中学语文教师开展教学反思的实践研究初稿.docx
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中学语文教师开展教学反思的实践研究初稿
金川公司一中语文教师教学反思案例
常彩云
在教学过程中开展教学反思活动，对金川公司一中的语文教师来说是一次新的考验。
虽然在此之前，教师们曾经运用着布卢姆的目标教学法，开展了卓有成效的教改研究，随着新课程的实施也开展了研究性学习和综合实践活动，而用开放的视野和进取的心态不断地迎接挑战，超越自我，实施教学反思活动，还是一种新的尝试。
笔者试图通过一些反思案例的分析，认识这一活动的重要意义。
一、教师对教材的认识
教学反思案例一
［教师小传］
杨清东，男，1964年生，毕业于西北师范大学，中学高级教师。
现为语文教研组组长。
多年从事教育教学研究。
在教育教学实践中逐步形成了个人的教学风格，课堂上语言风趣幽默，感情充沛。
曾多次代表学校参加市级优质课竞赛，多次获得一等奖。
［案例］《边城》教学反思
高一语文组杨清东
钟灵毓秀，美丽如画的湘西风景，自然淳朴、温良敦厚的风土人情，情深梦美，田园牧歌，真可谓世外桃源。
这就是沈从文笔下的湘西边城。
但是，总有一种挥之不去的情愫，潜隐在这里的人物的心中。
翠翠在童话般的大自然中油然而生的“凄凉”，望着渡船上人抽烟，“突然哭出了声”。
固然有怀春少女的“莫名其妙”，“不可理喻”，但深究之，其中却有着强烈的孤独感。
欲将心事付瑶琴，弦断有谁听（知音绝）。
爷爷对翠翠肯定是知之深切。
但他对孙女将来的人生的努力无法主宰，只能被动地听其自然，惯常性的沽酒一醉，焉知不是一种无奈的逃避？
能吹的翠翠心软的芦笛声中，应该也流淌着老船夫的生活不堪承受之重？
大老天保、二老傩送，一而二、二而一的因深厚而平静的兄弟情感，在美丽无尘的翠翠的爱意的吹拂下，荡起了源自内心深处的涟漪。
悲伤的结局于是就注定了。
于是，在讲课时我把这种弥漫小说的情愫归结为：
美丽的忧伤。
这种美丽的忧伤是有其深厚的历史文化渊源的。
“兼葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”
“野火在远方，远方......在你琥珀色的眼睛里。
……天生不爱倾诉苦难，并非苦难已经绝迹。
当洞箫和琵琶在晚照中，唤醒普遍的忧伤，你把头巾一角轻轻咬在嘴里。
”
因此，翠翠其实是非常可怜的。
在这一点上，很像黛玉。
所以说，《边城》是一篇非常有特色的具有浓厚传统韵味的现代小说。
边城和边成中的人是中国的。
但人物的塑造。
灵魂和精神的刻画，则是现代的。
［案例分析］
作为一名学者型的语文教师，他对《边城》有着自己独立见解，并用一种传统的情感去理解主人公，去体悟沈从文笔下的边城。
通过引导学生解读分析课文，让他们去感受人生和光怪陆离的社会现实。
教《边城》时，杨老师让学生了解翠翠凄美的爱情故事是一种文化的折射。
学生可以从中领悟到纯朴的湘西的风土人情，也可以从中去挖掘更深的文化内涵。
作者极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义的浅薄，庸俗和腐化堕落的现实而言的。
正如沈从文先生所说：
“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美健康而又不悖人性的人生的形式”。
教学反思案例二
在杨清东老师生动的讲完《装在套子里的人》之后，笔者与其进行聊天，想了解杨老师是如何将这样一篇课文讲的神情并茂，并与学生一起那样淋漓的分析人物形象。
