小学语文朗读策略 结题方案.docx
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小学语文朗读策略结题方案
小学语文朗读策略结题方案
一、问题提出的背景、意义
（一）研究背景
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
但是当下我们的校园难以再听见学生琅琅书声，即使在课堂上，真正留给学生的读书时间也少之又少。
学生的朗读能力越来越弱，更别说还它委婉和激昂了。
对于课堂上的朗读，大都随着学段的上升而减少的趋势：
低学段的孩子愿意投入感情地读，中学段的孩子会模仿老师读，而到了五六年级，课堂上愿意读书的孩子屈指可数。
因此，作为一线教师，我们要改变这一现状，把更多的时间留给孩子读书，交给孩子读书方法，在读书学，在读中悟。
激发学生朗读兴趣，提高朗读水平。
（二）研究意义
古人云“读书百遍，其义自见”；“读书破万卷，下笔如有神”；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”......朗读是小学语文教学的精华部分，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。
朗读教学可以培养学生对语言的领悟能力，对感情的感悟能力，学习正确抒发感情的技巧，提高阅读写作能力。
《语文课程标准》指出：
“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
本课题通过教师课堂上对学生进行示范朗读、方法的引导及小组间互读互评等多种手段的指引，逐渐激发学生的朗读兴趣，培养语感，从而更好地理解课文内容，感受韵味，体会情感。
鉴于以上认识，结合我校语文朗读教学实际，提出《小学语文朗读教学策略研究》这个课题。
二、研究目标
1.总目标：
培养学生朗读兴趣，提高学生的朗读水平
2.具体目标：
通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文课堂朗读教学缺失，学生不爱读不会读的现象，培养学生的朗读兴趣，养成良好的朗读习惯，全面提高学生的朗读能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容
1.我校小学生朗读能力与课堂朗读教学的现状
2.导致朗读教学效率不高和学生朗读效果不佳的原因
3.指导学生朗读的有效方法与策略
（1）提高教师自身素养
（2）关注作品本身，多元化解读，感悟情感。
（3）开展系列活动，激发朗读兴趣，让学生爱上朗读。
四、研究方法
1.理论研究法：
学习相关的论著，积累理论知识，开阔视野，借鉴他人的成功经验。
2.实验研究法：
在五六年级这个学段中，选择一个班级作为实验班级，并以此为单位承担本课题的研究工作。
3.行动研究法：
结合新教育的“晨诵”以及学校“诵读经典”活动的展开，教师带领学生做到每日有诵读，每日必诵读，让学生人人参与，逐步形成每日朗读、诵读的习惯，以朗读得好，诵读得多为竞争机制，创建浓郁的朗读氛围
4.个案分析法：
一方面针对实验班中比较突出的现象加以分析并与其他班级进行对比，从而得出经验以便推广；另一方面，对学生中涌现出来的先进典型进行个别研究分析，从而发现有利于提高学生朗读水平的有效方法。
五、研究对象
我校五、六年级的学生。
六、课题研究的过程（方法和内容）
1、学习理论知识，提高自身素养
主要学习内容：
伍振国，关瀛的《朗读训练指导》、王生龙《朗诵艺术与技巧》、《语文课程标准解读》、《跟窦桂梅学朗读》等著作，关于朗读教学的各种论文、研究报告等。
学习形式：
阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。
2、调查分析我校学生朗读现状，形成调查报告：
通过校内公开课听评课活动、对学生进行问卷调查、座谈、访谈等形式，了解我校目前学生对朗读的兴趣爱好、在朗读中存在的问题、朗读方法技巧，反思教师课堂教学存在的不足之处，从而分析形成问题的原因，在此基础上初步拟定朗读教学的有效策略。
调查报告由两部分组成，具体如下：
（第一部分）朗读兴趣调查
对于学生朗读的兴趣,调查也设计以下问题:
1. 你喜欢朗读吗？
A、不喜欢 B、一般
C、比较喜欢 D、喜欢
2.在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？
A、从不展示 B、老师叫到了才展示
C、愿意展示 D、非常喜欢展示
3.你喜欢哪种朗读方式？
A、默读 B、浏览
C、小声读 D、大声朗读
4.早读课老师不在时，你能主动朗读吗？
A、主动读课文 B、班长让读才读
C、无所谓 D、别人读了再读
5.你在家主动朗读课文吗？
A、主动朗读课文 B、老师要求读课文就朗读
C、不太认真读课文 D、不愿意读课文
（第二部分）朗读水平调查
对于学生的朗读水平，我设计了以下问题：
1. 你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？
A、能正确流利有感情读 B、能文通字顺
C、经常读错 D、读起来很吃力
2. 现阶段，老师对你朗读能力的评价是?
