班主任教育程序初中二三年级.docx
《班主任教育程序初中二三年级.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任教育程序初中二三年级.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
班主任教育程序初中二三年级
初中班主任程序教育
第二章初中二年级
此时的学生，处在剧烈的分化阶段，往往是好的更好，差的更差。
一个班能不能稳定下来，班主任在初二时的工作非常重要。
一个班要带好，班主任的工作重心要放在中间学生身上，只要把这部分中间学生教育成好学生，全班的整体水平就有很大的提高。
初二的学生比初三小一岁，不要小看这一岁，关系非常大。
这一年龄阶段中的的大部分学生，对初二的教材，感到困难最大。
特别是初二下学期。
我以前教物理，在《浮力》、《简单机械》、《功和能》这些章节，常有学生向我诉说，搞不懂，确实搞不懂。
这个时候，如果不鼓励学生咬住跟上，就完了，发生雪崩了。
我常常看到有的班，在初二垮了，就是班主任在这方面注重得不够，使自己以前的辛勤劳动，全部白搭了。
我带初二时，反反复复鼓励学生：
“傅老师知道同学们现在学得很苦，但是希望同学们一定要咬紧牙关，咬住跟上。
同学们现在处在万米长跑中的呼吸困难期，过了这段时期，就好了。
同学们一定要克服困难，咬住。
”
第一节工作重心的转移
一个班的纪律整顿下来之后，班主任的工作重心要作战略性的转移。
如果仅仅只是整顿纪律，学习成绩跟不上去，班上的好纪律维持不了多久的。
只有真正激发起学生的学习自觉性和积极性，激发起学生群体的学习热情，维持良好的纪律就有了真正的动力。
如何使班上自觉地形成一个奋发向上的学习风气？
班主任的工作重心应该从什么时候开始转移？
怎么转移？
依照传统的说法：
“抓两头，带中间。
”经过我的思考和实践，认为这是一种人云亦云，不动脑筋的错误提法，实践中还不好操作，道理非常简单：
1、一个时期，一个阶段，班主任工作重心只有一个，抓两头的提法，有两个重心。
2、“抓两头！
”班主任关注的学生至少有二十多人，精力上顾不来。
3、优秀的学生，除了偶有反复，需要过问一下，基本上不需要操心，完全可以不管。
困难面上的学生，目前还不具备感化的条件，教育的难度还很大。
这个时候的中等学生，能够收到事半功倍的效果。
所以，这个时候的教育重心应该抓中等生。
主要是抓男孩子们，他们的后劲足，潜力大。
要不断地表扬、鼓励这部分中等成绩的男孩子们，要求他们上进，凭这部分男生的能量，可以把班上搞得生机蓬勃，既搞出成绩，又减轻班主任的工作负担。
我还注意到：
一个班变乱了，往往就是班上那七，八个中等的男生变坏了。
他们为什么变坏？
就是班主任漠视了他们。
他们需要引起你的注意，就给点颜色你瞧瞧，工作的主动和被动，顺心和烦心，就在这里。
反过来，如果把这七、八个中等的男生教好了，情况会怎么样呢？
不妨试一试。
我在初一下学期，就注意到这个问题。
总站在教室门口观察学生，特色初二时的物理科代表。
我注意到周扬同学，他的成绩在向优秀面靠近，人缘关系不错，鼓励他一个，肯定可以教育一大片。
第一节物理课，向学生介绍物理老师之后说：
“物理科代表，由周扬同学担任。
”叫他站起来，介绍给物理老师：
“这是一个聪明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好。
