小学低年级学生英语学习习惯的培养.docx
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小学低年级学生英语学习习惯的培养
一、课前———培养学生预习的习惯要想学好英语，离不开充分的预习，预习是学生学习新知的第一步。
它不仅有利于帮助学生掌握教学重难点，而且有利于培养学生自主学习的能力，促进学生的发展。
因此，在平时的教学中，我特别注重培养学生课前预习的习惯，主要是从两个方面着手的。
一是课堂渗透，培养预习意识。
我在平时的教学中，潜移默化地让学生感受和体会预习的效果,要求学生在课前自觉预习，并逐步养成预习的习惯。
在课堂教授新知时，我先让学生尝试着读某个新单词，谁能够非常标准地读出来，我就在他的书上贴个大苹果。
这样，大大提高了其他学生的预习热情。
当然，我让学生尝试读的单词不会是新知中的难点，我只挑选一些简单的单词来作为学生预习的催化剂。
二是活用磁带，提高预习效率。
对于刚接触英语的小学低年级学生来说，怎样来预习一定很迷茫。
教师应该给学生适当的指导，让学生掌握方法，积极开展预习。
这时，让磁带成为学生的良师益友是一个切实可行的办法。
在预习时，学生播放录音，不断地进行模仿。
通过这种方法，学生凭自己的能力就能把新单词学会，而且由于学生早已学会了单词，在课堂上就有了自信心，有了成就感。
在模仿磁带时，要一句句地模仿，也就是听一句模仿一句；听完一句，学生除了复述外，还应根据所听句子的节奏进行划分意群，根据单词读音的轻重及升、降调进行标号，时刻保持注意力。
二、课上———培养学生听说的习惯1．培养学生听的习惯。
只有听得清，听得懂，才有信心和别人交流，也才能够说得准，说得好。
（1）静听教师发音。
低年级学生模仿能力强，但缺乏自控能力，他们往往还没完全听清教师的示范发音，就急于开口模仿。
这样不仅他自身对新单词的发音欠准，而且还影响了他人的听。
对于低年级起始阶段，我要求学生先听后看再说，即教师示范，学生边听教师的发音，边看教师的口型，做到眼耳口合一。
（2）倾听他人发言。
教学中，教师除了要向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥的操练。
在平时的教学内容上多设置些“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语；不听，就无法参与到课堂活动中。
这样，日复一日，学生在无意识中培养起倾听他人发言的好习惯。
2．培养学生说的习惯。
说，是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。
（1）多种方式，让学生爱说。
要想让学生爱说英语，首先要让学生爱英语。
在课堂中，我通过带领学生做游戏、演唱英文歌曲、讲东西方的文化差异等来调动学生的积极性，让学生初步感受英语、体验英语带来的乐趣，进而使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，让学生在课堂中“爱说”。
（2）亲近学生，让学生乐说。
教师应十分注意发挥“情感教育”在英语中的作用，要用爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情融洽，从而形成轻松、愉快的课堂气氛，有效地帮助学生消除紧张的心理，开创敢说英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
课外，教师也要尽可能地为学生创造语言实践机会，并及时评价，以此营造说的氛围，激励学生多开口说英语。
（3）消除障碍，让学生敢说。
教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴进步，进行个别耐心具体的辅导。
设置一个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。
3．培养学生集中注意力的习惯。
（1）重视课前三分钟，集中学生的注意力。
为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、绕口令等活动，开发他们非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
（2）巧妙引入新课，吸引学生的吸引力。
我们教师常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲。
在引入新课时，通过巧妙的设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。
实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之情境。
