留守流动儿童.docx

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留守流动儿童

留守流动儿童、单亲家庭子女、迷恋网吧儿童等特殊儿童家庭教育的方法与途径

一、前言：

改革开放以来，伴随着我国工业化、城市化的进一步推进，进城务工的农民工越来越多，由此形成了了声势浩大的“民工潮”。

农村劳务输出作为广大农民摆脱贫穷、增加收入的一条重要途径，也促使劳动力从第一产业向其它产业转移，加速了中国的城市化进程，具有重大的社会意义。

然而，在广大劳动力外出进城的过程中，却导致了另一种新的社会现象——农村留守儿童的出现。

农村留守儿童指因父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）。

随着我国工业化、城市化和现代化进程的进一步加快，大量农村剩余劳动力必向大中城市转移，从而必将导致农村留守儿童现象呈扩大之势。

留守儿童在我国农村非常普遍，据全国妇联提供的数据显示，留守儿童长期得不到父母的照管，他们在成长和教育方面产生了很多特殊的问题。

这些问题已经在一定程度上影响了他们的健康成长，这不能不引起家庭、学校和社会各界的广泛关注和高度重视。

父母是孩子最好的老师，完善的家庭教育在孩子成人成材的过程中不可或缺，然而广大农村留守儿童却生活在缺乏父母关爱的家庭里。

深入了解农村留守儿童的家庭教育现状，思考这样的家庭教育给孩子的成长会带来哪些负面效应，并提出相应对策，解决农村留守儿童家庭教育问题是广大教育工作者和社会工作者的应尽之责。

二、我国农村留守儿童家庭教育存在的问题

（一）父母辅导子女时间不足

农民工一般工作时间长，劳动强度大，他们在厂里一干就是一整天，有时候还加班加点，根本没时间照顾孩子。

一份调查中显示约有80%的家长平均每天与孩子在一起的时间是1-3小时，即吃饭和晚上睡觉之前的一点点时间，外出打工的父母与孩子的交流时间则更少，只有假期、重大节日回家看看孩子，平时与孩子几乎没有交流。

另外，农民工由于自身文化、技能的影响和农民身份的限制，他们所从事的主要是体力劳动，如清洁工、搬运工、服务员、保姆等。

这样，他们居无定所，怕孩子跟着受苦，也只好让孩子呆在家中。

（二）个性特殊，教育有欠缺

家庭教育是每个人一生中不可少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人健康成长起着至关重要的作用。

但留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育。

与父母的长期分离导致了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他监护人，其中绝大多数是祖辈或其他亲戚。

祖辈的文化程度低，年纪大，精力有限，他们缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，无法有效承担起对孙辈的家庭教育职能。

而寄住在亲戚家的孩子其监护人更加淡化了家庭教育，只管养不管教。

孩子在完成作业遇到问题时，无法得到帮助。

这对孩子的学习会产生比较大的影响。

这对留守儿童的成长也是一大不利因素。

（三）亲子之间缺乏有效和紧密的交流

父母外出打工后,留守孩子与父母在绝大多数时间里天各一方，他们之间根本无法进面对面的直接交流，只能靠间接的方式进行互动和维持亲子间的关系和感情。

调查发现，在一年中的绝大多数时间里，留守儿童与父母维持情感交流的主要方式还是电话联系，他们能够相互聚会见面的机会很少。

农村留守儿童在假期里来到城市或者父母回到家乡，实现了亲子间相聚的心愿，但是，这种团聚宝贵而短暂。

机会很少，而且他们每次相聚在一起的时间也十分有限。

三、农村留守儿童家庭教育给孩子成长带来的负面效应分析

残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列的负面效应，比如人身安全缺少保障、亲子关系疏远、心理健康问题、学习水平下降、道德滑坡等

（一）人身安全和生活问题

农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，但因为不能得到父母有力和有效的监管，极易产生安全隐患。