”这几句我是想了几个晚上，设计了几套方案，最后决定采取这种形式。
不要小看这几句话，其教育的影响是非常深远的，周扬后来的工作十分卖力，不需要我和物理老师操半点心。
接着，我把班上几个中等的男生召集起来开了几次座谈会，鼓励他们好好学习，争取早日加入团组织。
他们的成绩一度都进入了优良面，使我班上的优良面达到百分之五十。
中等学生的成绩上来了，对优良的学生是一个很大的促进，逼着好学生去拼命学习。
我们学校的老师，看到我工作非常清闲，班又带得那么好。
问是何原因，奥密全在这里：
做了一下中等学生的工作。
继任的班主任得了市里的模范，工作是在这里铺垫的。
正当我盘算着把这几个学生稳定下来，然后把注意力放在差生上时。
由于某种原因，学校要我把班交出去了，使我的教育研究再一次被迫中断，非常遗憾。
这是我琢磨出来的最好的方法，又省心，又省力，简直可以立竿见影。
建议班主任在初二上学期（早了不行，晚了更不行），有意识地做做几个中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了没有用处，我试过，收效甚微，白忙一场）。
这个学期的主要精力就放在这几个学生身上。
很简单：
召集他们谈几次，称赞几句，夸奖一番。
切记切记多说好话，缺点装着没看见。
鼓励他们早日入团。
时间不会用很多，一共不会超过四小时。
你切切实实这样做了，到了初二下学期，会给你带来意外的惊喜：
全班的整体水平上了一个新台阶。
第二节开展“一帮一、一对红”活动
青少年的成长过程中，85%的教育来自同辈人的影响。
看过《政治思想教育》的杂志，里面提到在北京市中学生中进行调查，有65%的学生认为，对自己的影响主要来自同学们。
回顾自己的成长过程，读中学时，一样是不听老师的，不听父母的，听同学们的。
既然在初中生成长的过程中，老师对他们的教育影响甚微，同学们之间的互相影响较大，我们就应该顺应教育的规律。
让同学们之间，不断地向好的方向，进行影响教育。
让学生们不断地向好的方面转化。
第一次注意到这个问题，是带八四届学生，上初三时，我无意中让张文红，田利华两个女生，坐在一起。
张文红的字，写得乱糟糟；田利华的字，写得秀气整齐。
一个月之后，我发现张文红的字在向田利华学习，也开始写秀气了。
发现这一点，给了我启示，及时在班上发起了一个“一帮一、一对红”的活动。
根据学生自愿的原则，以好带差，安排他们坐在一起。
差生写决心书，决心向好同学学习。
好学生写帮助书，决心帮助差学生。
我过目之后，开个班会，让学生轮流上台宣读一通，掀起学习热潮。
这一届，就这样打了长航八中（我校前称）教育质量的翻身仗。
现在我考虑，什么时候开展这项活动，是最佳时期。
我想应该是初二下学期。
首先从现行的教材来看，初二下学期教材难度的坡度最大。
学生在这个年龄阶段觉得学习的困难最大，需要同学们互相帮助以获得支持。
其次，此时对学生进行教育，方法上要换个新花样，让学生有新鲜感。
开展“一帮一、一对红”活动，不能简单地以好带差。
一次，学生在教室里自习，我站在教室门口观察他们，我的班长旁边坐的是一个差生。
差生向班长请教问题，班长很认真地作了讲解。
差把自己的本子看了半天，还是没有理解，又问。
班长仍然很认真讲解。
差依然不懂，再问。
这一次班长不耐烦了，那神色仿佛是说，连这简单的题都不懂，差生茫然。
这件事使我感悟到，好学生和差生之间的距离太大，共同语言较少。
我还注意到：
有时候老师很耐心地向差生讲解一个问题，他不懂。