清风徐徐，温馨的烛光映红了每一个孩子纯真的笑脸，浓浓的亲情溢满了整个校园，《祝你生日快乐歌》回荡在美丽的夜空。
台上台下，欢呼雀跃，你为我祝福，我为你祝福，校长也热情洋溢地为孩子们送上美丽的祝福。
父母孩子、兄弟姐妹、老师朋友，都被这幸福、温馨的浓浓亲情陶醉了，在场的所有人都荡漾在幸福温馨的亲情之舟上！
我们的亲情教育也将乘着这亲情之舟驶向更加美好的明天
小学低年级学生英语学习习惯的培养
“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。
同时，教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：
小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。
小学低年级英语是整个英语学习过程的起始阶段，因此，培养低年级学生良好的英语学习习惯就显得尤为重要。
作为小学低年级英语教师，我们究竟该从哪些方面着手培养学生的良好学习习惯呢？
结合自己的教学实践及相关教育教学理论，下面就谈谈个人的拙见：
小学低年级学生良好的英语习惯主要是良好的听、说、读、写的习惯。
让学生学会“洗耳恭听”
“听”是一种重要的学习习惯，对于初学英语的低年级学生而言，听也是一种重要的学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。
没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。
特别对一年级的小朋友而言，正是应该大量听记、大量吸收、大量积累英语单词、学会倾听，善于倾听是一种优秀的能力、习惯和品格，但作为低年级学生的英语教师，我们更应该严格要求自己，我们不仅要让学生学会倾听，更要有一双善于倾听的耳朵，有一颗能听懂童音的细腻的心。
首先要注重榜样示范：
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
对于低年级学生而言，正确发音显得尤为重要。
因此，在教授新单词的过程中，我先会和学生一起安静地聆听磁带中的标准读音，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
使学生在一开始学新单词时就能正确发音。
当孩子在发言时，我首先带头倾听，并控制自己决不在孩子发言的时候做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
对孩子的发言，给予适当的评价。
其次必须明确要求：
由于低年级学生的心理特点，孩子们很难在整节课中保持注意力，而我还是一直要求孩子们认真听，如若只是一味地强调，效果并不明显，到底怎样才你能让孩子们明确要求呢？
在一年级英语教学的过程中，经过一点时间的实践后，我开始让学生明确地学会倾听，就应该做到目不转睛地听，专心致志地听。
这不但是培养学生听的能力，也是从小培养学生尊重他人的良好品质。
因为在别人发言的同时，其他学生极易发生开小差的现象，所以听的时候要求眼睛应注视着发言的人；因为低年级学生没能很好地控制自己，总会不经意地冒出一些稀奇古怪的想法，所以要听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其它事，不插嘴，；因为有些学生总是会答非所问，所以要求听完别人的话，自己要稍作思考才发表自己的意见，不要马上说。
如此，学生对听的要求就明确了，紧接着就应该让学生持之以恒地训练这些要求，使这些要求成为习惯。
二、让学生主动“口若悬河”
俗话说：
舞是跳出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。
对于低年级学生而言，从学习第一个字母、第一个单词、第一句句型起，就要乐于开口。
我在教学过程中，发现绝大部分的低年级小朋友较高年级学生更积极开口，更主动回答问题，我们要尽力使得这些小朋友都能成为“口若悬河”的英语之星。
（一）发挥情感作用，适时给予肯定
亲其师，才能信其道。
低年级的小朋友天真无邪，他们喜欢老师，甚至崇拜老师。
如果我们教师能用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，那么我们在班上将会拥有很多忠实的“粉丝”，由此，我们可以有效地帮助那些性格内向，不愿开口的学生消除心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，在英语课堂上，我适时地给予语言上的鼓励，比如“Youaresoclever!
”、“Good!
”、“Wonderful!
