愉悦地说：

心，这就是孩子思

“你受骗了吧，我有五维的进步。

个白棋了，你也想连四

枚黑棋，我吃掉你中间

一枚黑棋。

”说完他可

沾沾自喜了，但是夏睿

熠还是不认输，持续下

棋，就这样在输胜败赢

中他们可高兴了。

反省：

睁开棋类游戏是由于一方面它规则性强，每个孩子一定依据规则游戏，自觉拘束自己的行为，这样才能被伙伴所接受。

另一方面游戏中会有胜败，它要求孩子只有学会从自己找原由、想方法，拥有必定的抗挫能力，才能博得伙伴的相信，才能找到合作伙伴。

这正是培育孩子的

交往能力，让孩子学会集作的有效门路。

也只有保持快乐的合作态度，才能使游戏快乐的进

行。

在地区中我存心识地投放一些可供2——3人玩的棋类，经过游戏、累积交往经验，懂

得假如大家都能恪守游戏规则，会玩得高兴。

但假如对方不恪守游戏规则时，你怎么办呢？

游戏中出现问题该怎么解决伙伴间的矛盾，能够怎么做、应当怎么做？

经过一次次的交流，孩子逐渐累积了交往的经验与解决问题的能力。

2012.4美工区察看重点：

1、可否勇敢的试试写生画，对写生画能否有兴趣？

2、游戏中少儿的察看力如何？

资料

察看

剖析

策略

写生画板、铅

经过学习活动赏识多幅梵

当少儿在游戏中因遇

少儿绘画的教课重要

笔、铅画纸、

高的画〈向日葵〉以后，幼

到困难、挫折，难以

的不是教会少儿“应

橡皮

儿关于画向日葵的梦想非

实现自己的游戏梦想

该如何去画”，而是

常激烈。

区角活动一开始，

时,教师需要介入。

教会少儿“如何自己

少儿们很愉悦地到达了“四

《大纲》指出：

“教

画”。

1、应多给少儿

季花园”区，一个个象画家

师应成为少儿活动的

自由创作、自由表达、

似的拿起垫板，搬起小椅子

支持者、合作者、引

自由研究事物的机

在向日葵盆景前选择了一

导者、在少儿艺术活

会，培育每个少儿都

个地方坐下来开始比较实

动中的能力是勇敢表

有激烈的自我感觉、

物作画。

陈慧欣对旁边的刘

现的过程中逐渐发展

自我意识，鼓舞他们

佳说：

“哇，好美啊~我也要

起来的。

”这时，我

表现自己的感觉。

2、

向凡高相同画得很漂亮！

”