A、水平很高 B、水平较高
C、一般化 D、从未评价过
3. 你认为自己的朗读还存在哪些问题？
A、缺少感情 B、容易错字
C、不会断句 D、没有问题
4. 你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？
A、没时间朗读 B、不感兴趣
C、没有人指导方法 D、没有阻碍
5. 你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？
A、可以提高 B、不能提高
C、没设计过
通过调查发现，我校六年级学生朗读兴趣不高，水平较低。
主要原因有以下几点：
1.学生自己对朗读不够重视，认为这是无关紧要的事不愿在朗读上花费时间和精力。
2.学生有畏难心理。
由于平时训练得少，所以读起书来很困难，由此形成恶性循环，逐渐失去兴趣和信心。
3.学生不爱主动表现，一些本来可以读好得学生由于抓不住锻炼得机会，从而逐渐被埋没。
4.家长不重视孩子的朗读训练，在家里几乎不读书。
5.教师课堂上留给学生读书的时间普遍偏少，学生得不到充分的锻炼。
因此在以后的教学中，教师要重视孩子的朗读训练，让学生大胆读，大声读，大量读，培养朗读兴趣，提高朗读水平。
以下是我在指导学生朗读时的其中一篇教学案例（片段）
《青海高原一株柳》教学案例
看了王生龙的《朗读的艺术与技巧》艺术，感触很深。
于是将其中的一些理念和主张运用于课堂教学之中，让孩子根据不同的性格特点、声音差异选择自己喜欢的句子段落去朗读，并且要对自己充满信心。
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇散文，作者以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，课文词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴。
在初读课文的之后，聚焦“神奇”二字，让学生通过多种形式，层层深入的朗读，感受高原柳的神奇，体会作者对这一株柳树的敬畏之情。
任务一：
为什么说这是一株神奇的柳树？
神奇在哪些地方？
师：
同学们，通过上节课的学习，青海高原的这株柳树给你留下了怎样的印象？
生：
我觉得这是一株生命力顽强的柳树。
生：
这虽然是一棵普通的柳树但是它生长在高原上，高原上的环境很恶劣，所以它又是不平凡的。
生：
这是一株令作者敬畏的柳树。
师：
文章开头说“这是一株在平原在水边极其平常的柳树。
”可第二自然段又说“这是一株神奇的柳树。
”是不是矛盾？
生：
不矛盾。
因为这株柳树很普通，因为它能在寸草不生的地方生存下来而且长的茂盛，所以说它是神奇的。
师：
说得真好！
那么请同学们默读课文，看看它究竟神奇在哪里？
交流一：
第二自然段的环境描写，寸草不生、青石嶙峋这些景物都说明青海高原的环境恶劣，而作者却看见了这株柳树。
师：
你认为在这样的地方柳树能生长吗？
生：
很难？
师：
那你觉得此时作者会是什么反应？
生：
很惊讶
生：
觉得不可思议
生：
很惊喜。
师：
你从哪看出来的？
生：
我不由得“哦”了一声。
师：
你能读出作者的心情吗？
生朗读。
师：
你觉得在这样广袤无垠的地方作者看到这样的浓密苍翠的柳树除了惊讶还会有怎样的感情？
生：
我觉得作者会感到惊喜。
师：
是啊，在这样满是悲壮和苍凉的高原上突然看见这样一株生机勃勃的柳树该是多么欣喜啊！
请你再来读好这段话。
交流二：
柳树的生长经历很神奇。
师：
在这寸草不生、青石嶙峋的高原上哪里来的柳树呢？
请同学们朗读第6自然段找出答案。
（这个问题很简单，学生很快就能找出来，师风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到那里，恰好遇到雨水，有幸萌发了。
）
师：
在这样干旱又严寒的高原上，这样一个弱小的生命是如何存活下来的呢？
（将目光聚焦到第7自然段，感受柳树的坎坷经历）
作者接着写到家乡的柳树，这里要引导学生思考：
