《挑山工》教学设计2篇.docx
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《挑山工》教学设计2篇
《挑山工》教学设计2篇
TeachingdesignofTiaoshan
《挑山工》教学设计2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《挑山工》教学设计
2、篇章2：
《挑山工》教案
篇章1:
《挑山工》教学设计
师：
再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》
这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。
好了，现在请同学们跟周老师一起读.
（诵读诗歌,开启今天的课程.）
师：
知道我们今天要上哪一课吗?
生:
不知道.
师:
哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？
生：
挑（第一声）山工
师：
你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。
“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？
能组个词吗？
生：
挑战（第三声）
师：
非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。
认读：
挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……
生：
认读
师：
非常好。
《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。
生：
朗读课文
师：
“挑山工”是做什么的？
生：
挑东西到山上去的人。
师：
那他们是怎么挑着东西登山的呢？
有什么特点吗？
请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。
生：
默读，画。
师：
挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——
生：
“折尺形路线”。
师：
对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。
生：
读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。
他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。
”
师：
你们看到挑山工了吗？
我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。
生：
读，画，体会
师：
指导边读边做动作边想象。
读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。
我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。
生：
读
师：
这样登山有什么好处？
生：
，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。
师：
对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。
但是“路线曲折，就会使路程加长。
挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。
”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？
生：
不。
师：
这就奇怪了，为什么呢？
我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！
我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？
其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：
作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？
画出相遇的地点名称。
师生：
朗读，随机纠正评价激励。
师：
谁来说说你的意见。
生：
四次相遇，1.山下 遇到……
2.回马岭 我们发现那个……
3.五松亭 看见在……正是他
4.极顶 我们又碰见了他……
师：
找得非常完整。
请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。
我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？
生：
外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁， 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。
”
师：
谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。
生：
读，体会——体魄强健、纯朴可爱。
师：
你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。
咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。
生1：
小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。
师：
这个头开得好，谁再来继续？
生2：
她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。
师：
恩，我听得好享受哦！
生3：
周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。
师：
哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。
生4：
她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”
师：
谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！
师：
好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。
我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。
生：
“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。
”这是动作描写。
师：
眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？
如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？
生：
不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。
师：
天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！
第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？
生：
外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
”
师：
对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！
而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。
还有其他描写吗？
生：
语言描写。
师：
对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。
生：
三次。
师：
哦？
（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。
生：
“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。
”
（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。
要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？
阿门，谢谢孩子！
