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优化课堂教学结构提高语文课堂效率

------校本研修成果之二

优化课堂教学结构提高语文课堂效率

——解读《“课内语文学习法”初探》

彬县城关中学王西平

当前，越来越多的教师想教好语文，却苦于没有找到好的教法；越来越多的学生想学好语文，却苦于没有得到好的学法。

很多人希望通过沉重而繁琐的语文训练去达到目的，可结果却适得其反，原因何在呢？

盛书山老师在他的《课内语文学习法初探》中一语中的：

现在的学生要学的学科林林总总有十几科，自己可支配的课外时间不过三四个小时，除去吃喝拉撒和完成其他学科的作业外，已没有多少时间学习语文了（尤其是毕业班）。

针对这种情况，盛老师的“课内语文学习法”应运而生了，“课内语文学习法”既是学法，又是教法，它强调语文课堂应成为学生学习语文的主阵地，并对如何优化语文课堂教学结构，从而达到大面积提高语文教学质量进行了系统的研究。

其理论体系以新课程理念为依据，构建了“读——问——试——评”的课内语文学习模式，其核心是引导学生自己读书、独立思考、大胆尝试、积极参加课内语文实践活动。

现就其《初探》中构建的“读——问——试——评”的课内语文学习模式阐述我个人的肤浅认识，不准确之处敬请盛老师以及各位在座的专家、老师指正。

一、“读”占鳌头

苏霍姆林斯基认为：

阅读能力是学生首要的能力，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人进行思考，也就是进行生动的创造。

叶圣陶先生也曾明确向我们指出：

只有培养出学生自己能读书，不待老师讲的阅读效果，才算得上是教会学生学习了。

盛老师在《初探》中也强调，读是教好、学好语文的根本，语文教学必须把引导学生充分地读书放在首要地位。

语文课堂就是要创造机会，保证时间，让学生亲自去感受文本，自己去与知识密切联系，深入探究，迸发出创新的火花。

在读的环节中主体只能是学生，但怎样读效果好，教师应当给予适当指导。

就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织的形式来看，有自由读，个别读，分角色读，有齐读；就读的要求来看，有带表情的读，有轻、重音区别之读。

教师应根据教学内容恰当指导，并逐步使学生掌握读的有效方法。

一般来说，我认为教学小说节选、短篇小说课文时适合于让学生自由默读，因为这种课文篇幅较长，默读速度快，自由读便于学生静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情地读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有感情的朗读中不断品味；教学议论文则应重视重轻音的区别之读，这样才能品味出作者的爱憎之情。

那到底该让学生读哪些呢？

首先要让学生读文本，让学生直接与文本对话、交流。

一直以来我们的语文教学倍受指责，因为传统语文教学的课堂上多以老师的抽象析理为主，课堂上老师总是喋喋不休，只会让学生厌烦，学生熟读与吟诵的时间被完全剥夺了，其结果自然是少、慢、差、费，难怪我们许多有识之士发出强烈呼吁“还我语文课堂朗朗读书声”。

学生作为学习的主体是独立的“这一个”，其阅读是自由的、自主的、自在的，在阅读中学生会自主地去感悟作品的空间，体验阅读的过程，在体验中提高自我文化品位和审美情趣，形成健全的人格。

经常自主阅读，不仅可以积累丰富的语文材料，而且可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细腻的情感，培养起学生优雅的气质，而这正是我们语文教学的终极目标。

朱自清先生早就说过：

“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。

”我觉得每节课至少有20——30分钟的阅读时间，没有充分的时间保证，就让学生去领悟文本的内涵，无异于隔靴搔痒，是不合情理的。

其次要学生读辅导资料。

让学生自己阅读查找资料，弄懂作者生平、写作背景、写作特色等，这些对学生理解文章有建设性的帮助。

另外要让学生读文本后的探究、思考题。

这些都是编者根据文本本身内容策划的，同时提示了阅读本文的基本思路和方法，读之有助于学生把握阅读的重难点。

那么在读的环节中教师该做哪些工作呢？

一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到主导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。

如果教师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径，那么在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。

这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应该培养富有创意的读者，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应该培养富有创意的读者，而不应培养人云亦云的听众；教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威；教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，交给他们阅读的方法，点拨、启发、引导、激励也是教师必要的工作，而阅读、理解、领会、体味、品味、感悟只能交于学生自己去完成。

二、“问”中创新

“问”的原因是学生不满足于现成的观点和结论，有一种探究不止的愿望，“问”与“创新”相关。

在教师的诱导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。

学生可以考问文本，可以询问同学，更可以质疑老师。

这些问题可能涉及品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。

对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决，不赞成问题一提出，老师立即就抛出现成的答案，这样只能养成学生的依赖习惯。