这种安全问题表现在两方面：

一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命安全。

由于部分照顾孩子的祖辈过于衰老，所以其照顾的儿童有时会面临生命威胁。

（二）家庭内部情感问题

由于经济、时间等方面的原因，外出民工回家次数很少，这在一定程度上导致留守儿童成为“父母双在的孤儿”。

长期的分离和缺乏亲情沟通使得亲子关系出现障碍。

广大儿童在与外出务工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，甚至错把生母当后母。

这种现象对父母和孩子来说都是一种莫名的心灵上的伤害，极易引起家庭内部的冲突，也会增加父母对孩子的内疚感，使孩子失去对家庭的依赖感和对父母的信任感，从而也使家庭教育收效甚微。

（三）心理问题

未成年人处于性格形成的关键时期。

在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。

留守儿童长期与父母分离，对心灵关怀的渴求和对感情交流的欲望不能得到满足，一些不良情绪如失落、担忧等长期得不到排解，于是便会导致不同程度的心理问题，比较突出的主要有：

情绪不稳定，为人处事孤僻多疑，自卑心理严重，逆反心理和对抗情绪严重，甚至有憎恨、仇视的畸形心态和暴力化倾向。

（四）学习问题

父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。

一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家里只能靠自己独自思索，因为祖辈的受教育水平的确难以帮助其解决知识上的难题。

留守儿童主要的学习问题有两个方面：

一方面是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。

总体上看，不少人学习成绩有所下降。

（五）道德问题

在孩子的成长过程中，成人较之成材更为重要，德育较之智育更需优先考虑。

远离父母的孩子处于放任自流的境地，年迈的老人根本无力管教。

在家中称王称霸的孩子在学校里也常常会违反纪律，严重的还会拉帮结派，打架斗殴，走上违法犯罪的道路。

四、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策

留守儿童家庭教育问题影响到孩子未来的发展，也会间接地影响到社会能否良性运行。

解决农村留守儿童家庭教育问题首先要求广大父母提高家庭责任感，也需要社会献计献策和政府重视。

（一）家庭层面

有父母参与的家庭教育才是最优的家庭教育模式。

然而，留守儿童父母为进城务工不得不离开孩子，人为地割裂亲子关系。

只有建立良好的亲子关系，满足孩子对亲情的渴望，让孩子生活在安全、和谐的家庭环境中，孩子才会身心健康地成长。

让留守儿童接受完善的家庭教育，首先就要让为人父母者树立高度的家庭责任感，要通过大力宣传教育使父母转变观念，改变那种“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现”的错误片面观念，要充分重视子女情感需求和人格的健康发展。

即使没有能力将孩子带到城市，也应留下一位专门负责他们的学习与生活的人，以保持亲子关系的存在与完整。

此外，父母偶尔回家和孩子相处时也要注意言传身教，在孩子面前应树立良好形象，切不可行动鲁莽或语言粗俗。

在关注孩子的成长方面，父母不能只关注学习，更不能只看考试成绩，而应多关心孩子的道德发展和人格完善，注重孩子的全面发展。

（二）学校教育和社会教育层面

教师是孩子的第二任父母。

父母没能在孩子身边，广大教师应该多奉献一份爱心，给留守儿童的身体健康和心理状况多一些关注。

为了弥补远离父母给孩子带来的亲情缺失，教师在日常的教学和生活中，应留意孩子在学习中有什么困难，在生活中有什么烦恼，在感情上有什么困惑，也应多抽时间深入到学生家里进行家访。

针对父母在家庭教育中的缺位情况，广大热心的社会工作者和热衷于农村教育的人士可以在留守儿童集中地区适当地建立一些青少年活动中心作为社会教育基地，培养孩子自信、自强和合作的人生态度，给这些儿童以生活、心理及学习上更多的关爱，以此补偿家庭教育的缺失。

