咬文嚼字说课稿定稿.docx
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咬文嚼字说课稿定稿
咬文嚼字说课稿定稿
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《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿
尊敬的各位评委,亲爱的老师们:
大家好!
我是X号考生,今天我说课的题目是《咬文嚼字》。
下面我将从说教材、说教学目标和重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等方面说一下对这篇课文的设计。
一、首先说教材。
《咬文嚼字》是人教版高中语文必修5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文,作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。
本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。
《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。
“咬文嚼字”,现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼,不领会精神实质”。
而作者在文中赋予这个成语一种新的意义,就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。
作者提倡“咬文嚼字”,认为语言文字与思想感情有密切关系,文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别;文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
根据文章内容,我将本文设计为两课时,第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义,找出文章的主要观点;在对实例进行分析研究的基础上,体悟“炼字”的必要性。
第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读,一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比,寻找出最恰当的读书方式,另一方面学习两篇文章的写作思路。
我重点说的是第一课时。
二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。
本单元的教学要求是:
1.整体把握文章的内容和风格。
2.品味妙语佳句。
3.提炼主要观点。
4.敢于发表自己的见解。
学生情况:
高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力,因此,对于文章的重要观点及整体思路,教师只需稍加引导,便可得出。
本文虽是一篇文艺随笔,但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点,学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法,教师只要引导得当,总结出作者观点应该不是难事。
但是,对文化内蕴很深厚的随笔的解读,还是有一定的难度,不过,他们对学习有较浓厚的兴趣,也愿意发表个人见解,这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
因此,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,考虑到学生的实际情况,结合单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标设计为:
1.理清全文的脉络结构,把握文章主要内容。
2.品味妙语佳句,体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。
理解文字和思想感情的密切关系。
(重点)
3.学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
(难点)
4.培养学生阅读、写作的谨严精神,养成严谨学习的人生态度。
并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
从以上四个目标来看,其中目标2应定为教学的重点,目标3应是教学的难点。
这个教学目标的设置由易到难,由浅入深,是符合学生的认知规律的。
三、明确了教学目标,重点、难点之后,就说说教法和学法了。
先说教法。
教师的教是为了引起学生的注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。
为了达到目标、突出重点、突破难点,我将在教学的过程中对学生作适当点拨。
点拨法是教学最常用的方法。
所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,教师的点拨,可以让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,从而高质量地完成教学任务。
再说学法。
教会学生学习,已经成为课堂教学的重要任务。
在教学中我很重视让学生进行自主学习,强调一些学习习惯的养成,力求最大限度地发挥学生的主观能动性,当然还离不开学生之间的合作探究,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。
这种学习方法的最大特点是,训练学生的思维能力,培养学生的口头表达能力,从而完成学习任务。
四、教学手段(媒体设计)
多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围,是一个非常有效的辅助教学手段,多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。
本节课教学中充分利用多媒体教学的优势。
1.比如在课堂导入环节进行兴趣调控,既可以激发兴趣,又可是课堂妙趣横生;
2.本篇文章篇幅较长,内容较为分散,将文章中所举用的咬文嚼字的事例,利用幻灯片,集中在一起,设计问题,引导学生整体把握文章,解读文本。
有利于学生教学重点的顺利完成。
还有在拓展延伸环节中,利用幻灯片更能够丰富学生的见闻,使课堂容量增大,有利于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神,从而完成教学难点。
五、接下来我将重点说说教学过程。
教学过程我打算用七个步骤来完成:
课程导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结——布置作业——板书设计——教学反思。
1.课堂导入:
(5分钟左右)
播放《咬文嚼字》杂志公布的2012年国人十大语文差错。
(设计意图:
从学生熟悉的事物入手,诱导其进入学习状态,初步触及文章内容)(板书:
文题+作者)
2.课堂导入之后,出示教学目标,然后我将用四个环节解读文本:
一是作者介绍,二是学生自主学习,三是学生合作探究,四是分析归纳。
(30分钟左右)
(1)第一环节,介绍作者,是为了知人论世,让学生更好地走进文本。
(2分钟左右)
(2)第二环节,学生自主学习,要求学生通读文本,在教师的帮助下,解决生字词的音、形、义等问题,并在阅读文本时,划出表达作者观点的语句,为合作探究作铺垫。
(8分钟左右)
(3)第三环节,合作探究,苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”所以在这一环节中,我要精心设计问题,让学生带着问题去研读文本。
体会作者列举出的“咬文嚼字”实例,所体现出的道理。
问题设计如下:
(15分钟左右)
①材料一
你是没有骨气的文人。
你这没有骨气的文人。
咬文嚼字:
比较这组句子中的上下两句,说说在用字上有什么变化?
在表达效果上有什么区别?
②材料二
广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。
因更复射之,终不能复入石矣。
以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。
尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
咬文嚼字:
这三则材料都是李广射虎的故事。
第一则里有多个“石”字,另外两则里只有一个“石”字,朱先生认为哪句写得好,为什么?