好学生在旁边帮着讲，依然不懂。
中等的学生在旁边插了一句嘴，使那个差生茅塞顿开。
因此，在教育学生时，必须掌握一个原则，最接近原则。
所以应该是好学生带中间生，中间生带差生，因为他们之间最接近。
在前面，我在《学习小组》中提到，学习小组一定要安插一个中间生作为溶合剂，也是这个意思。
而且，你初二上学期关注的那部分中等生，到了初二下学期，就要信任他们，要交给他们任务，带差生，给他们以压力，作为争取入团的考验。
开展“一帮一、一对红”的活动。
在组织程序上，应该从初二上学期开始，先找两对学生作试点，观察其过程和效果。
到了初二下，再在全班轰轰烈烈地开展起来。
一帮一，一对红活动。
要让学生写决心书，要开班会，要表决心。
一个月之后，又要组织班会，谈感想、寻不足、找差距。
要不停地鞭策学生向好的方向转化。
有时候，我想，学生根本不听老师的教育。
以老师个人的影响，对学生进行教育，教育的力量是极其渺小的。
如果顺应教育的规律，初一上学期整顿班上的纪律，初一下学期巩固好学生，初二上学期关怀中等生，初二下学期，交全体学生以任务，动员学生的群体力量，把他们一步一步地向好的方向进行引导，以这一点上说，教育的力量是何等的伟大啊！
从这个意义上讲，我是反对在初中阶段办什么重点初中、在普通学校办什么快班的。
好学生被抽走了，留在在其他班上的好学生相对少了。
正义的力量过于弱小，邪恶势力过于强大。
班主任花了九牛二虎之力，也很难动员集体的力量，对学生进行群体教育，把学生往好的方向引导。
人累死了，却收效甚微。
本来可以利用群体教育，把全体学生都教育好，结果把大部分学生糟踏了。
而抽上去的好学生，自自然然又分成好、中、差三等，不利于教育。
我看到，有的学校，办什么“留级生加强班。
”从教育学的规律来看，很难想象，这种班会办出什么成绩来。
如同坐牢一样，越坐越坏。
监狱里，犯人们在互相教唆犯罪手段。
在“留级生加强班”里，那些差生们，在互相交流坏的方法。
学生们之间互相影响的教育，其力量是巨大的。
第三节团员的发展和团组织的建设
我目睹过一次班主任放手发动群众，让学生民主选举，产生团员的场面。
（班主任本人不在场）。
我的历史课讲完了，两名团员请示用剩余的时间，来选举团员，我答应了，两名团员主持，开始选举团员了。
先是提名，全班同学的名字，差不多都写在黑板上了。
然后是举手，主持人一再声明，每人只许举两次手，底下不听，瞎举手，班上一片乱哄哄。
我意识到这样的选举，永生永世休想选出结果，赶紧出了个主意：
把得票最多的四名学生留在黑板上，再表决一次，选出两名团员。
两名团员选出来了，是两个自己管不住自己，（至少在我的课上管不住自己）但人缘关系很好的家伙。
而严以律己，得罪人的好学生，反而落选了。
怎么能够这样选举产生团员，岂不是误导学生把自己的主攻方向，定在搞好人缘关系上？
我决不允许自己的学生，享受这样的民主，发展团员的名单由我定夺。
即使是选举出来的名单，最后应由班主任确定。
班干部是班主任的助手，第一批团员应是助手中的佼佼者，是最得力的助手。
是班主任把工作交给他，他完成得最好，不要班主任再操心的助手。
学习成绩反倒其次，只要中上等就可以。
名单确定之后，开一个班干部会，阐明班主任的观点：
指出所发展团员的工作业绩，号召班干部都向他们学习。
还要指出未入团班干部的不足之处，提醒他们注意改正，争当班主任的得力助手，减轻班主任的工作压力。