”等，以此来肯定他们的点滴进步。
我还在课上对于那些大胆发言、回答精彩的同学实施物质上的奖励，如发送五角星（小贴纸），在学期末进行汇总，进行奖励，使得学生在课堂上敢于用英语“畅所欲言”。
（二）创设交际情境，优化口语氛围
鉴于低年级小朋友的心理特点，我们就要利用教材，创设语境，优化口语训练。
而我们所用的《牛津小学英语》经过多次的改编后，非常贴近我们的日常生活，因此，我们也能很好地为学生创设口语训练的语境。
如在上动物一课时，发动学生带上家里的动物玩具，把教室布置成一个同学们喜欢的动物园；学习颜色那一课时，可充分运用学生身边的水彩笔、蜡笔等进行颜色的问答；在介绍家庭成员的那一课时，让学生带上各自的全家福，向同学介绍各自的家庭成员……在这样一个个“真实”的情境之下，学生学起来颇感兴趣，自然也就敢用英语参与交际活动了。
三、让学生“百读不厌”
“读”是学习英语的重要手段之一。
“读”在小学阶段的用英语学习上，可以分为两个方面的含义：
一是指“朗读”，二是指“阅读”。
对于低年级学生而言，我们更侧重于养成良好的朗读习惯。
“读”对低年级学生来说，主要是指正确地、响亮地、流利地朗读字母、单词及相对简单的对话，语音、语调等基本正确。
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。
也有助于“说”的能力进一步提高。
要养成良好的朗读习惯，大声朗读单词，朗读句子，朗读对话。
对于所学的单词、短语、对话，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度，使其内化为自己的语言。
在具体的教学中，我主要运用英语早读课和英语课堂来培养他们良好的朗读习惯。
在早读课上，我始终坚持让学生充分利用这20分钟的时间朗读字母、单词、句型、对话，在两位领读学生的带领下，同学们读得津津有味、井然有序。
在课堂上，我则运用多种教学手段引领学生读，使其热爱朗读。
由于低年级学生处于初学阶段，我们必须随时纠正学生在朗读上的不良倾向，对症下药，用良好的朗读习惯为将来的英语阅读水平打下坚实的基础。
让学生坚持“一笔不苟”
“写”又有几方面的内涵：
一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。
但对低年级学生来说，主要是指“书写”。
我们苏州市教科院小学英语教研员袁峥老师给我们指出：
在小学一年级下半学期让学生着手书写26个字母，二年级开始书写相关单词。
虽然对于小学低年级学生来说，英语学科表面上看要求并不很高，但从高年级学生不尽人意的书写就能明白，培养低年级学生的英语书写习惯是何等重要，在实际教学中，往往被忽视，其实书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。
一、规范格式，正确书写
无论是我们以前译林版学习的斜体行书，还是现在改编后的牛津版所呈现给大家的棍棒体，教师在新授每一个字母时都要规范学生，这种规范的做法要坚持始终，只有坚持规范性、正确性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
比如：
在具体的教学中，我严格要求我的学生。
1、大写字母都一样高，要占满第一、三线；2、小写字母acemnorsuvwxz，13个要占满第二、三线；3、小写字母bdhkl，5个的上端都要顶到第一线；4、小写字母ij的点和ft的上端都在第一格的中间，小写t和f的横线都贴在第二线（有的是与第二线重合）；5、字母与字母不论是否连写，间隔要均匀、适当，单词之间必须有适当的距离。
二、言传身教、以身示范
要想孩子有良好的书写习惯，作为教师，我们平时书写也应多加注意，比如课堂板书。
我认为，老师的板书，首先是位置安排要合理，其次是小学低年级的课堂板书老师应做到一笔一画的写。
在教学活动中，我一边纠正学生的这种不良习惯，一边注重自己在黑板上的板书，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。
三、奖罚齐施，双管齐下
适度的奖罚，对促进学生养成良好的书写习惯有积极的作用。
对低年级的小朋友来说，奖赏尤其能发挥作用。
在具体的教学中，我经常把书写规范、字迹端正的学生的作业在班上进行展示，这不仅能促进那些学生再接再厉，还能使得其他同学争相效仿。
二对于书写质量较差的学生，我严格要求他们重新书写，并进行个别书写辅导。
小学低年级英语教学作为英语启蒙教育，在经过对低、高年段的教学后，使我深深体会到“良好的开端是成功的一半”。
而“听”、“说”、“读”、“写”四方面得英语学习基本功是相辅相成的，对于小学低年级学生来说，养成良好的英语学习习惯至关重要。
而良好的英语学习习惯并非是一蹴而就，由于低年级学生可塑性强，我们应有意识地培养才能逐步形成。
在对语言教学漫长而艰难的求索过程中，人们开始意识到语言学习并不只局限于学习语言表层，而且还深入到语言学习者的内心世界，是一种极其复杂的心理过程。
心理学家Campbell认为，外语教学理论的来源是语言学、心理学、社会学和人类学的总和。
语言教学者们逐步将研究重点从对语言客体（教学法、语言本身、教材）的研究转向对语言的主体——学习者上来。
在学习者个体的研究中，语言学家及心理学家开始关注语言学习者的情感、动机、态度、学习习惯、学习策略等一系列学习心理问题。