而对于学生那些有创新价值的问题，教师则要引导学生认真思考、开展讨论或辩论。

教师在语文课堂教学中，要一直注重学生对问题的质疑和反思，在语文课堂中作个导航人。

我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。

其实，现在学生的思维广度和深度都不错，他们思考问题的独特角度有时会令我们成人惊叹。

如：

一位老师在《故乡》的教学中，提出这样一个问题让学生思考：

昔日的杨二嫂是怎样一个人？

如按我们的教参，昔日的杨二嫂是充当招徕生意的活“广告”，是被侮辱、被损害的人物。

可教师按这种理解去灌输给学生时，他们只能是一脸的茫然。

另一位老师则先提出问题，指导学生进行定向阅读，一会儿就有学生回答：

从“豆腐西施”来看，杨二嫂是个非常美丽的妇女，整日卖豆腐，可见她是个勤快能干的人，所以昔日的杨二嫂是个非常美丽既勤快又能干的妇女。

老师又追问：

“‘豆腐西施’是褒义还是贬义？

”很多同学回答是褒义，因为鲁迅先生一向对中国广大农民和生活在下层的人们有强烈的热爱之情。

学生的理解合情合理，老师当场给予了充分的鼓励，让学生们享受到创造发现的喜悦，并且指出创新并不高深莫测，只要敢于探索，就能把创造的潜能转化为现实能力。

本人在教学《我的叔叔于勒》时，也遇到过类似情况。

当学生讨论小说的结尾菲利普夫妇该不该避开于勒时，竟然很多学生认为小说中的“我”不谙世事的艰难，对有血缘关系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神不也是人之常情吗？

我当时也肯定了学生们的这种看法。

在这一流程中，教师必须要做到盛老师所要求的那样：

一要精心备课、预设问题；二要善于诱疑、激疑、释疑；三要创设宽松民主的环境，让学生敢问，这其中我个人觉得第三点尤为重要。

英国哲学家约翰。

密尔曾说过：

天才只能在自由的空气里自由地呼吸。

要培养学生的创新意识，必须建立起新型的师生关系，营造良好的学习氛围，尊重学生的人格和自主意识。

教师应与学生以朋友相处，有福同享，有难互帮，心心相印。

课堂教学是师生共同参与的双边活动，作为学生，对教师有种特殊的依念心理，他们的一举一动都渴望得到教师的肯定与赞许。

而教师的一言一行，即使是一个关注的眼神，一个信任的点头，在学生眼里都是一种爱，是一种安慰和鼓励。

只要学生们的心情宽松、愉悦，他们的学习兴趣浓，注意力集中，思维活跃，敢想、敢问、敢发言，就能营造良好的创新气氛，课堂也就变成了名副其实的学生探讨问题的学堂。

三、“试”出自信

在学生自主研读了文本，并深入思考了问题后，学生已经从中获得了一些新知，如果能及时实践，有助与形成能力。

“试的形式有：

听、说、读、写、演和分组讨论等”，课堂上的“试”贵在趁热打铁，即抓住学生跃跃欲试的冲动，给学生创设一个动口动手动脑的机会，让学生展示自己的语文素质与能力。

我个人以为，千万不要把“试”变成每课小考一次，这样会给学生带来很大的思想压力，会让学生失去学习语文的热情。

前不久，我校开放日上，姚驰老师执教的《明天不封阳台》一课在试的环节上做得就较为成功。

姚老师在学生自读讨论总结出文章的主题的基础上，及时播放一组图片，让学生以动物的口吻说几句话，呼吁人类与动物和谐共处。

由于学生刚刚在朗读中深有感触，正有话要说，于是便借助老师搭建的平台高兴地展示起来，课堂气氛异常活跃。

在这样的试中学生能品尝到成功的喜悦，从而有利于学生建立自信。

四、“评”出经验

“评是对试的评”，“评可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的见解”。

但旧的教学习惯是学生尝试后总有教师来评价作结，因为教师才是知识的权威。

而盛老师在他的《初探》中明确指出，评应让“大家来评一评”，这再次体现了新课程精神，以育人为本，以学生发展为本，学生才是课堂的真正主人。

学生在评中说出了自己的感受，无形中又将自己的课堂所获得的知识和能力总结为理论和规律，会终身受益的。

盛老师的《“课内语文学习法”初探》非常清晰地阐释了“读——问——试——评”的课内语文学习模式，并对每个环节里应该注意的问题作出了明确而具体的要求，具有极强的指导性和可操作性。

文章还紧密联系了当前语文教学现状，对语文教师的困惑作出了深刻的分析，从理论上说明了其模式构建的依据：

一，“课内语文学习法”与《语文课程标准》在方向上是完全一致的。

《课程标准》中明确指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”“课内语文学习法”模式的各个环节都在尝试把这一理论迁移运用到语文课堂教学中去，读——问——试——评都要求突出学生的主体地位，重视自主行为的培养。

表现在课堂上学生作为学习的主体拥有选择性、自主性、能动性和创造性。

自主性是指在课堂学习中，学生对于自己的读、问、试、评活动具有支配和控制的权力和能力。

学生在课堂上的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的点拨、引导下独立地感知文本、学习文本、深入地理解文本，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受知识，积极向同学和老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。

久而久之，会培养起学生的这样一种信念——“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，这对营造一种生动活泼的课堂学习气氛是最关键的。

二、“课内语文学习法”模式与现在大力倡导的语文教学改革要注重培养学生的自主、合作、探究的学习方式是不谋而合的。

自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过积极影响并成为其理论内核。

在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。

但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。

而“课内语文学习法”模式给学生读的时间，给学生问的机会，给学生尝试的空间，给学生发表见解的条件，让学生能够主动地去学习。

构建者指出：

“只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。

”例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法和学习方法。

在学习的过程中，他们能畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。

当然，盛老师构建的“课内语文学习法”模式与学生的认知心理及教学规律也是一致的，由于篇幅限制在此不再赘述了。

总之，我个人认为《“课内语文学习法”初探》具有较高的理论价值和实用价值，其核心思想就是倡导新课标理念——让语文课堂由“讲堂”成“学堂”，让学生成为语文课堂的主人，实验这种教法有助于我们优化语文课堂结构，提高语文课堂的教学效率。