（三）政府政策层面和法律层面

父母在孩子成长过程中的作用不可替代，隔代监护和亲戚监护局限颇多，所以最好的家庭教育形式就是让孩子生活在父母身边。

但是广大民工在城里做的工作最累，工资最低，再加上城市学校仅凭一纸户籍就把儿童挡在校门之外（因为这些学校要向民工子女收取高昂的借读费、赞助费等），致使广大农村儿童不能跟随父母一起到城里学习、生活，也就难以得到基本的家庭教育了。

保障每一位儿童健康地成长并让他们接受良好的教育，这是人民政府的神圣职责。

面对这种情况，政府应通过法律手段修改针对民工及其子女的歧视性政策，为解决民工子女受教育问题提供法律保障。

五、留守儿童家庭教育对策探讨

“人类社会发展历史，是一部探索其合理性行为方式以追求最大效益的历史。

各种教育形式如何通过分工、协调进而实现高效培养人的目的是人们在不同的时期探讨的一个重要问题。

外出务工是当今广大农民改善生活条件的一个主要途径，他们进城打工已成为一个势不可挡的趋势，所以留守儿童这一社会群体也将长期存在。

要解决留守儿童的家庭教育问题，仅仅靠父母的力量是远远不够的。

政府、家庭、学校、社会教育是一个整体，只有四者相互协调、相互统一才能发挥教育的最大功能

（一）政府方面

实施农村基础教育呼唤政府作为，解决农村孩子“能上学”问题依靠政府，解决“上好学”问题依然要依靠政府。

首先是转变教育观念，形成关注全体学生、关注学生全面发展、关注人力资源开发的价值观，引导全体公民形成正确的教育价值取向；其次是以制度作保障，引导全社会成员关注教育、理解教育、参与教育、接受教育，形成全社会支持教育的合力，要善于整合当地教育资源，利用地缘、血缘、亲缘关系，建立健全相关制度与组织机构，动员全社会力量推行代理家长制、办好针对隔代家长和监护人的家长学校，将解决留守儿童的教育问题上升为政府意志，为留守儿童成长发展提供良好服务，从而根本解决农村留守儿童问题。

（二）家长方面

　家庭教育和家庭环境的影响是个人社会化的开始，家庭社会化的结果将对个人的一生都有很大的影响，而父母角色的扮演在这其中又起到至关重要的作用。

父亲代表着社会规范的权威，母亲起着引导情感的作用，父母通过直接面对面的感情交流和言传身教的方式，潜移默化的影响着儿童。

良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心健康的一代。

儿童在走向社会的许多个人特征在儿童的家庭教育中就已深深的打上了它的烙印，家庭通过亲子关系、家庭互动以及所营造的文化氛围，影响子女的行为与价值观，通过教养方式形成许多良好的生活习惯，通过教育期望影响孩子的学习成就感。

另外，家庭在儿童教育上有许多天然的优势。

可见，子女生活在完整的家庭结构中是其教育和发展最为有利的环境。

家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。

1.树立正确的教育观。

许多研究表明，家长的观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣。

而留守儿童家长的文化程度不高，这就使他们在教育孩子时感到特别吃力，不知道该采用什么样的方法来教育孩子。

因此，家长应树立科学的教育观和育儿理念，并将其有意识的融入自己的教育行为中，从而提高家庭教育的质量。

家长应意识到将孩子完全托付给学校是不对的，孩子的成长和教育离开了家庭教育是完全不科学的。

家长对孩子的影响是第一位的，应将子女的健康和发展放在首位。

2.提高自身素质，树立榜样作用。

父母是孩子的第一任教师，其言行举止会对孩子产生潜移默化的影响。

留守儿童家长的文化程度不高，因此，家长们应自觉的学习一些现代的科学文化知识，利用闲暇时间多看书，给自己充电，甚至于孩子一起学习课程。

所谓“身教重于言教”，实际行动远远胜过口头说教，特别是孩子小的时候模仿能力特别强，所以家长的行为会影响孩子的一生，所以，在日常生活中，家长应注意自己的言语和行为，为孩子做好模范和榜样。