为什么作者要花费大量的笔墨去写灞河的柳？
在弄懂这些问题之后，着重指导学生读悟最后一个自然段。
师：
请同学们读最后一段说说自己得感受。
生：
我感受到这是一株乐观的柳树。
师：
你从哪读出来的？
生：
我从“没有”“也没有”两个词读出柳树不抱怨的乐观品质。
师：
那它是怎样对待命运的不公的？
生：
“聚合全部身心之力与生存环境抗争。
”
师：
这是一种怎样的精神？
生：
坚强
生：
不屈不挠
师：
你能从最后一句话得到什么启示？
生：
我们在逆境中不能被困难吓倒，而是应该勇敢的作斗争。
师：
你觉得此时作者仅仅是在写柳树吗？
还在写什么？
生：
我认为作者还在写人，告诉我们要有高原柳的这种顽强的精神。
文章最后一段最值得学生去读、悟。
我把重点放在指导学生自信地朗读上。
（读出柳树的乐观、坚强、不屈不挠、顽强抗争的精神。
）
师：
现在你认为它能存活下来吗？
生：
能
师：
请你自信地读。
师：
如果你是这株柳，你害怕干旱严寒吗？
生：
不怕了
师：
请你勇敢自信地读。
师：
被雷轰点击之后你还会抽出新芽吗？
生：
会
师：
请你坚强自信地读。
师：
你会抱怨命运的不公吗？
生：
不会
师：
请你乐观自信地读。
师：
读了这么多能试着背诵吗？
请大家一起来试试吧！
这篇课文作者并不仅仅是在写柳树，实际上是在借物寓意、托物言志，赞美像柳树一样顽强坚韧的精神，揭示一个人生哲理：
用生命抗争，以顽强取胜。
教学时让学生逐渐深入，多种形式朗读，感悟精神，领悟深刻内涵。
七、研究成果
实施阶段（2017年10月—2018年4月）
1.实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
选读书目：
伍振国，关瀛的《朗读训练指导》、王生龙《朗诵艺术与技巧》
2.开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
选读书目：
《跟窦桂梅学朗读》、《新教育晨诵》《小学必备古诗75首》
实验结题阶段（2018年5月—2018年6月）整理、分析研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
2017年10月，读《朗读训练指导》完成读书心得1篇。
2017年11月，完成课堂教学案例分析1篇。
2017年12月，读《朗诵艺术与技巧》完成读书心得1篇。
2018年2月，完成课堂教学案例分析1篇。
2018年3月，读《跟窦桂梅学朗读》完成读书心得1篇。
2018年4月，完成课堂教学案例分析（或教育随笔、研究论文）1篇。
2018年5月，读《诗歌朗诵技巧》完成读书心得1篇。
2018年6月，完成课堂教学案例分析（或教育随笔、研究论文）1篇。
2018年7月，上传课题研究结题报告。
八、课题研究的结论及分析
通过本次课题研究，发现目前小学生尤其是类似我校这样城乡结合学校的学生，在朗读方面既缺少锻炼的机会又缺乏有效的指导，从而导致学生缺乏兴趣，并且朗读水平很低。
五六年级的学生有三分之一在读书中出现很吃力的现象。
这不得不令一线教师反思：
我们在日常教学中往往忽略了这一基本的教学内容，就是教会孩子读书。
学生这种现状显然是从小就没有得到锻炼和指导，并不是一天两天形成的。
因此要改变这种状况必须从小抓起，从刚入学的起始年级抓起。
由于我们学校位于城乡结合部，这里的家长们普遍不太关注孩子的学习情况，甚至很大一批学生都是留守儿童，因此让家长参与其中效果不大。
这就需要老师尤其是语文老师担起重任。
其实当我们分析一下，就不难发现学生不喜欢朗读，朗读能力欠缺大致有下面几个原因：
1. 读书时间少。
现在社会上各种教育机构如雨后春笋般出现，家长盲目地让孩子参加各种补习班让孩子的童年苦不堪言，看似学了很多东西，其实都是些皮毛，反而连最基本的知识与能力都没有掌握住。
2. 教师缺乏意识。
教师在学生的朗读方面起着至关重要的作用，因为孩子能够获取方法和技巧就来自于语文课和晨读课。