）
师：
你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？
生：
他告诉我：
“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。
”
师：
非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。
挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。
生：
朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?
你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!
我们跟你们不一样。
不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。
我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
你看，是不是这个理儿?
”
师：
什么理儿？
生：
做事要脚踏实地。
师：
他没有说啊，你怎么知道这个理的？
生：
我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。
师：
听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。
生：
他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。
不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。
师：
说得好！
生：
“我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。
师：
对，这就是挑山工给我们的启示。
他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生：
朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：
我需要的是什么？
生：
这幅画。
生：
需要挑山工的精神。
师：
什么精神？
生：
（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。
师：
是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）
生：
朗读最后一段。
师：
其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。
正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。
他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。
师：
同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！
当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。
这也是我们需要记住的！
好，这节课上到这里，下课！
篇章2:
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1．从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：
干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。
要学习挑山工不停地攀登的精神。
2．联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
3．理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
4．学习本课生字、新词，练习用“耽误”、“朴素”造句。
5．有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
教学难点
联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习生字、新词，理解重点词语。
（二）了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
（三）学习第一段，了解挑山工的特点。
二、教学重点
了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
三、教学过程
（一）揭示课题。
在日常生活中有这样一些人，从事着一种特殊的工作，他们总是在陡峭的山上挑着很重的物品，艰难而执着地行进，为山上的人们送去生活用品。
这些人就是挑山工。
我们这篇课文中指的就是在泰山上以给人们挑货物、行李上山为主要工作的山民。
作者在登泰山时，从登山的挑山工身上悟出了一个道理。
我们先从生字开始，扫清理解课文的障碍。
（二）学习生字。
1．填写生字表。
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2．指导学生读准字音。
（1）教师在学生初读课文，对课文的字音有了一定了解的情况下，应重点注意纠正容易读错的几个字。
“凿”读“z2o”，不读“zu^”。
“耽误”的“耽”读“d1n”，不读“d1ng”。
“哲”应读“zh6”，不能读“z8”。
“黝”应读“y%u”，不能读“y^u”。
“甸”应读“di4n”，不能读“di1n”。
“膝盖”的“膝”应读“x9”，不能读“q9”。
“拘束”的“束”应读“sh）”，不能读“s）”。
“转身”的“转”应读“zhu3n”，不能读“zhu4n”。
2．用多音字组词，以更好地理解词语。
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3．讨论识记生字的方法，指出易错的字。
“泰”和“奏”都是上下结构，不同之处是“泰”字下部分是“课件学苑网,课件素材,获奖flash课件制作、flash课件制作修改、flash课件制作视频教程”，但不能写成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能写成“禾”。
“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“腾”不能加上“艹”，也不能写成“藤”。
“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。
“哲”字右上角是“斤”，不能多一点“斥”。
4．辨字组词，加深记忆。
奏（演奏） 诚（诚实）
泰（泰山） 城（城市）
甩（甩动） 朴（朴素）
用（作用） 扑（扑灭）
耽（耽误） 折（曲折）
枕（枕头） 拆（拆迁）
（三）解释词语，理解词义。
1．查字典解释词语。
饱览：
饱，充分；览，观看。
看个够的意思。
题句：
为留纪念而写的诗句。
流连：
玩乐时留恋不止，舍不得离去。
拘束：
拘，约束、限制；束，控制。
过分约束自己，显得不自然。
包蕴：
包含。
诵读：
念（诗文）。
惊异：
感到意外、惊奇。
黑黝黝：
黝，黑色。
同黑油油，黑得发亮。
或指光线昏暗，看不清楚。
憨厚：
憨，朴实。
厚，老实、厚道。
憨厚，朴实厚道。
心悦诚服：
从心眼里佩服。
悦，愉快。
诚，真心。
意味深长：
意思和情趣值得细细体会。
体味：
仔细体会。
攀谈：
拉扯闲谈。
腾云驾雾：
神话传说中的神仙，利用法术，乘着云雾飞行。
2．结合课文理解词语。
“挑山工”，在泰山上给人挑货物、行李上山为主要工作的山民。
“题句”一词的“题”是写上的意思。
课文中指的是古人为留念而凿刻在石壁上的诗句。
“哲理”一词比较深奥，实际上是人生的根本原理，课文中指的是挑山工的话语简明却表达了一个很深刻的道理。
“晃悠”原义是晃荡，摇摆不定。
在课文中特指挑山工挑着重物，身子不稳，走路像要跌倒的样子。
3．辨析词义，理解词语。
（1）近义词。
拘束（拘谨、约束） 体味（体会）
包蕴（包含、蕴含） 晃悠（晃荡）
（2）反义词
拘束（洒脱） 沉甸甸（轻飘飘）
憨厚（狡诈） 朴素（华丽）
（四）在理解词语的基础上，指导学生朗读课文，分段、归纳段意，概括文章主要内容。
1．朗读课文，对课文有一个比较清楚的认识，并在理解重点词语的基础上，弄懂每个自然段的意思。
这时，教师应指导学生分析哪几个自然段的关系比较密切，可以成为意义段；或哪个自然段意义比较具体，可以单独成为一个意义段。
教师可以让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理解课文内容，同时段意也就比较清楚了。