［访谈录］
问：
《装在套子里的人》所反映的内容与现当代生活有一定的距离，尤其离学生生活较远。
您准备如何上好这篇课文？
答：
如何突破过去陈旧的解读思路，用当代观念予以审视，拉近距离呢？
如何理解别里科夫、科瓦连科、华连卡这些主要人物形象呢？
这是讲授这篇小说时的重点和难点。
问：
在课堂开篇介绍中，每一位教师都不会忽略这样两个要点：
作者契科夫是世界短篇小说巨擘，又是讽刺幽默大师。
讽刺幽默在本篇中是如何体现的呢？
答：
这就不能不谈到小说前三段的内容的理解和把握。
主人公是一位在中学里教希腊语的中年教师，现实生活让他总是感到心神不安，让他害怕，为了同世人隔绝，不致受到外界的影响，他总想给自己包上一层外壳，给自己制造一个所谓安全的套子：
哪怕在艳阳天出门他也总是穿着套鞋，带着雨伞，他的雨伞、怀表、削铅笔的小折刀等等一切能包裹起来的东西都总是装在套子里，就连他的脸也好像装在套子里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里面，戴着黑眼镜，耳朵里塞上棉花，坐出租马车的时候也要车夫马上把车篷支起来。
这仅仅是他抵挡恐惧的外在表现。
另一方面，一切被禁止的东西都让他感到心里踏实、清楚明了，而对一切没有被政府明令禁止的事物他都觉得可疑、害怕。
他的一句时时挂在嘴边的口头禅是：
“千万别闹出什么乱子来。
”特别让人无法容忍的是，他总是像一个幽灵一样不请自到地造访每个教师的住所，一句话不说地坐上一两个钟头，然后又像幽灵一样地消失了。
他的恐惧像毒瘤一样一点一点地蔓延，传染给他周围的每一个人。
他在学校里待了15年，整个学校乃至全城被他这样的情绪控制了15年，竟然在这样漫长的时间里没有一个人想要反抗，想要对他说一个不字。
那是怎样的15年啊!
全城的人什么都怕：
不敢大声说话，不敢寄信、交朋友、读书，不敢周济穷人、教人识字，不敢吃荤、打牌，不敢搞任何娱乐活动，人们都像他一样蜷缩在自己的套子里苟且偷生。
我以为：
前三段的内容在本篇中是至关重要的。
虽然在这里，具体的情节并没有展开，只是喋喋不休的一味陈述。
我当然认同这里最重要的是别里科夫的形象的刻画。
但我认为，如何刻画，是最重要的。
我把它称之为“漫画式”的笔法。
试问，全身上下、里里外外无处无套的别里科夫，若出现在大街上，为我们亲眼看到，我们说：
他是个疯子。
但是，别里科夫是疯子吗？
回答当然是否定的。
结论是作者使用漫画式的笔法（夸张、放大、扭曲、变形）来塑造人物，从而刻画人物，揭示人物。
当然，这也是作者天才的讽刺、幽默写法的体现。
问：
您刚才谈了作者对别里科夫的塑造，对科瓦连科、华连卡作者又是如何塑造的？
您是如何看待别里科夫的？
答：
科瓦连科、华连卡姐弟形象的塑造，则突出他们与别里科夫的鲜明的对立。
如语言描写：
“多么美的天气，多可爱的天气，可爱得要命！
”着力突出其青春、靓丽、活泼、向上、鲜活、生动的一面。
“求婚”情节实际上是传统的、顽固的别里科夫阵营对新生的、革命的华连卡思潮的进攻和绞杀。
“滚楼梯”、“哈哈哈”情节则是这种“绞杀”的结果。
“哈哈哈”，华连卡的笑声是那样的发自肺腑，大快人心，在那个阴沉、郁闷、压抑的小城世界里，犹如惊雷一般，具有振聋发聩般的冲击力；又如号角一般，具有摧枯拉朽的战斗性。
别里科夫在这笑声中丧命了。
由此可见，在那厚重的、封闭的、似乎固若金汤、金钟罩、铁布衫般的貌似强大、坚固的“套子”里面，是一颗多么卑微、怯懦、可怜又可恶的灵魂。