教师应当利用课上的时间给学生进行正确有效的指导，鼓励学生，给他们提供锻炼的机会，假以时日一定会有所提高。
但是就目前情况来看，晨读课一直被各科老师用来上课，早晨进入校园后看见的是各班都在赶课、考试、做练习，很难听到读书声，五六年级更甚。
我平时带学生读书都生怕会打扰隔壁班老师上课，六年级的一层楼里几乎从来听不到读书的声音。
这是一种很奇怪的现象。
是谁剥夺了孩子读书的时间？
是谁造成了今天的学生不会读书的局面？
难道不值得我们思考吗？
3. 家长不够重视。
各种升学考试令我们的家长过于追求孩子的分数，只要能考高分读书干什么？
甚至有学生自己都认为，早晨大好的时光捧一本语文书反复朗读纯粹是浪费时间，考试又不考朗读！
这就是我带过的学生，这就是他的思想。
是啊，考试不考朗读，我们是否还需要像过去那样手捧一本书大声朗读呢？
当然需要，迫切地需要！
我们的家长何时才能意识到朗读的重要性呢？
新教育有句话很有诗意：
“教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”我想我们的朗读也是这样，而我们语文老师就是那个唤醒灵魂的人吧！
面对诸如此类的问题，我们还能无动于衷吗？
我不断地反思我的课堂教学，我不断地学习新的教学策略，也获得一些体会，并且运用到朗读教学实践中，希望能和大家共勉。
一、把握感情基调，体会作者情感
在语文课堂上，我们最直接的读物就是语文书。
语文书中的每篇文章都是精心挑选的，每个单元的主题也各不相同。
对于五六年级的学生来说如何把握文章的感情基调是有难度的，这就需要教师在课堂教学上适当点拨。
首先要熟悉作者，了解创作背景。
一篇文章的作者是谁？
他生活在怎样的时代？
他是在怎样的情况下写出这篇文章的？
这些都能够帮助我们更好地把握作品的感情基调。
所谓“感情基调”，“情”是内容，“调”是读的形式。
比如五年级下册的《七律长征》，1935年10月，毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。
回顾这一年里红军在长征的路途上所经历的艰辛，战胜的困难，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。
了解了这样的创作背景我们便可以把握文章的感情基调，知道该怎样去读了。
李清照的词，以宋朝南渡为界，分为前、后两个时期。
其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。
《如梦令》就是这样的一首词作，从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
了解作者的“情”我们便容易定朗读的“调”了。
其次，抓住关键词语把握文章主题。
作品中的一些关键词最能反映出作者的情感。
例如《三亚落日》中“大红灯笼”、“快乐的孩童”、“红扑扑的脸蛋”、“玉屑银沫”等词语能够感受到作者对眼前美景的喜爱、赞美之情。
而《卢沟桥烽火》中“气势汹汹”、“蓄谋已久”、“哭爹喊娘”、“狼狈而逃”等词语能够让读者感受到作者对敌人的痛恨之情。
二、逐层深入，有目的地朗读
书读百遍，其义自见。
一堂语文课，朗读要贯穿始终，但每一次读的侧重点都不应该相同。
也就是说，课堂上的每一次朗读都应该有目的有针对性的。
通常拿到一篇文章初读，要求读准字音读通句子就可以了；再读课文时就要理清文章的脉络；三读课文往往就要品词晰句体会感情了。
而就是在精读的时候也要循序渐进逐层深入，甚至细化到每句话每个段落每次读的目的都不一样。
教师可以根据文章内容设计问题，要有针对性，难度要循序渐进，在反复朗读中解决问题。
例如《天游峰的扫路人》一文中有两处对老人的外貌描写，择其一处“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双黑色的运动鞋。
”在朗读时我们可以这样设计问题：
通过老人的穿着可以读懂什么？
（衣着朴素、生活艰苦）联系课文内容再读这句话？