第一段（第一、二自然段）写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。
（概括地写挑山工。
）
第二段（第3、4、5、6自然段）写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。
（具体地写一个挑山工。
）
第三段（最后一个自然段）写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。
2．合并段意，概括课文主要内容。
掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助我们比较准确地理解课文，并能提高分析综合能力。
《挑山工》这篇课文概括主要内容的方法主要是合并几段段意。
也就是认真阅读课文后，给课文分段，归纳段意，再用简练的语言把各段的段意连接起来，就能准确地概括主要内容了。
因此，综合各段段意，本课的主要内容是：
“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。
从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前激励自己。
（五）学习第一段
1．导入新课：
“在泰山上，随处都可以碰到挑山工”。
这是课文开头的第一句话，可是“挑山工”具体什么样，都有什么特点呢？
请同学们仔细朗读第一段，画出重点词语，再用自己的话说一说。
（挑山工登山时，肩膀上有重担，他们走起路来一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩的，路线是折尺形，这样走虽然比游人走的路线长，却不比游人慢。
）
请问：
挑山工为什么要走折尺形路线？
走直线不是更近吗？
（因为挑山工肩挑重物，走折尺形的路线一是可以“使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上”，二是“可以省些力气”。
）
可是挑山工行走的速度为什么“不比游人慢”呢？
这个问题在作者心中打了一个问号，我想同学们也会觉得很奇怪，课文的第二段，作者就解开了这个谜团，到底是怎么回事呢？
有一点是肯定的，挑山工绝不会“腾云驾雾”下节课继续学习。
（三）作业。
抄写生字、新词
熟读课文
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：
干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
（三）理解重点词语，练习用“耽误”、“朴素”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得，干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。
要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
三、教学过程
（一）导入新课：
上节课我们学习了第一段，通过学习我们对挑山工有了一定的了解，哪位同学说一说挑山工主要有什么特点呢？
（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。
）
师：
挑山工走的是折尺形路程，可实际却不比游人的速度慢，这就使作者由此产生了疑问。
板书：
生疑
请同学有感情地朗读第一段，把作者的疑问完整地叙述一遍。
（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
挑山工的速度为什么并不慢？
）
板书：
挑山工并不慢
作者由观察而生疑，同时也抓住了读者，引人入胜。
（二）学习第二段。
“挑山工的速度并不比游人慢”。
这是个疑问，是个谜，怎样才能解开这个谜呢？
请同学们默读第二段，边读边想：
1．作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？
说明什么？
2．重点写哪一次相遇，你怎么看出来的？
3．作者思想上的不解之谜是怎样解开的？
书上是怎样写的？
挑山工的话包蕴着什么道理？
教师指导学生认真地读课文，反复读书、讨论，回答时可以互相补充。
（作者在山下、回马岭、五松亭和极顶遇到了挑山工。
在山下时，挑山工正挑担上山；
到回马岭，挑山工在草地休息；
到五松亭，挑山工正在整理挑儿：
在极顶，挑山工正在交货。
说明挑山工速度快。
）
板书：
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（作者重点写了五松亭相遇，因为这一次有详细的人物描写和对话。
作者思想上的不解之谜就是通过和这位挑山工的攀谈解开的。
）
师：
同学们讲得很准确，我们请四位同学分别朗读作者与挑山工的四次相遇，请同学们体会挑山工速度快的原因。
朗读时只读“相遇”的句子，不读“攀谈”的句子。
师：
作者重点写五松亭相遇，因为这次相遇使作者解开了心中之谜，请一位同学把这次相遇朗读一遍，同学们思考一下，这部分内容留给你印象最深的是什么？
这部分内容中我印象最深的是挑山工的话。
师：
的确，正是挑山工的话使得作者解开了心中之谜。
板书：
解疑
师：
那么，挑山工是怎么说的？
他的话包蕴着什么道理呢？
请同学再读挑山工的话。
（挑山工是这样说的，“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
我们跟你们不一样。
不像你们那么随便，高兴怎么就怎么，一步踩不实不行，更不能耽误工夫。
我们得一个劲往前走……”）
（挑山工的这番话很有哲理，它告诉我们：
无论做什么事，都要朝着目标，坚持不懈地努力，就一定能达到目的。
）
板书：
一个劲儿朝前走
师：
请同学们把上面富有哲理的话画下来，以此不断鼓励自己好好学习。
（三）小结第二段。
这一段是全文的重点，写了作者与挑山工四次相遇，四次中重点写了在五松亭相遇攀谈的情况，使作者从挑山工朴素的话语和挑山工一直向前的形象里解开了心中之谜，并懂得了一个道理。
我们从课文的字里行间也可以体会到作者很佩服这位挑山工，哪个词语能说明这一点呢？
（心悦诚服。
）
师：
不仅如此，还有更重要的，那就是作者从挑山工身上看到了一种力量，一种精神，请继续学习第三段。
（四）学习第三段。
在学习这一段之前，请同学在第二段画出作者描写挑山工的词语，然后读一读，想一想挑山工的样子。
（“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。
”
“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
”
“黑生生的脸上显出一丝得意的神色。
”
从这些描写中，我感觉这个挑山工很健康、朴实。
红色的背心很醒目。
）
作者的感受更深刻，他画了一幅挑山工的画，以此激励自己。
请同学们读第三段，想一想作者为什么要画画？
（作者画了一幅挑山工负重物上山的背影图，因为作者很佩服这位挑山工，挑山工的精神能激励自己，所以作者画了一幅这样的画。
）
板书：
自励
挑山工的精神
课文用画画自励作为结尾，在全文起什么作用？
（作者用这张画来自励，表现了他敬佩和赞扬挑山工的精神，这样的结尾点明了中心，与开头照应。
）
请同学们齐读这一段，体会作者需要的是什么。
（作者真正需要的是：
干什么事都要一心向着目标，步步踏实，永远向前，才能达到目的的信心。
）
（五）总结全文（指板书）
作者在文章开始提出了疑问→挑山工并不慢。
然后与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“一个劲儿地朝前走。
”作者非常敬佩和赞扬挑山工的精神，因此画画自励，点明了文章的中心。
同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“一个劲儿朝前走”的精神。
我希望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自己努力学习。
最后我们用“耽误”和“朴素”造句，学过的词语要在生活中会用。
启发学生联系生活实际造句，或留作业练习。
【教学板书内容】
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【小资料】
泰山 位于山东省中部。
古时称东岳，又称岱宗、岱山、岱岳、泰岳，为五岳之一。
泰山长约200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名为玉皇顶，它高接云天，被尊为“五岳之首”。
泰山突兀峻拔
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