充分说明了“套中人”的外强中干。
［案例分析］杨老师对于教材熟练的驾驭能力，源于他对教材及相关背景的把握。
《装在套子里的人》杨老师对人物别里科夫分析得入木三分，并展现出小说的幽默、讽刺韵味。
别里科夫古怪的着装，加上一句时常挂在嘴边的：
“千万别闹出什么乱子来。
”致使全城都蔓延着“恐怖的毒瘤”。
杨老师扎实的基础加上幽默的教学风格，这堂课显得生动自然。
二、教师对学生的关注
教学反思案例三
［教师小传］
杨丽，女，中学高级教师，语文学科带头人。
在教学中关注学生，围绕学生设计教学，她的课堂善于调动学生的情绪，学生喜欢学，教学效率高。
避开误区探求规律
——“高考文言文翻译”教学反思
高三语文组杨丽
本次研讨课是高三第二轮复习中的文言文综合阅读的语句翻译，实属该专项相对比较重要的内容。
20XX年《高考大纲》强调文言文考查将减少一道选择题，增加文言文翻译的比重。
要在40分钟的时间内把这个专项内容全部讲透学会，实属不易。
因此，本次研讨课是为了让学生把握文言文翻译的准确性，更好的提高阅读文言文的水平，进行了一次尝试。
大致思路是这样的：
在本节上课之前，下发《文言文语句翻译八法》，让学生自学，学生就文中所涉内容进行理解把握，找到自己在文言文翻译时的误区，从而在研讨课上答疑解难，从归纳误区中学习文言文翻译的几种方法。
首先检查学生的自学情况，因为这一部分的内容比较简单，且事例绝大多数是学生高、初中学习过的，重温旧知，检查学生对知识的整体把握，以利于提高文言文阅读的迁移能力。
在此基础上，重在对学生在文言文翻译中普遍存在的误区，从反面切入，针对学生译文的实例进行具体总结剖析。
又结合《考试说明》的要求，围绕本项内容的高考考察，进行有的放矢的课堂反馈，让学生对高考这个知识点有比较明确的理解和掌握，最后教师再对文言文翻译提出关键性的原则，对下一步巩固提高起指导性作用。
研讨课给我的启示：
1、教师必须具备扎实的语言知识功底，同时有效地整合知识，收集信息，提升对所教内容把握的准确性、概括性的能力，在高三第二轮复习的最后阶段里，切实在40分钟内下功夫。
2、在高三复习课上，必须渗透教学思想方法，力争在教学方法创新的前提下突出教学内容的有效掌握，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
3、教学的设计和教学内容尽量做到和谐统一，发挥个人专长，尽量展示优势的一面，课课不落空，让学生一课下来，学有所得。
4、高考不使用课本中的语言材料命题。
忽视教材的复习，甚至把复读重温学过的课文视为无效劳动的情况严重存在，适度的扩展阅读，精要的学法点拨，有效的强化练习是非常必要的，对教材中的经典课文弃之不顾，无疑是舍本逐末的做法。
本节课的优点：
1、导入新课的语言，能让学生尽快投入学习状态，有激励、鼓舞作用。
2、对自学《文言文翻译八法》的课堂设计，突出了学生自学和教师解疑相结合的原则，符合学生实际，有可操作性，对课堂中心的突破起到了很好的铺垫作用。
3、总结了学科学习的知识规律，思维特点和学习方法，探究误区，找到问题所在的教学思路，优化了课堂结构，内容由浅入深，由易到难，做到了自学与讲授，预习和练习相结合。
4、注重了师生间的互动，学生是学习的直接参与者，教师对学生熟悉了解，课堂双边突出得好，让学生都能积极参与到教师设计的课堂学习中，体会到了成功的喜悦，对提高学生的学习注意力起到了很好的导向示范作用。
不足之处：
1、对材料中总结出来的思维方法强调不够，课堂的反馈训练落实不足。