采纳了语言指导的介

在他们画的基础上，

“恩，可是，我感觉这个雪

入方法，经过提问了

教他们如何提高、怎

碧瓶花瓶不是很漂亮，假如

解少儿游戏的现状及

样完满。

少儿的个性

把这些向日葵插在那个报

少儿的详细想法；接

差别很大，

有的粗

春花的花盆里，不是更漂亮

着经过语言指导中

扩，有的仔细，有的

吗？

”刘佳迷惑地说着。

“不

“提示”的介入方法，

寂静，有的活跃，表

能够的吧，你怎么能够乱动

用一两句简单的建议

此刻作品中有的擅长

4/13

呢？

我已经画到一半了，我

性提示，帮助少儿明

画粗线条，找大感觉。

去告诉老师！

”陈慧欣走了

确想法，促使游戏顺

有的画风细腻，画面

过来。

利睁开。

如：

“刘佳的

雅致，擅长鼓舞和引

在旁边察看的我走了上去，

这个想法我们能够试

导、发挥他们个性上

“刘佳的这个想法我们可

一下，看看成效怎么

的长处，并成功地体

以试试看，看看成效怎么

样，但是陈慧欣已经

现到作品中去，使他

样，但是陈慧欣已经画到一

画到一半了，又不行

们的线描绘生作品具

半了，又不可以够乱动，那怎

以乱动，那怎么办

有一种特质的个性

么办呢？

”我反问到。

“老

呢？

”最后，经过语

美。

师，我有方法，我去问问其

言指导中“鼓舞与赞

他小朋友，最里面那盆向日

扬”的方法在游戏中

葵有没有人画，假如没有的

必定了少儿表现出的

话，我换此外一盆花试一试。

”创建性。

“这个想法，你们赞同

吗？

”“好的！

”刘佳快乐地

搬起此外一盆花给它换上

更漂亮的花瓶。

“哇，真的

还不错，我画完这幅画，还

要画这盆花。

”陈慧欣也忍

不住快乐地说

交流活动的时候，我发现箐

箐的画上还出现了些漂亮

的蝴蝶，我问到：

“为什

么？

”“由于我感觉凡高的

画是对着每一个人浅笑的，我

想我的画还要对着蝴蝶微

笑，蝴蝶和花也是好朋

友！

”

写生画板、铅

地区游戏中有写生画了

孩

绽放的花儿、蓝蓝的

关于他在美工区认真

笔、铅画纸、

子们显得特别快乐和认真。

天、高高的树、绿绿

的活动，老师要赐予

橡皮

孩子们先认真地察看起小

的草、好玩的滑梯等

夸奖。

花园，片晌以后就认真自信

是孩子们最熟习可是

能够让少儿在写生中

地画了起来，沈奕阳在单独

的少儿园场景，这些

学习察看方法

看一

思虑，刘佳边看边画，他们

都是他们画画的好素

看，听一听,

摸一摸，

时时时相互议论一下，表情

材。

少儿处在这样自

闻一闻，说一说的方

都是那样的认真和投入，不

由、安全、快乐的环

式与写生对象进行互

一会一幅线描绘生作品就

境中能充足发展个

动。

达成了，固然画的不是很

性，激发出写生的主

像,但看着自己的杰作，他

动性、踊跃性。

孩子

们很满意！

们在这类环境中自主

地发掘和找寻着自己

喜爱的写生主题，“你

看蓝天白云好美!

”、

“花园里有这么多

树!

”、“我最喜爱的是

滑梯，就画滑梯吧!

”，

5/13

写生画板、铅

今日的写生中孩子们选择

笔、铅画纸、

了小花园的树，画着画着天

橡皮

空忽然下起雨来，孩子们都

大喊起来“下雨啦，怎么

办？

”一个个惊慌失措地收

起画笔，我实时让他们靠到

墙边躲雨，这时我灵光一闪

指引少儿趁便听雨：

“毛毛雨

点知道小朋友出来写生了，

猜猜它想告诉你们什么

?

听

听它在唱什么?

”孩子们的

躁动情绪立刻被平抑了下

来，有的说“雨滴落下来滴

滴答答真好听，我要把它画

下来”、“雨一会儿下得大一

会儿下得小”、“毛毛雨滴落在

土里就会有一个小窝”、“雨

滴仿佛在跳舞”