以后每发展一批团员，都要开一次班干部会，都要激励班干部好好的工作。
切忌象发展地下党一样，偷偷摸摸地进行。
在班上不管事的人，我决不发展其入团。
要在班干部中，树立起敢于管事的榜样来！
这样一来，你发展的团员，替你去管事了；想入团的班干部，也替你去管事了；只要他们管得对，都坚决支持。
管得不得法，拉到旁边，偷偷跟他指出来，告诉他正确的方法，切不能打击他的积极性，班风也会为之一新。
第一批发展团员的数量，以三个为宜。
然后坚持着发展一批，使班上的团员人数达到五、六个左右，马上在班上形成一股势。
现在学校发展团员，象是恩赐，一次只给一个名额，让这个团员长时间孤零零的。
在班上成为差生冷嘲热讽的对象，对班集体的建设不利。
我宁可不要这个指标，直到指标积攒到三个时一起发展。
现在还有一种现象：
到初三临毕业时，送人情似的把中等学生，成批拉入团内。
此时大批发展团员对班集体的建设已经没有用处了。
反而在教学生坏，表现一般照样可以入团。
所以我认为发展团员的高峰期应该在初二，让那些具备团员条件的学生成批入团，以加强班集体的建设。
到了初三，条件具备一个发展一个，决不送人情。
团员发展到四个以上，就要建立团小组，确定团小组长，团小组长应该是男生，男生到初二懂事了，工作上有魄力一些。
让学生团员过组织生活，寻找自己工作中的不足之处，努力把团小组，建设成为班上的战斗堡垒，带领全体同学，养成良好的班风。
这种组织生活。
每半月要搞一次，班主任要参加，要指导。
随着团员人数不断增多，团小组战斗堡垒作用的增强。
班主任，可以去轻松一下了，班上的学生，被你教育好了。
我们教学楼的后面，是卫生死角，历来是我班的包干区。
一次，我随口说了：
“团员，写了入团申请的同学，中午早点来，把包干区的清洁做一下。
”随手指了一下。
我睡了一场午觉，去检查孩子们的工作。
没想到，我的学生，干得是那样的认真，清扫得如此之彻底，教学楼后面，打扫得干干净净。
我感动极了，说了一大堆感谢的话，感谢的话说得越多，其效果越大，说几句好话，不费什么力气。
初中班主任程序教育第四节尊重学生之间的友谊
从我读书、到我教书，从来没有发现一对学生朋友被老师强行拆散过，除非是他们之间，互相觉得自己上对方的当，受到对方的骗，自行散伙。
但在教学实践中常常看到这样的现象：
老师请来家长，很神秘地告诫家长：
“你的孩子，本来是很好的，就是跟某某一起玩，变坏了”。
（我很纳闷：
既然可以学坏，为什么不能学好？
）。
于是，老师和家长联合起来，开始“挽救”这个开始学坏的学生。
把他叫到办公室里，老师、家长、学生一起定规矩，作保证：
不许跟某某一起玩。
保证是作了，可是学生明的不在一起玩，暗的在一起玩。
在校不在一起玩，校外照样一起玩。
甚至由于外力的作用，学生之间的友谊更加牢固了。
这种情况被老师察觉了，班主任又是请家长，又是请学生，周而复始地忙碌一番，但往往收效甚微。
更有甚者，班上有几个学生很要好，往往被有的老师斥之为X大金刚，X妹妹。
这种提法本身就是错误的。
于是班主任为了挽救这些学生，开始了辛勤的工作：
分化，瓦解，各个击破，攻心战等等。
而这种辛勤工作的结果却是：
这几个学生扎起把子来跟班主任对着干，把班主任搞得焦头烂额。
什么叫逆反心理。
这就是逆反心理。
你不许他们一起玩，他们偏偏要在一起玩。
而且作为报复，他们扎起把子跟班主任对着干，出老师的洋相，以寻求刺激。
至于深的思想，请不要为难初中的学生，他们压根儿，没有想过。