3.父母多与子女交流，多与子女的老师联系。

父母把孩子放在家中，托别人照看，虽然通过电话联系，但毕竟交流的时间和机会都不多，更无暇过问孩子的学习，对孩子的兴趣、关心则更少。

正如法国克里斯琴·施皮茨博士所言：

培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。

因此，家长要多和孩子交流，不要等到孩子出了问题才想起来和孩子谈谈，多了解他们的生活、学习、人际交往等情况，关心他们在生理、心理、情绪上的变化，多给孩子帮助，让子女感受到对他们的疼爱和关心。

父母还应多与老师保持联系，了解孩子在学校的生活和学习情况，请教教育孩子的方式、方法，积极配合学校的教学活动，是家庭教育达到最佳的效果。

（三）学校方面

学校是留守儿童接受教育的主要场所。

留守儿童作为一代特殊的教育对象使得学校教育呈现不同的风采，应采取不同的教育措施与方法。

学校除了知识的传授与血液管理外，也要给与他们心灵的关怀，要对留守儿童付出真正无形的爱。

　培育新一代人，教育是关键。

学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”，因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。

1.改变学校教育理念，确立先进的教育理念。

在留守儿童教育过程中，学校扮演的角色很重要，原来由家长承担的那部分责任在一定程度上转嫁给了学校，学校在为留守儿童提供良好知识的同时，也要关注他们身心的健康发展，帮助他们度过人生的关键期，为他们的健康提供良好的教育环境。

因此学校要承担家庭教育与学校教育的双重责任，学校要进一步深化内部改革，确立先进的教育理念，从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康、全面发展上来，提高教师素质，从而提高教学质量，让学校成为孩子们所喜欢和留恋的场所。

2.创办家长学校，提高家长的家庭教育能力。

家长学校是指导和服务家庭教育的主阵地，要进一步规范对农村家长学校的建设和管理，特别是关于农村留守儿童的家长学校。

据不同家庭的具体情况，进行不同的、有计划的培训。

要完善教学方法，创新活动载体，培训一批家庭教育骨干，通过家长学校积极向留守儿童家长或第二监护人宣传普及科学的家庭教育观念、知识和方法。

在实施农村劳动力转移培训项目时，要把家庭教育知识纳入培训内容，正确引导家长的外出务工方式和教育沟通方式，指导父母要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与教育子女两不误。

3.加强与家长的联系、合作。

多进行家访或召开家长会，教师主动与家长联系，多向家长反映孩子的状况。

架起家长、学校之间畅通的桥梁。

总结推广成功经验，一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。

二是建立留守儿童家庭联系卡，利用现代发达的信息通讯技术，形成家长联系制度。

除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。

（四）社会方面

根据当前农村社会发展的实际情况，社会的可作为是加强和完善农村社区教育组织或机构建设，充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用，使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，互补共生。

具体的做法：

1.营造和谐的社区环境。

社区环境在一定程度上影响家庭教育。

社区教育也是社会教育必不可少的组成部分，制约和影响着家庭教育。

为解决这一问题

2.发挥大众传媒宣传、指导作用。

扩大社会宣传。

要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，精心组织开展农村留守儿童工作的社会宣传。

大力宣传各地各部门的好经验好做法，选树留守儿童及家长的优秀典型，引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

五、小结

留守儿童家庭教育问题是留守儿童问题的根本，只有解决好教育问题才能有助与留守儿童各方面的发展。

虽然我们不能“人为扩大留守儿童各种负面特征”来渲染留守儿童教育问题的严重程度，但留守儿童教育问题的解决已迫在眉睫。

留守儿童教育问题的解决需要全社会的参与，不仅需要家庭、学校的关爱，还需要政府政策的改变和支持力度的增强，如改变原有的户籍政策的限制、给予农民工和城市居民同等的市民权利和福利等等，需要社会团体的支持。

　留守儿童教育问题的根本解决还在于农村经济和农村社会的发展。

国家提出的新农村建设将有助于推进农村社会的建设，缩小城乡之间的差距，更好的解决农村留守儿童教育问题。