反省：

作品就在孩子们认真

的察看中下笔了。

其

实少儿其实不在意写生

结果，而是热中于写

生过程，在这个过程

中获取的知识经验和

感情的知足远远超出

作品自己的价值。

孩子们能把一场雨联鼓舞孩子自由联想，

想成这么多情境让我使得画面更为充分饱

特别的欣喜。

抓住这满，提高了少儿的创

个契机，我启迪少儿造能力。

把真切的生

将这些风趣的想象情活经验融入自己的想

节画下来。

少儿在画象，不单使察看充满

的过程中可能随机发兴趣，印象也更为深

现好多生成的问题，刻，这就是小孩画的

但老师的正确指引很灵魂。

当孩子给予写

重要，焦躁只会让孩生对象鲜活的生命

子此后对此失掉兴时，也融入了自己丰

趣，耐心的指引既可富的感情，创作欲念

以让孩子从中找到乐由此激发。

趣，又能够帮孩子进

行创意的想象。

少儿线描绘生活动，是少儿经过察看、线画、造型、创建来伸展自己内在的意欲和感情，从而陶冶少儿的审美情味，激发少儿表现美、创建美的敏感性和踊跃性。

我感觉能够从这四个方面指导少儿线描绘生：

一、感觉物体——写生的重点

在少儿写生前，先让少儿与写生对象充足互动，如：

看一看，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等，

指引少儿充足感觉、体验，当少儿有了深刻的审美感情体验，才会激发布达的动机和灵感。

其次是指引少儿认真仔细地察看。

二、线条表现——写生的难点

少儿进行线描绘生时，第一要培育少儿扎实、认真、谨小慎微的作画习惯，运笔要做到慢、稳、线条清楚、不潦草。

教师要让少儿理解如何的线条才算美、漂亮、流利、正确。

少儿线

描绘生最重要的一点是要让少儿用“感觉”来画线，直接地去感觉写生对象线的长短、粗细、曲直等，而后用线把这类感觉画出来。

在少儿写生活动中，越简单的写生对象反而越不好表现，由于越简单的对象越没有什么突显的特色，反而没有什么详细内容能够表达，很简单出现模式化的作品，反之，一些看似外形复杂的写生对象，由于富裕特色，却更能激发少儿的表达兴趣，赐予少儿一个更大的表现空间。