我认为，中学时代形成的友谊，是人生中最可宝贵的友谊。
将来长大了，各自东西，分在不同的单位，彼此之间没有根本的利害冲突，心里的话可以互相倾吐，不用担心可怕的后果，这种友谊，可以维持终生。
我的几个知己之效，都是中学时代的同学。
所以，作为一个班主任，必须珍惜学生之间的友情，还要在班会上，或者其它的场合，真心实意地向学生反反复复地表明自己的观点。
有人会说：
既然这样，学生之间相好，我们就不横加干涉了。
不，听之任之，放任自流做法只能说明班主任的工作没有尽责任。
如果你发现几个学生很要好，可以分别、也可以一起把他们找来谈话，鼓励他们把友谊发展下去。
然后分别指出他们的长处和不足，要求他们学习对方的长处，克服自己不足。
最后，希望他们互相帮助，互相勉励，用友谊来支持自己完成艰苦的学业。
对学生的个别谈话，只有在这种情况下，学生才愿意听，教育才有一定的效果。
在原来所带的班中，初二时，发现八个女生很好。
其中三个成绩很好，二个成绩一般，三个成绩差。
她们互相记得各自的生日，在班上公开赠送生日礼品，这是学生表明自己在班上有地位的一种做法，也是表现自己的一种方式。
在班上造成一定的影响，我没有理会。
等她们自我满足够了，（工作必须从这个时候才开始，做早了是干涉，惹得学生不愉快。
什么是自我满足够了？
其标志是一切平息下来。
）先找三个成绩好的学生，首先肯定她们的友谊，然后请她们帮帮我的忙，帮助一下三个成绩差的。
之后找来三个成绩差的学生，照样是肯定她们的友谊，然后请她们以友谊为重，希望她们向三个成绩好的同学学习。
最后，把她们一起找来，鼓励她们以友谊为重，互帮互学，共同进步。
每次谈话不过五分钟，总共才耗费了我一刻钟时间，而这一连串工作的效果非常好。
这才是各个击破，当你把学生团伙一个个地纳入班集体的正常轨道时，班主任的工作会变得非常顺心。
第五节利用差耻心
一个有羞耻心的人，就是有道德的人。
学生不管有多差，只要有羞耻心，就可以教育得好。
如果没有羞耻心，即使不是最差的学生，也很难教育。
据我观察：
学生羞耻心的形成，受家庭、社会、学校三个方面的影响，其中，家庭的影响最大，遗传因子在起作用。
一个学生，进入初中，他的羞耻心已基本形成，此时学校教育对他的影响，微乎其微。
所以，不要对初中的学生这么说：
“你知道不知道丑啊！
”之类的话，这一类的话除了刺激他干一些更不怕丑的事之外，没有丝毫的益处。
班主任的教育，只能根据学生羞耻心的有无、多少，因材施教。
以前，我看到一个班初三时，有个女生和外面的恶少纠缠在一起。
（所谓恶少，往往就是这个学校前几届没有教育好的学生）。
班主任下面引导其他的女生不要学她，于是有段时间全班的女生都不理她，搞得她在班上无人玩。
可就是她，把一个班搞得不可收拾。
班主任又要抓升学率，又要整顿班集体，人都忙晕了，结果全砸了。
现在，我又看到初二一个班上有个女生陈某，她父母离异，判给父亲，父亲又不管。
处在青春期的女孩子，又无人照料，自然成了恶少追逐的对象。
造成班上的女生瞧不起她。
这个女孩子有自己的机智，有一次，我看到放学时恶少凑过来和她走，她马上跟别班的女生打招呼并和她们一起走了，巧妙地摆脱了纠缠。
这个女孩子有羞耻心，可以教育好，班主任应该帮助她。
方法很简单：
放学时，派几个好学生送她回家。
上学时约她一起上学。
多派几个女学生，因为女孩子总是很胆怯的。
经过几个月，恶少见无隙可乘，自然放弃追逐。
这样做，不仅仅是挽救了这个女孩子，而且对班集体凝聚力的形成大有好处。