林格伦（Lindgrern）在学习成功的因素研究中，发现“良好的学习习惯”占30%，对学习成功起着非常重要的作用，随后“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其它因素”占25%。
从林格伦的研究当中可以看出，那种在长期的学习过程中反复强化而形成的学习习惯对于英语学习起着举足轻重的作用，那么对学习者的英语学习习惯的差异分析和对策研究就显得非常必要。
我们的学生普遍从小学三年级开始学习英语，进入初中时已有了一定的英语基础和学习英语的习惯了。
但通过教学实践和调查研究发现，由于我们的学生来自不同的小学，各学校及老师的教学目标，授课方式，学习要求等方面的差异使得学生在英语的掌握程度，学习习惯和策略等方面存在很大差异。
小学英语学习重点在于激发学生对英语语言的兴趣，因此对学生的学习英语的习惯培养不作为主要目标，因此在初一新生中由于习惯问题造成的学习困难占很大比例，很大地影响了学生的学习效果。
我们常说“三年看初一，初一看入门”，正说明培养初一新生良好的学习英语的习惯的重要性。
另外巨大的教学压力下使一些教师和家长急功近利，忽略了对学生学习习惯的要求和培养。
在社会竞争越来越大的现状下，学校、老师、家长也越来越心急，都希望学生能多学点，学好点，于是老师在课堂上拼命讲，家长在课外请家教拼命补，可是往往事与愿违。
这种急功近利的心态使很多老师和家长的关注点都在学习的结果上而忽略了学习习惯的培养，没有良好的学习习惯，学生根本不会学，那当然也就学不会了。
初一学生的知觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁热打铁尽最大的努力，下大力气来培养学生全面良好的学英语的习惯，形成一个好的开端，为今后的学习打下良好的基础。
首先要加强小学和初中的衔接，重视初期阶段的习惯培养。
在初一起始阶段尽量采用直观法组织教学活动，增加教学的趣味性和新颖性，注意保持学生的学习兴趣，避免因反差太大而产生厌学情绪。
经过一段时间的适应之后就应加强学习习惯的培养。
所谓“磨刀不误砍柴功”，好的学习习惯就是一把利刀可以砍掉好多学习障碍，使学习能够事半功倍，而且也是为学生的终生学习打基础的。
如果老师或家长只顾眼前的分数而忽略学生的习惯培养，就好比用一把钝刀在砍柴，只会事倍功半。
其次，要有循序渐进的计划。
在培养习惯的时候，应根据学生的年龄特点和心理接受能力以及身心发展规律由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，这样才会取得好的教育效果。
如果不顾学生的年龄特点，给他们提出过高的要求，学生还未完全掌握一种能力，还处于不成熟的阶段时，教师或家长就急于进入更高的阶段，只会让好不容易才萌发的能力慢慢丧失，非但不能培养良好习惯，还有可能引起学生的反感，产生抵触情绪。
因此我们培养学生的学习习惯要依据他们的身心发展规律在不同的阶段有不同的要求，例如针对英语的读背要求，在初学阶段可以少一些，如每天听读背10分钟左右，熟练掌握几个单词或1-2个句子，随着学习的深入，每天听读背时间可逐级延长，需掌握的内容也可适当增加，进入初中阶段，每天听读背时间应需要20-30分钟。
经过长期的适应，慢慢习惯成了自然，最后时间的延长是出于他自身学习的需要而非外人强加于他，这就成功地培养出了这一习惯了。
然后，要进行及时有效的评价。
培养学生的良好习惯是一个漫长的过程，在这期间学生容易产生疲惫厌倦的心理，因此及时有效的评价就好比一剂强心针，可以重新激发起学生的兴趣和毅力，对学习有重要的促进作用，而且不管评价是表扬还是批评都要“热炒热卖”，避免秋后算帐和总算帐，这样学生可以及时了解习惯产生的效果，并可以及时作出调整。
对于习惯所产生的效果的评价最好以肯定为主，这是对学生付出的努力的认可，可以更好地调动他们的积极性。
我们要帮助初一新生培养以下的学习英语的习惯：
一．听模读背的习惯。
根据语言自然学习法则，学英语首先会听、会说、再去读，而后才会去写，听不懂英语的学生是不可能读好英语或写好英语的，因此学生在学习英语时，首先应培养听的习惯，习惯正确的英语发音及口语化，并试著去模仿，多听敢讲，这是最首要的环节，然后在会读并读准的基础上熟练的背诵一些典型的词组、句子和篇章，通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的最好诠释。
熟练背诵后能达到常用语脱口而出，然后再熟能生巧，在具体运用中能根据需要加以变化，用来表达自己的思想了。
所以学习英语首先要培养听模读背的习惯。
二．及时纠错的习惯。
学生在学习中难免会犯错误，这些错误实际上就是学习中薄弱环节，如果能及时纠正这些错误，并能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，所谓“吃一堑，长一智”，犯错误之后进行亡羊补牢还为时不晚，可以有效快速地提高学习效率。
如果对这些错误不加正视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，这些错误经过几次强化，印象不断加深，后来再要改就很困难了。
因此为了及时查漏补缺，提高学习效率，一定要培养学生纠错的习惯。
三．查阅工具书的习惯。
学生在学习过程中，常会遇到一些不认识的单词，不懂的句子，或不知道的知识背景，有的学生习惯于是开口便询问老师或者同学，或者用更快捷的电子词典等，可是这些途径获取的通常是简短、片面、就事论事的答案。
