高中高三历史说课稿.docx

高中高三历史说课稿.docx

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高中高三历史说课稿

 理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在冷战

状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。

（2）过程与方法

 通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论

和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。

 （3）情感态度与价值观

 理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。

 冷战背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。

 3.重点和难点

 本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重

点、难点。

 重点：

美苏冷战的表现和对国际关系的影响。

 难点：

两极格局对二战后国际关系发展的影响

 二、教法学法

 1.学情分析

 授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强,他们已经具有一定的理论基础

和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资

料、获取有效信息以及自主学习的能力。

这些都为教学目标的达成提供了较

好的基础。

 2.教学方法

（1）指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。

（2）利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指

导法，分组讨论法、合作探究法等。

 3.学法指导

 利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学

生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学

习习惯的养成。

 三、教学过程

 根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：

课前

预习、自主学习创设情境、导入新课合作探究，师生互动分层训练、巩固提

高。

 首先课前预习、自主学习：

提前下发学案，学生根据学案做好预习。

 设计意图：

培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问

题有针对性地听课。

 其次创设情境、导入新课：

 2011年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事

隔5个月后，战事依旧。

法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?

1949年法国

成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，2009年法国又通过投票重返北

约，法国为什幺对北约朝三暮四，北约却又是一个什幺样的组织?

今天我们大

家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。

 设计意图：

通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

 再次合作探究、师生互动

 我将教材整合为四部分：

两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两

极格局的影响。

指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难

点。

设计意图：

突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体

系。

 在授课前做好每一课的教学计划，将能帮助老师们更加高效的传授知识，

下面是高中历史说课稿范文欢迎大家进入的高中频道，参考下面的教学计

划，希望大家喜欢!