如果不管，听任女孩子孤单单地被纠缠，总有一天会被拉过去的。
女孩子只要在外过夜，有了头次就不愁二次，她的羞耻心就完全没有了。
不仅她完了，这个班也完了，她回到班上，就成了“大姐大”。
要拉一帮子人，形成的她的势力，甚至可以把班上的女生，接二连三地拉出去，这就叫“争夺”。
一个班到了这一地步，多么令人头痛啊！
“防微杜渐”，永远是班主任的工作原则。
第三章初中三年级
常常看到一些书上说，初三的学生懂事了。
其实根本不是这么回事，初一、初二的学生糊涂得很，根本不懂事。
学生到了初三，才开始慢慢懂事了，并未完全懂事。
初三的学生只比初二大一岁，就是这一岁，使得他的理解能力翻了倍。
尽管此时几何中增加了圆，又增加了化学，学生的学习困难，相反比初二时要小一些。
一个学生在初一、初二没有教育好，到了初三已经定了形，我是束手无策了的，不知道诸位有没有神仙办法。
同样，一个班在初一，初二乱了两年，到了初三，班主任只能够当维持会长了。
相反，初一、初二时把学生的习惯培养好了，初三不需要费很多神。
学生到了初三，该出成绩了，家长也向班主任投来期待的目光。
这个时候，班上有新情况，作为预防措施，班主任只需要按步就班地教育学生孝顺父母，预防早恋，理想教育，工作做到这一步就可以了。
第一节教育学生报答父母的养育之恩
文化大革命中，忆苦思甜活动结结实实地热闹了一阵子。
台上嚎淘，台下大恸，不管流的是真眼泪，还是假眼泪，那种气氛逼得人不得不鬼做一番，真是一个好方法。
我把它借鉴过来，使用在初中学生的教育上，试了两次。
第一次使用，是在初二接手的乱班。
为了整顿这个班的纪律，我采取了一系列非常严厉的措施。
班上的一个小个子男生，想发动一次叛乱，邀几个男生，想打我一顿以教训我。
被我听到了，我把叫到一边，厉声说：
“你爸爸妈妈辛辛苦苦地上班，赚几个钱养你，是要你到学校来打老师的？
你爸爸妈妈辛辛苦苦，是想你们在学校这一点知识。
可你们在初一乱了一年，什么知识都没有学到。
我现在整纪律，是想你们在学校学一点知识。
你不知好歹，居然想打老师，还想让班上乱下去，对不对得起你的父母亲……”一番话，竟的把欧阳志坚说哭了。
我灵机一动，马上召开一次班会，开展一次忆苦思甜的活动。
要求学生回家作一次社会调查，提出几个具体的问题：
1、你的爸爸妈妈在哪里上班？
干什么工作？
2、你的爸爸妈妈上班辛苦不辛苦？
赚几个钱辛不辛苦？
要有具体事实，是怎么个辛苦法？
3、你爸爸妈妈辛辛苦苦地养活你，对你有什么要求和希望？
4、面对爸爸妈妈的希望，你在学校里，在学习上，纪律上应该怎么做？
我把四个问题写在黑板上，要求学生抄下来，星期天问爸爸妈妈，做个书面的回答，星期一交上来。
收齐之后，我一张张地翻看。
许多学生对过去的不良习气进行了反省，认为应该遵守纪律，好好学习。
我接着又开了一个班会，挑了七、八个写得好的学生，在班会上读，居然有学生哭起来了。
黔驴之技，竟收奇效。
班上自觉地好了几个星期，窃喜之。
可惜得很，这个班只教了一年，整好了交给别人了。
对初中生的教育，就要不停地拿出新方法，始终使他们有新鲜感。
不停地让他们适应新方法，一个方法管几个星期，又拿出新方法来。
就这样，慢慢地把他们教育好。
如果一个方法管到底，会使学生感到厌倦，失去兴趣，后来就不起作用了。
面对生动活泼的初中学生，你就要一个一个地拿出生动活泼的方法来。
有成功的经验，势必有再试一次的欲望。