（起早贪黑忙得不亦乐乎）衣服是怎样褪色的？
（风里来雨里去，长年累月不停歇）读出一位怎样的老人？
这样反复朗读从而感知人物的精神品质。
对于文中的关键词句都可以这样通过不同的问题设计来让朗读更有针对性，学生更有兴趣，理解也更为深刻。
三、注重教师范读，学生评点（录音，欣赏）
随着多媒体的普及，教师更愿意在课堂教学时给学生观看PPT或播放录音，这样更加直观，省时省力，但是往往收不到良好的效果。
我认为语文教学还应当返璞归真，让学生看书上的文字，读书上的文字，根据书中的文字介绍在脑海中形成画面。
而不是坐在那里观看精心设计好的画面。
这种语文能力是多媒体不能给予的。
名家的课文录音固然比教师更加标准，但在语文课堂上教师的范读是非常必要的，尤其对于刚入学的低年级孩子来说是培养朗读兴趣增强语感至关重要的因素。
当然这里谈的是高年级的朗读教学，同样需要教师的示范朗读。
从教以来，我一直坚持给学生范读，从来不会播放录音。
《长江之歌》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《七律长征》这样的好文章怎可不读？
我用自己的范读感染学生，让他们有朗读的强烈欲望，并且每次都能在我的带领下入情入境，百读不厌，这样的范读屡试不爽，难道不比那冷冰冰的录音要有感染力吗？
并且学生能够直观地看到老师的表情、动作，在不知不觉中有了语感的提高，对他的理解能力也是一种潜移默化地提高。
另外，学生之间的点评、互评对于朗读的兴趣、效果以及能力的提高也起到重要作用。
一个孩子起来读书，其他孩子只管坐在那儿听，听完啥也没留下，这样的朗读也是没有效果的。
教师要把课堂交给学生，让他们充分展示，让他们互相评价对方的优缺点，这会比我们教师点评更有针对性。
他们年纪相仿，水平相当，几十个孩子充当评委还愁不能提高吗？
并且学生在点评的时候就能发现别人身上的闪光点和不足之处，也能锻炼自己的语言表达能力，那么多双眼睛，那么多聪明的头脑，我们只需要适时的引导就可以了。
相信孩子完全有这个能力。
当然，我们还可以鼓励学生把自己的朗读录下来带到班级里互相欣赏，他们在录音的过程中肯定会追求完美，力求把最好的作品带给老师和同学们点评，这样一来，他们就会自发主动地朗读文章了。
四、用评价来激励学生，使学生爱上朗读
听评课时，除了注重课的设计是否巧妙，环节的过渡是否自然之外，更多的会去留意教师在课堂上对学生的评价。
教师一定要眼中有学生，要与学生进行目光、言语、思想上的交流。
学生的水平是参差不齐的，我们要区别对待。
同样一段文字，让不同的学生来读，我们的期待值也要不同。
对于语文能力较弱的孩子来说能把它读正确读通顺，我们就应当投以赞许、欣赏的态度；那么对于语文能力较强的孩子来说就要读出感情读出气韵的同时饱含感情。
我们的课堂不是只有好学生，朗读也不是好学生的专利，教师的评价既能让一个孩子重拾信心，也可能会让一个孩子心灰意冷。
每个孩子都有可塑性，“你读得很投入，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，如果速度再放慢一些会让人听得更明白”，“你读得很有感情，如果声音能再响亮点，就更有气韵了”，“你读得很认真，如果能在课下多练习几遍，相信下节课你会读得非常流利……”这样一些充满赏识鼓励的评价语，会让学生有更多的时间，更多的信心和更多的机会，他们会更加愿意再多花些时间在朗读上，也会不断地对自己提高要求，力求完美。
总之，对于小学高学段的孩子来说，已经具备了一定的朗读基础，我们要做的是让学生认识到朗读对于培养语感提高语文综合素养的重要性，交给他们有效的方法，在日常教学中给他们充分的朗读时间，给每个孩子提供展示朗读的机会。
并且帮助学生选择适合自己朗读的作品，鼓励他们多一些耐心、信心和恒心。
也可以通过举办一些活动提供给学生更大的舞台，让热爱朗读的孩子带动更多的孩子甚至家长爱上朗读。
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