 一、教科书对于学生发展的功用

（一）知识构建功能

 本册书从内容编排上看，主要以时间顺序，以章节体形式编写;从线索看，

主要有以下几条：

 1、资本主义的发展

 资本主义萌芽、发展资本主义制度在欧洲确立自由资本主义垄断资本主义

 2、重要的国际关系

（1）宗主国与殖民地之间的矛盾（三次殖民高潮）

（2）主要资本主义国家之间的矛盾（争夺殖民地的斗争，争夺世界霸权斗争）

 3、民族解放斗争

 美国独立战争、拉美独立战争亚洲革命风暴亚洲、非洲、拉丁美洲民族、

民主运动的发展

 4、国际社会主义运动发展

 马克思列宁主义的诞生和社会主义运动的发展社会主义运动的新发展和列

宁主义的诞生从每课的内容看，都是一个相对完整的知识体系，学生在学习

的过程中，能够独立完成一节课、一个单元的知识构建，并掌握历史基础知

识，认识历史各线索之间的关系，从而完整掌握世界历史的发展脉络。

（二）能力培养功能

 课程内容是培养学生能力的载体，我们应该更好地利用这些课程内容来培

养学生能力，包括知识构建能力;用历史唯物主义观点辨证地看待历史问题、

分析历史问题的能力;学生的语言组织能力和语言表达能力。

 （三）实践操作功能

 教材设置活动课，学生走出教室，深入图书馆、阅览室，上网查找资料，

拓宽了视野，掌握了查阅资料，利用资料、整理资料的能力，并在此基础上

形成相对比较成熟的观点。

在课堂教学中，学生根据掌握的知识，自编自演

的历史剧，虽尚显稚嫩，但在过程中，挖掘历史的背景，揣摩人物心态和语

言，使学生在实践能力的培养上，又有了新的进步。

 （四）心理教育功能

 历史课的内容包罗万象。

在学习过程中，从历史人物的坎坷悲壮，从历史

发展的曲折反复，学生能够获得一个心理感受：

事物的发展不是一帆风顺

的，一个人的成功不是一帆风顺的，要想做成某件事，需要付出艰辛和努

力，从而增加心理的承受力。

从世界史的发展中还学习到许多为科学献身、

为国家捐躯、为真理求索的人，从他们身上，学生在情感上和心理上有很大

的收获，引导他们树立正确的人生观、世界观，以积极的人生态度去面对成

功和失败，为他们今后的学习、创业打下坚实的基础。

 （五）情感教育功能

 本册书在对学生情感态度价值观的培养上具有得天独厚的优势。

资本主义

战胜封建主义、资本主义对外扩张、殖民地半殖民地人民反抗斗争。

从中我

们受到的启发是：

一要树立辨证唯物主义观点。

资本主义战胜封建主义是历

史的必然，是社会的进步，每一个国家，每一个人的行为都应顺应时代的潮

流而动，否则将被历史淘汰;二要发扬爱国主义精神。

知耻而后勇，可以激发

学生的爱国情感，让学生意识到当代青年肩上的重担，为中华之崛起而读

书、奋斗。

 二、教科书的课程价值达成度

（一）从内容选取上看课程价值达成度

 本书内容包含从14、15世纪欧洲资本主义萌芽直到20世纪初的第一次世

界大战，集中叙述了资本主义从产生、发展到资本主义一统天下的历史。

 本册书按时间顺序、以章节体的体例叙述了世界近代史的发展变迁。

本书

的主要线索是以资本主义发展过程。

与之相关的线索还有：

三次殖民高潮;被

压迫地区的民族解放运动;国际社会主义运动的发展;主要资本主义国家的矛盾

与冲突。

主干知识与支干知识之间关系是相辅相成、密不可分，共同构筑成

世界近代史的发展脉络。

从内容的选取上看，包括政治、经济、文化、思想

等各方面，在学生面前展现的是历史发展的广阔画卷。

 学生在学习过程中，掌握历史发展的纵向线索，再掌握历史发展的各时期

的特点，从而掌握了世界近代史的知识内容。

（二）从内容组织上看课程达成度

 本册书从内容上可以看出，它改变了以往教材的繁难偏旧的编排，增加了

一些新的知识和新的观点。

以前的历史往往以政治史为主线索，学生从书中

接受的往往是比较僵化的观点，不利于学生创新思维的发展。

本书从内容选

取上，增加了经济、文化等方面的史实，展现的是历史发展的全貌，学生又

可以从文学、科技、经济发展的角度去掌握那个时代，迎合了高中学生知识

的个性多样性和知识的综合化需要。

 （三）形式特征看对课程价值实现的支撑度

 本册书在编排上有以下特点：

（1）新教材课型多样，除了讲读课外，还有阅

读课、活动课。

上好这些课，可以丰富学生的知识，培养学生的自主学习、

实践能力。

（2）新教材增加了大量图片、画像、资料，图文并茂。

可读性强，

激发学生学习历史的兴趣，开阔学生的眼界。

（3）每章开始设引言。

引言介绍

了本章的内容背景和线索。

便于学生从宏观把握历史发展的线索，掌握历史

发展的特点。

（4）每节课后的练习题增设了《阅读与思考》专栏，由学生选

做，着重培养学生的创造思维能力。

（5）书后加附了《部分中英词汇对照

表》，对书中出现的重要历史人物、历史文件、历史事件称谓进行中英文对

照，便于学生查阅。

教师在授课过程中，能够善于组织教学，有效的利用书

中的资源、资料、练习题，上好阅读课和实践课，搭建学生思维的平台，多

给学生展示的机会，一定会促使学生全面发展。

 一、两级格局的形成的背景

 利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战

后的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格

局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极

世界形成的根源。

 设计意图：

引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能

力。

 二、两极格局形成的过程

 利用多媒体显示：

两极世界的形成的框架两极世界的形成的标志两极世界

的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。

 设计意图：

熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。

 三、两极格局主要对抗形式：

冷战

 1.冷战的含义：

教师介绍含义

 设计意图：

让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。

 2.冷战的过程

 多媒体显示三幅图片：

1946年铁幕演说;1947年杜鲁门国会咨文;1991年

苏联解体。

利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：

冷战序幕（1946年铁

幕演说）冷战形成的标志（1947年杜鲁门主义）冷战的瓦解（苏联解体）。

 设计意图：

形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强

烈的震憾。

加深对历史变迁的理解，培养学生的观察能力。

 3.冷战的表现

 利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总

结。

 设计意图：

打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼

真地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。

 4.冷战对国际关系的影响

 以小记者采访的形式突破本课难点：

把学生分成五组人，分别扮演民主德

国人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采

访五国人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际国内形势对自己生活带来

的影响发表言论。

在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：

全面冷战

和局部热战。

 设计意图：

一方面可以培养学生合作探究意识，享受自主学习的乐趣;另一

方面在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题

的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。

 四、两极格局的影响

 辩论：

正方：

两极格局有利于世界和平;反方：

两极格局不利于世界和平。

 设计意图：

历史课程是人文教育的基础课程。

历史教学的一个重要任务就

是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，此处及时升华了本课

教学内容，帮助学生形成两极格局下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全

带来了极大威胁，但由于美苏双方势均力敌，避免新的世界大战的正确认

识，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。

 最后分层训练、巩固提高：

将学生分成学习小组，学生分组讨论学案上的

高考真题和课时训练题，发现并提出问题，小组间互相讲解，教师适时对易

错题或难题给予方法上的指导。

 设计意图：

高考真题训练有助于学生在学习中把握高考方向;分层训练是尊

重学生的差异性，让所有的学生都得到发展。

小组间共同探讨解决问题，使

学生获得学习上的愉悦，更提高了学生对历史的感悟和表达能力。

 2014年高中高三历史说课稿就整理到这里了，供您参考，更多相关信息请

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