九二年接手一个新初一，故伎重演，要学生做一次家庭调查，以促进他们的学习积极性。
这一次把学生写在的东西收上来一看，首先给我的感觉是被学生捉弄了一番。
发现大部分学生是在敷衍我，学生对此根本没有兴趣，毫无激情，这一次忆苦思甜的活动，完全失败了。
为什么第一次有那么好的效果，第二次却一点作用都没有呢？
我陷入深思，后来我悟到原因：
第一次使用是在初中二年级，学生年龄大一些，懂事一些，忆苦思甜的家庭调查能促使他们。
第二次使用是在初一年级，学生的年龄小一岁，就显得这样地不懂事，不理解，很糊。
而我操之过急，急于建功，欲速而不达。
而且，这个方法初一用过了，初二想再用，已经失灵了。
这一次的深思使我坚信：
一定的年龄阶段，要完成一定的任务，早了不行，晚了更不行。
我又想，这个忆苦思甜式的家庭调查活动，放在什么时候使用，更为恰当呢？
现在我想：
这个活动放在初三上学期开展，效果会更好：
1、初三上学期，学生年龄更大了，更懂事了。
2、初三学生面临毕业和升学，要给一个促进他们好好学习的新动力。
如果说前两次的组织工作做得很粗糙，初三开展这个活动，组织工作就要做细致一些。
先开一次家长会，为家庭调查活动，作一点铺垫工作。
对家长作以下的讲话：
各位家长：
时间过得真快，一晃眼，学生就读初三了，马上就要毕业了。
现在，家长们养一个孩子，是不容易的。
我算过一笔帐：
养一个孩子，光供他吃，一天只用五元钱，一个月就是一百五十元，一年就是一千八百元。
实际上远远不止这个数。
加上一年两个学期的学费，至少也要五百元。
还要穿衣服，买鞋子，一年下来，在孩子身上，少说也要花二千五百元。
三年就是七千五百元，这对于一般工薪阶层来说，是一笔不小的数目。
可是，我们的学生，不懂得家长含辛如苦地养育他们，不懂得生活的艰难辛苦，认为这一切是应该的。
我们有责任教育他们，使他们懂得，父母养育他们是多么不容易，要付出多少艰辛的劳动。
家长可以把养育孩子的生活帐，算给学生听一听。
现在学生读初三了，应该能够体谅——“可怜天下父母心”。
我们学校，准备开展一次家庭调查活动，要学生回家，向自己的爸爸妈妈作调查：
自己的爸爸妈妈上班辛苦不辛苦？
赚几个钱辛苦不辛苦？
养育他们辛不辛苦？
各位家长，你们在一生的奋斗中，一定有最艰苦的时候，一定有最伤心的时刻。
请你们回忆出来，当孩子向你们作调查时，把苦水倒出来，让他们听一听，受一受教育。
要象忆苦思甜一样，声泪俱下，动之以情，晓之以理。
对他们的学习，作一个很好的促进。
我们中国人，自古以来就是最讲孝顺的。
我们也要教育我们的学生，孝顺自己的父母。
而孝顺父母的最起码的要求，就是实现父母对孩子的希望，就是在学校好好学习，学点知识。
希望家长在这一点上，也对孩子好好地讲一讲，以配合我们的教育。
这一次对家长的讲话，要极富有人情味，极富有同情心。
使家长听了觉得贴心，就会好好地配合我们的教育工作了。
由于家长会上作了铺垫工作，有了准备，家长在接受学生调查时，不会觉得唐突。
那么这一次忆苦思甜活动的效果，肯定比我第一次使用时，要好得多。
学生的调查材料收上来，班主任过目之后，一定要开几个班会，挑几个写得好的学生，在班上读一通，班主任适时作个总结。
过了一段时期，如果你发现学生的学习劲头，有点松懈了。
把这件事，再拈出来，在班上唠叨一番。
我敢说，这个方法，至少可以管一个学期。
第二节鼓励学生考老师
学生到了初三，会萌生一个念头：
考考老师，看看自己的老师，水平究竟有多高。
我读初三时，就和
升级会员 