2、总的看来，内容显得多，时间分配觉得不甚合理。
3、学生对知识的掌握表述还不很流畅，扩展延伸的面尚须落到实处。
4、教师的语速过快，是一个小小的遗憾。
［案例分析］
课堂是教学的主阵地，学生一节课学得怎么样，掌握了多少知识，情感、态度、价值观有没有变化，能力提高程度如何？
等等。
杨老师在教学反思时紧紧抓住了学生，分析语文课堂，分析教学得失，重视经验的总结和不足的修正，对学生给予了关注。
教学反思案例四
［教师小传］
梁玉秀，女，毕业于西北师范大学，中学一级教师。
教学基本功扎实，在课堂教学中注重用新的教育理念，注意营造和谐、民主的课堂氛围。
《失街亭》教学反思
一、《失街亭》这堂课的教学效果从学生的听课表情和参与课堂辩论的行动来看是比较好的，调动了学生的积极性，从而印证了我的教学设计是合理的。
《失街亭》是一篇自读课文，人物形象鲜明，作品主题明确。
学生一般在内容理解和主体概括上不存在难度，所以我选择了一个恰当的切入口，对作品的思想内容做多角度的分析并且给学生较为充分的学习空间。
在具体安排上，选用了以讨论的方法为突破口，在分析人物形象的同时，进行适量的延伸和补充；再通过讨论和辩论，进而形成培养分析问题的能力和辩论能力的整体思路。
力图在学生思维培养上做文章，使课文内容的教学与《三国演义》的选读之间，能够建立一个可行的平台。
课后发现不少同学课余时间在谈论《三国演义》，有的学生还在周记中分析《三国演义》中的人物形象，这些说明相当一部分学生找到了飞升自己能力的一个可行平台——阅读名著。
二、从课堂教学过程看，下列做法是可取的。
首先教学目标具体明确：
鉴赏作品塑造人物形象的方法，尤其是映衬、对比手法；培养学生的思辨能力。
其次参与“失街亭，谁之过？
”这一讨论题的学生有28个,约占学生总人数的70％，且准备充分、发言积极。
第三讨论效果良好：
激烈的讨论既培养了学生的思辨能力，又激发了学生课外阅读《三国演义》原著的兴趣。
第四课外延伸联系现实，富有新意，学生能从文学形象身上汲取到处事的有益方法。
如学生从马谡、诸葛亮身上得到的启示有：
凡事要从实际出发，不可死搬教条；处理事务要善于纳言，不可狂妄自大；在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑；出了问题要分析原因，勇于自责；赏罚要严明，执法要严肃；认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确等等。
再如课堂练习一：
在失街亭事件中，诸葛亮是一位执法者，也是当事人之一，他斩了马谡，也处罚了自己——自贬三级。
在现实社会中，你所了解的执法者是怎样的呢？
联系现实，写一篇短文。
课堂练习二：
假设你是一位法官，你面前摆着失街亭案的卷宗，你是否有重审此案的愿望？
在此案中，有哪些人应该承担责任呢？
你会作出怎样的判决？
课后学生交上来的作业大部分写得有理有据，贴近现实生活。
学以致用在这里得到了充分的展示。
三、从课堂教学过程看，下列问题是须改进的。
首先教学结构应该适当调整：
先讨论“‘失街亭’谁之过？
”这一问题，再分析人物形象。
这样学生对诸葛亮的认识会更全面、更深入。
其次前半节课的课堂气氛略微沉闷，教师应不失时机地加以调动。
第三教师分析总结地有些多。
第四教师提问、评价学生的艺术有待进一步提高。
［案例分析］
教然后知困。
这反思就是“知”，就是一种进步。
梁老师将课堂教学的得失与学生课余的继续讨论、阅读《三国演义》原著结合起来，从更加开阔的视野进行教学反思。