所以，在选择写生对象时应富裕个性特色的，使少儿能用更丰富、仔细线条表现物体。

三、合理构图——写生的基础

假如少儿能用仔细的线条来刻画物体，但没有合理的构图，就削弱此外画面的美感。

所以要使少儿养成画前先有一个“预料”和“规划”的习惯，做到画前胸中有数、合理布局。

6/13

四、有效评论——写生的个性显现

擅长察看、剖析少儿，鼓舞和指引少儿发挥他们个性上的长处，使作品拥有不同特质的个性美。

2012.5研究区区察看重点：

1、察看少儿游戏的坚持性如何？

2、可否与伙伴合作游戏与解决问题，踊跃表达自己在研究中的发现。

资料

察看

剖析

策略

多米若骨牌、

自从上周赵若雨因搭多米

以前该地区孩子的兴

讲评时，第一我必定

记录纸、笔

若骨牌超出100块而获取

趣点逗留在简单的排

了孩子们坚韧不拔的

“多米诺垒主”以后，吴金

列骨牌上，游戏处于

毅力，并且予以奖励。

等几个男孩子这礼拜发奋

阻滞。

经过“多米诺

但同时咨询了孩子们

要超越她夺得垒主。

几个男

垒主”抢夺这样的形

大多米诺时失败的经

孩子搭的过程中表现出出

式，将孩子们的兴趣

验，孩子们讲的大概

了极强的耐心。

几日下来，

推动到搭得更多。

从

和我察看到的相吻

他们失败了无数次，每次失

当前看这个策略是有

合。

接着，我们依据

败后又从头开始。

但是较高

效的。

察看发现影响

每个经验商议了相应

的失败率也大大降低了游

他们游戏失败的要素

的对策。

1、在搭建多

戏的效率。

主要有：

邻近少儿走

米诺时，尽量防止在

动时惹起的地面振

其四周走动，假如不

动、不安稳的平面、

可防止就尽可能放慢

围观少儿的影响、以

和放轻脚步。

2、搭多

及多米诺开始起点位

米诺以前先检查垫子

置的不合理。

我感觉

能否平坦。

3、关于多

他们锲而不舍的毅力

米诺起点时的地点怎

值得班里的孩子学

样才算合理，孩子们

习，但提高游戏效率

的建议不一致。

是班里广泛少儿存在

的问题需要一起来探

讨。

多米若骨牌、

今日在多米诺骨牌处孩子

经过前一次讲评时的

讲评我把本周拍摄下

记录纸、笔

们专心的玩起了骨牌游戏，

议论，孩子们排放多

来的这五种方式的照

出现了断断续续的成功，但

米诺时坍毁的现象明

片，与孩子们一起分

是没有放弃，在经过几次修

显减少了。

他们比之

享。

孩子们很激动，

改、挽救后终于摆列成了较

前耐心仔细了好多。

由于他们发现本来多

长的一段距离，这时孩子看

我还给他们提出了

米诺骨牌能够摆出这

看我，我点了点头，“哗—

“尽可能摆得多，铺

么多花式来。

我鼓舞

—”没有逗留、没有间隔，

满整张垫子（连接的

他们自己也能够摆摆

骨牌顺利的连续倒下了，孩

单条路线）。

”经过几

看，亲身实践一下这

子忍不住也拍起了手。

“你

礼拜的发展，孩子们

些摆法。

现阶段，教

行的！

”我连忙说。

孩子的

领会到搭得越多推倒

师应当更为关注孩子

成功激起了伙伴参加的积

时成功的愉悦就越

关于骨牌的摆列方

极性，于是他们合作玩起了

多。

并且在这个过程

式。

鼓舞他们试试多

骨牌游戏。

中孩子们先后出现了

轨道的摆列，让他们

五种不同的摆列方

在游戏中接受更高的

式。

挑战。

7/13

多米若骨牌、今日骨牌处的孩子搭出了

记录纸、笔新的造型，所以，在讲评时

我对他们说：

“今日多米诺

里出现了新的摆列放方式，

我们请创建出这类方式的

小朋友来告诉我们他们的

创建和我们以前的最大的

不同在哪里？

”两个孩子上

来后说：

“我们今日搭的是

两条轨道的多米诺”孩

子们讲到这里，我插了进去

说：

“你们的这类搭法确实

有创意，能不可以推一块全部

的都倒下来呢？

试过了

吗？

”孩子们表示没有试

过。

“那么明日连忙试一试，

假如能成功推倒的话，欢迎

你们来参加本周的多米诺

擂主的抢夺。

相同也欢迎其

他小朋友来挑战这礼拜的

擂主”。

多米若骨牌、周四上午，赵鑫磊让我看他

记录纸、笔多米诺的新摆列，他摆列的

方式为：

一排竖着的多米诺

上边又平放了一层多米诺。

他说：

“我搭的是两条轨道

的多米诺”。

我的第一个反

应是他并无理解什么是

多条轨道一次推到这个标

准的意思。

但是接下来石忆

把骨牌推倒，看着我说：

“你

看一次就可以推到了。

”我

下意识的拿起几块骨牌，竖

着放在第二层平的骨牌上，

我的这个动作立刻吸引了

向来在旁边的赵若雨，“这

个和我们刚才的不相同有

三条轨道了。

”他们边看边

说。

并且也跟着搭起来，这

是我静静地走开，拿来接踵

把他们的创举记录下来。

当

天的讲评我并无介绍他

们的方法，而是告诉孩子们

我们班已经三种多轨道的

摆列方式了，接下来的1周

很期望能够有第四第五种

本周玩多米诺时，孩察看到孩子拥有挑战

子们第一次出现了两的创新，实时见告孩

条轨道，但是孩子们子，但详细摆列方法

表现的过轨道为这类有所保存，给孩子们

状态。

研究创建的空间。

鼓舞指引孩子实践自

我以为这是我班多米己的创新。

诺即以前的搭多的层激发孩子们接受挑战

面上的一种更高级的的梦想。

摆列水平，有必需在

讲评时把这个信息告

诉孩子们，向他们突

出更高的挑战。

我发现他的这类搭法合适调整多米诺擂主

从某种意义上说也同的标准：

多条轨道排样切合了我们的标列的方式，由于从单

准。

并且他的这类创轨道到多轨道是一种

意启迪了我，在不同超越，孩子同时顾及

的平面上也能搭出多两个标准对他们的创

条轨道。

在少儿察看造在必定程度上有一

实录中，我的这类参些阻碍，也影响了他

与在当时实际上是我的们创建的速度。

这样

一种无心识的行为，能够更快拓展他们排

并无考虑到该行为列的方式种类。

当孩

能否会影响孩子独立子