③材料三
贾岛诗句:
鸟宿池边树,僧推月下门。
韩愈诗句:
鸟宿池边树,僧敲月下门。
咬文嚼字:
韩愈修改了哪个字,朱先生认为谁的好?
④材料四
A独携天上小团月,来试人间第二泉。
B独携小龙团,来试惠山泉。
C惠山泉水泡小龙团茶。
咬文嚼字:
这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事,比较这三句,哪句更富有文学色彩?
试说明理由。
然后让学生分组分段研读文本,学生在讨论探究问题的过程中,教师应作适当的点拨。
例如:
学生在讨论材料一中的问题时,教师可作如下点拨:
一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句,二是让学生读,可两人一组,分别扮演宋玉和婵娟,然后让婵娟“骂”宋玉,在学生演练的过程中,教师应给予适当的背景介绍(在屈原屡遭朝廷贬斥,权贵排挤,小人污陷时,他最喜欢的学生宋玉背叛了他,为了自己的功名利禄,投靠了南后和张仪,当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时,作为一生追随先生的婵娟气愤之极,所以骂宋玉:
“你这没有骨气的文人!
”然后教师也可作个示范,学生再读,再体味,在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。
学生在讨论探究材料四中的问题时,教师可作如下提示:
诗人所处的环境怎样?
诗中的人物有什么活动?
在此情此景下,可想像出人物有着怎样的情趣?
设计的所有问题,都是让学生品味妙语佳句,都是围绕“文字与思想感情密切相关,更动了文字,就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的,从而突出重点。
(4)第四环节,分析归纳,在前面所有问题都迎刃而解后,就水到渠成的提炼出作者的主要观点,明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义。
3.苏霍姆林斯基认为:
“教给方法比教给知识更重要。
”完成文本解读之后,就对所学的知识进行拓展延伸,看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。
为此,我设计了以下题目检测学生:
(10分钟左右)
品评:
①忍(眼)看朋辈成新鬼,怒向刀丛(边)觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同,区别“丛”字与“边”字的不同。
②(借问)酒家何处有,(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁,是否更好?
③前村深雪里,昨夜(?
)枝开——括号内可以填什么字?
④比较这两句话:
“敢于这样做的人,肯定是个英雄。
”“敢于这样做的人,难道不是一个英雄吗?
可以肯定说是一个英雄,一个大大的英雄。
”体会其思想感情的不同。
⑤明月松间照,清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?
这几个题目的设置,是为了检测学生在阅读时能否从炼字,繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”,如果学生能够比较顺利地完成练习,那么本课的难点就突破了。
4.作教学总结时,我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。
并且还要抛出一个问题:
当代杰出的新闻工作者、历史学家马南先生却在《不求甚解》一文中,提出与作者不同的主张,说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。
而要“不求甚解”,这是不是两相矛盾的见解呢?
同学们怎么看待呢?
这就是我们下一堂语文课要解决的问题。
这样设下一个悬念,为第二课时的比较阅读作了铺垫。
5.布置作业
6.板书设计
师生动态完成板书。
(见板书设计)
结
运用文字应有谨严精神,并需时时创新。
咬文嚼字
引
郭老改字
读
书
写
作
句式不同情感不同
李广射虎
贾岛吟诗
繁简不同
意味不同
字眼不同
意境不同
苏轼写诗
套板反应
联想创
丰富
联想生流弊
板书设计:
7.教学反思
(1)师与生的角色定位。
要更新教学观念,多方位审视。
就教学过程中教师与学生的关系,使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来,要充分认识和关注学生的“主动性”和“参与性”。
教师的教学策略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”,教师的教学任务由“教师带着书本走向学生”转向“教师带着学生走向书本”。
本文较长但每层在写作方式上相似,通过典型章节的研读,可以起到举一反三的作用。
因此在教材的处理上,突出重点,以点代面学习本课。
本文的结构很清晰,在事例前后均有表达作者观点的句子。
教师指导学生找出这些语句,综合提炼作者的观点。
(2)教学设计丝丝入扣,既平实无华,又严密合理,富有成效。
从教学过程看,首先从学生熟悉的事物入手来导入,接着让学生了解作者是如何咬文嚼字的,再接着让学生对课文重点段落进行咬文嚼字,最后再拓展学生思维,由课内延伸到课外。
可以说,本案例自始至终贯穿着“咬嚼”,这将帮助学生在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
(3)尊重学生,努力营造平等、宽松、和谐的教学氛围。
只有在平等的教学环境里,学生才会敢想、敢说、敢于表达自己的真实想法。
在本案例中,我注意每位发言的学生都给予及时的肯定与鼓励,即使他们有些发言并不理想,比如:
有表述不清、思路混乱等现象,但我都肯定了他们能积极开动脑筋并大胆表达自己真实想法的优点。
当然,教学中的缺憾还是很多的。
受课时的影响,可以讲的和需要讲的内容很多,虽经取舍,依然觉得教学进度很匆忙,时间显得不够用。
我的说课到此结束,感谢评委老师的指导!