教学不能仅仅局限于课本，要有所拓展，关注学生能力的提升，并不失时机地对学生进行德育教育。
是的，教育是一种艺术，艺术的生命在于创造。
教师的教学水平要在不断的反思和学习中才能进步，才能精益求精。
三、教师对自我的反思
教学反思案例五
［教师小传］
王元应，男，毕业于西北师范大学，中学高级教师。
多年从事教育教学研究，在课堂教学中善于启发学生。
王老师在教学反思活动中，认真地撰写教学反思，注重教研结合。
《琵琶行》教学反思
高二语文组王元应
一堂成功的课，至少应该是教师在尽可能了解学生的需求和实际水平的基础上，熟练地掌握教材、教法，有条不紊的驾驭课堂节奏。
在教读白居易名篇《琵琶行》时，我主要有以下一些考虑：
首先是作为成功描写音乐形象的诗作本身，他运用的表现手法实在是太独特了，太精妙了；其次是诗歌所叙述的故事实在太感人了，若能准确地将这两个信息传达给学生，使这些生活在当代流行音乐中，由父母百般呵护下成长着的新一代，产生对古代文化艺术由衷的热爱之情，那是再好不过的了。
为达此目标，我主要采用了以下做法：
一、教学设计
在课前，一方面通过回顾过去，将以往教法进行了大胆的扬弃，利用多媒体教学手段，吸引学生。
第一课时，在课件制作当中有意选取了一段《汉宫秋月》的琵琶曲，作为导入，使学生沉浸于对琵琶动人乐曲的感受当中。
然后在音乐背景下教师进行感情背诵，然后要求学生对照课文第一部分，再度领略白诗对音乐的描写，并将自认为写的形象的句子勾画出来，反复诵读，从而调动他们自我探究的意识。
最后教师利用幻灯片打出白居易生平及创作该诗的背景，使学生进一步加深对诗歌音乐形象的理解，并安排课后思考题：
白居易极力表现琵琶女演奏技巧的高超，与他塑造的琵琶女形象之间有何关系？
塑造这一形象的用意是什么？
第二课时，一开始对上节课提出的问题进行分组讨论发言，明确：
琵琶女高超的技艺体现在她能用琴声传达她的内心世界，在于一个“情”字，而这正是他和琵琶女感情上产生共鸣的基础，琵琶女的命运正是诗人的命运的写照。
投影显示：
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
然后由学生对照注释阅读琵琶女诉说身世一段，并指出琵琶女命运剧变的缘由：
其一，弟走从军阿姨死；其二，暮去朝来颜色故。
前者为宾，后者为主，说明白居易既照顾到了琵琶女悲剧命运的时代性，又指出了造成她悲剧的另一重要根源——人性。
试想，靠色相取悦于人的琵琶女们，最最无奈的莫过于她们在年长色衰之后还要继续忍受生活的无情摧残和折磨。
然后，利用幻灯打出课文结构图，使学生认识本文虽然利用了相当的篇幅描写琵琶女演奏技艺的高超，同时也让琵琶女自诉身世，但诗人的目的不限于此，而是意在抒发“沦落之慨”，因为“诗言志”，并以诗人另一首名作《夜筝》相佐证。
既让学生认识到诗人当时写作本诗的社会背景，又必须理解诗人遭遇贬谪时的郁闷心情。
最后，我还设计了这样一个问题供学生讨论：
唐代是一个文化相对发达、文人辈出、各种艺术形式都竞相活跃的时代，而我们今天虽然也号称是文艺人才辈出的时代，但我们却缺少像白居易这样的伟大诗人，这个问题应该如何看待？
这是一个开放性的问题，完全可以让学生自由讨论，各抒己见，不打棍子，不抓辫子，只要言之成理就行。
学生的发言尽管没有达到预期的高度，但至少有八九位同学提出了自己的看法。
有的看法甚至很片面，认为我们今天不需要诗歌和严肃音乐，公开为低俗文化助威呐喊。
但多数学生还是一致认为白居易是唐代大诗人，学了本课，对他的人，对他的诗作，对他艺术地再现音乐形象的高超技巧发出了由衷地赞叹。