如果利用好工具书，则可以获取更全面深入的知识，因为工具书大都是根据一定的社会需要，汇集大量有关文献，提供确实可靠的浓缩知识，它知识涵盖面广，容量大，可靠性好，是学习的好帮手。
例如遇到疑难单词，去查阅一部好的字典，它不仅有这个单词的含义，更有它的语言背景，运用方法，典型例句，常用短语以及一些派生词，所以查一个单词就可以同时获得很多知识。
四．定时总结反思的习惯。
定期对学习进行总结反思是从前阶段学习中发现问题，寻找解决问题的策略，又是对后阶段学习的推动。
反思不仅是对学习的一个整体的回顾，更多地是针对学习中的细节与过程进行的，例如对课程内容、听课状态、作业效果、解题思路等方面都可进行总结反思。
理性的反思，是学生对自己的学习进行调整与完善的过程，通过反思，将感性的认识上升为理性的可迁移的能力。
通过反思，还可以培养学生的责任意识。
英国作家王尔德说过：
“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。
”让我们尽早帮助学生养成良好的学习习惯，让这些好习惯造就出学生学业上的累累硕果。
很多教师有这样的体会．小学生在初学英语时，积极性高、兴趣浓．但经过两三个月的学习之后．出现两级分化现象：
有些学生听、说、读、写能力均在逐步提高，学习兴趣更加浓厚，但也有一部分学生在学习中出现了一系列问题．逐渐失去了兴趣,形成严重的两极分化。
教学中出现这种现象的一个重要原因是后者没有养成良好的英语学习习惯。
因此，我们应重视学生良好的英语学习习惯的培养。
要培养小学生良好的英语学习习惯，从起始年级开始，就要通过学校与家庭的配合、课堂与课外的结合、改进教学方式、形成有效的激励机制，有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯、以保持学生英语学习兴趣的持续性。
良好的习惯一旦养成，学生将终身受益。
印度谚语说：
“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。
叶圣陶先生曾深刻指出：
“教育是什么，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”“一种好的习惯可以受益终身。
”……这就是说，如果学生从小养成良好学习习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去学习、去生活。
教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。
现代教育所倡导的研究性学习，探究式学习，自主式学习，无一不要求学生具有良好的学习习惯。
英语学习也不能例外。
教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：
小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。
由此可见，良好习惯的培养在小学英语教学中占据了非常重要的地位。
那么，作为小学英语教师，应该从哪些方面、又如何对学生加以培养呢？
下面谈谈我个人的拙见：
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯。
认真听示范发音，听清后再模仿。
用心听他人说英语。
学习英语是从“听”起步的。
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
心理学告诉我们，小学生阶段的孩子爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。
课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。
因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。
其间，他们有很多听英语的机会。
但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。
特别要避免枯燥操练。
同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与，以此引导学生用心听他人说英语。
二、良好的说的习惯。
大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。
积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。
从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。
同时，我们的英语教材生动、活泼，形式多样，因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话的习惯。
首先，让孩子喜欢你。
古人曰：
“亲其师，才能信其道。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，也要树立教师的威信，尤其是高年级的学生，一味的游戏和活泼反而在一定程度上会影响课堂纪律和学习的效率，毕竟高年级要写和记的东西多了起来，而安安静静的听课也是很有必要的。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
再次，教师也要从课内到课
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