第三课时，原本是可以结束的，但由于上节课讨论时间较长，并考虑到部分学生基础较弱，同时对诗歌语句本身的理解还不够到位，加上要将前面的问题融汇到具体的诗句理解当中，还要进行诵读，实际上是托了半节课。
主要是让学生通过对照注释，边诵读边理解记忆，从而达到熟读，并通过反复的诵读加深体味，作进一步的品赏。
二、效果评估
本课文注重了对教学导入新颖独特的设计，强调了对学生进行情感调动，使他们一开始就能够从对琵琶音乐的领略中进入情境。
教师的感情背读对学生学习本课起到了一个很好的示范作用。
教师讲解所占的时间总体不超过三分之一，而将学生的活动，尤其是讨论发言放在了首位。
应该说在贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则上有一定的尝试。
讨论题的设计大致能够结合课文，又能和当代生活实际相联系。
应该说是有成功之处的一堂课。
三、教后反思
《琵琶行》教了多少遍，对原有的一些教法多已淡忘，留下来的印象几乎为零。
因为信守传统，字斟句酌，甚至还翻译古诗，理解也仅限于教参内容，实在有些厌烦。
试想这种教法运用于今天的学生身上，该是多么滑稽的事。
但一下子要转过弯子，谈何容易？
所以，作为尝试，既是不满足于老教法的表现，又是担心遗人以柄的冒险。
好在有多媒体的大力帮助，总算是没有太落下需要学生知道的一些东西。
课时安排疏密不当，第一课时既非“凤头”，而第三课时实属败笔，尽管对我们的学生来说又是必需的，倒是作为“猪肚”的第二课时显得充实饱满，但几个问题的设计虽然自己感觉过得去，但真要实施起来，学生的讨论发言又不尽人意，一方面是教师的水平所限，另一方面是学生的整体配合能力，发言时的诸多漏洞，比如语无伦次，条理性差，缺乏应有的高度和深度，弄得支离破碎。
教师的讲解似乎头头是道，陶醉其中，但学生中仍有一些人如堕五里雾中，师生的交互并没有在真正意义上得以完成，实在称不上是一堂生动的诗歌欣赏课。
如此说来，当初的教学设想仅仅完成了一半。
20XX年9月13日
［案例分析］
从开展教学反思活动以来，一些语文教师开始关注自己的教法，关注教师的角色，并对“以学生为主体，教师为主导”的教学原则进行尝试。
王老师用平实的语言，坦诚的心态，认真地反思自己的课堂教学、教法。
知人者智，自知者明，当语文教师真正的关注自己的时候，教师的专业成长和发展必然会进入一个新的时期。
教学反思案例六
［教师小传］
张青峰，女，毕业于兰州大学，中学语文一级教师。
语文教学功底扎实，喜欢用新的教育理念指导教学，同时不断的更新自己。
语文课教学“张力”初探
——《鸿门宴》教学反思
总结《鸿门宴》一文的教后思考，探讨语文课堂教学张力的把握，期望能够确实做到还学生以学习的主动权，最大限度地调动学生的学习兴趣。
语文学科是一门综合性学科，这种综合性特征决定着语文课教学应具有“张力”特征。
课堂教学能否具有“张力”，一方面取决于语文教师的内功如何，另一方面取决于语文教师对课堂的驾驭能力——能否调动学生的主动探索精神，去深挖课文本身已具有的“张力”内容，去张扬课文本身的“张力”特质。
在多年的教学实践中，本人一直努力追求着要让自己的课堂教学具有“张力”特征，但追来追去，无非是教师的自我张扬，却总是忘记了学生才是学习的主角。
日前关于《鸿门宴》一文的教学，最初的方向即是关于新旧信息联系的“张力”特征的探讨，遗憾的是，到最后，仍然没有脱离教师的自我张扬。
教学中我发现《鸿门宴》一文的学习，仅仅局限于课文内容的掌握，远远不能满足学生探究历史人物的兴趣，为体现教学内容的丰富多彩，教师应该做好激发学生学习兴趣、引导学生主动探索新知识的主要工作。
语文课堂教学的“张力”实质上是如何把新信息与旧信息联系起来的问题，它训练的是学生触类旁通、由此及彼的思维能力，所以,《鸿门宴》教学第三课时的主要目标即在前两节课充分赏析阅读课文的基础上，归纳概括主要人物的性格特征，探究阅读教师补充的相关内容，力求全面把握人物性格。
《鸿门宴》教学第三课时，学习课文第三部分，课堂教学十分钟后，关于课文内容阅读赏析的学习过程结束。
然后用十分钟时间，教师引导学生逐段归纳概括主要人物刘邦和项羽的性格特点：
项羽——自矜功伐、缺乏主见、沽名钓誉、率直少谋、轻敌自大、优柔寡断；刘邦——虚心纳下、随机应变、坚决果断、能屈能伸、知人善任。
接下来的二十分钟时间，学生探究阅读教师所补充的相关内容（见附录，在引用时删除，笔者注），教师适当点拨疑难词句，引导学生欣赏分析，继续丰富刘邦、项羽个性特点：
项羽——喑呜叱咤、英雄盖世，但不善用人，徒有妇人之仁、匹夫之勇；刘邦——自私残酷、狡诈无赖，却具有政治家的非凡气魄，所谓“大行不顾细谨”。
最后布置作业，本周练笔：
思考练习一的第二小题，有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现他的“君人之度”，试对这两种说法做一些评论。
语文学习是一个渐进的过程，课外的延伸拓展阅读是必要的积累，本课时对大量相关内容的补充，旨在充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极探究新知识，从而切实训练和提高学生的文言阅读及理解能力，发展学生的创造性思维。
然而,本课时虽然教学环节齐全，有对上节课内容的回顾，也有本节课重点的突出，讲解细致清楚，所补充的材料内容精彩、紧密结合课文所学，但具体的实施过程中，学生活动偏少，课堂教学的“张力”体现在教师的张扬自我、上下纵横地旁征博引，却未能让学生与自己一同“张扬”，从而未能充分调动学生主动积极地探究学习的兴趣。
如引导学生逐段归纳概括主要人物刘邦和项羽的性格特点时，教师可用个别提问检查的方法；学生探究阅读教师所补充的相关内容时，可在学生阅读后，留出至少五分钟时间，让他们讨论探究，然后推选代表发言回答。
而这些环节，在教学活动中却用教师笼统提问、学生集体回答来代替，不仅未能体现语文课堂的“张力”，学生的学习主体性也没有完全体现出来。
受本案例启发，本人认为实现课堂“张力”有三条途径：
一是调动学生“张扬”自我，主动把新信息与旧信息联系起来（其前提是新信息关涉到的旧信息必须是学生已知的）；二是教师的“张扬”必须是有限度的，所谓“自己有一桶水，给学生舀一碗就足够了”；三是教师所提供的新信息必须是学生未曾占有过的，这样才能激发学习的主动性和学习兴趣。
今后在“张力”的问题上，“权力”一定要尽量多放给学生，才能让学生学得愉悦、学得轻松、学得扎实牢固。
［案例分析］
课堂教学不能仅仅局限于课本，语文课应该有“张力”。
这是一线语文教师的切身体会。
张老师在自己的教学中不断地探究着“张力”问题，并企图将课堂的“权力”下放给学生，让学生学得愉悦、学得轻松、学得扎实牢固。
教师对自己扮演角色的反思，促使教师用新的眼光来审视课堂，审视师生角色，并逐渐将学习的权力转移给学生，注重培养学生学习兴趣。
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