新鲁教版小学语文五年级下册老人与海鸥新授课教学设计.docx

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新鲁教版小学语文五年级下册老人与海鸥新授课教学设计

1    老人与海鸥（新授课）

第一课时

教学目标：

1、知识与技能：

认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。

2、过程与方法：

读通课文，了解课文主要内容。

3、情感态度与价值观：

学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学重点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学难点：

体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

教学方法：

谈话法、以读代讲

教学准备：

制作简单课件，学生课前预习。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

谈话导入：

同学们请看大屏幕，你看到了什么？

你们知道吗？

这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。

这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事，使得市民会这样做呢？

走进老人与海鸥这个故事，你们就会明白。

二、初读课文，了解大意。

1．自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。

要求读准生字，读通课文，标上自然段序号。

想一想课文主要讲了哪两个场景。

（学生读文思考）

2．检查自学情况。

（1）检查字词情况

读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？

撮嘴呼唤    翻飞盘旋

抑扬顿挫    扇动翅膀

亲昵说话    肃立不动

啧啧称赞    白色旋涡

指名分别读这两组词，并随机正音：

撮扇（shān）旋（xuán）

（2）读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？

板书：

喂  送

（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？

请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。

质疑：

读着你找的句子，看看板书，你有什么想问的？

请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

读着这句话,你读懂了什么？

（学生思考回答）

三、深入研读，体会情感.

1．自读1－12自然段，找重点句段。

同学们很会读，读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。

让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。

请同学们快速默读课文的1到12自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。

（学生思考）

2学生交流，老师点拨。

预设段落一：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）读读这段话，小组讨论：

看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。

（学生交流）

（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

A、读读这句话，你知道了什么？

B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。

声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。

应谁的声，生——应老人的声。

你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。

海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？

于是，老人边走边放，海鸥——生接读。

（4）请你再读读这些句子，想一想：

老人放饼干是一样的速度吗？

老人有时快有时慢，老人为什么要时快时慢？

多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。

老人什么时候放得快，什么时候放得慢？

请你们有节奏地读一读这句话。

（5）这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。

在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音？

（6）让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。

请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。

多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。

孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？

是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。

读句子——

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。

所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了——（生读）

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

……

预设段落二：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.

（1）再读读这段话，你发现了什么？

（2）补充材料：

出示：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。

老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。

他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。

（学生回答）

就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。

怪不得朋友告诉我——（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。

请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

“海鸥最重情义，心细着呢。

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！

古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

你看它们那小模样！

啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。

听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。

”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

请学生读读。

从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）

眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。

同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。

他在企盼什么呢？

一起带着企盼读读老人下面说的话。

四、小结回顾，理清顺序。

孩子们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，快速浏览课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。

板书：

喂鸥 唤鸥  谈鸥

十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。

老人与海鸥就是——亲人。

（板书：

亲人）

所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。

下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

板书设计

1       老人与海鸥

 喂海鸥

老人爱海鸥      唤海鸥

                谈海鸥

海鸥爱老人     守灵  送行

第二课时

教学目标：

1、知识与技能：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、过程与方法：

品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相

处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、情感态度与价值观：

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词

句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、

写具体的。

教学重点：

品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

教学难点:

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感

情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学方法：

读思结合，深入理解课文

教学过程:

一、谈话导入，引出课题。

师：

（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。

他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。

这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

师：

先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？

生答：

老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：

在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？

使你深受触动？

预设：

生答第二个场景。

三、细读课文，感受第二个场景。

１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。

课文是怎样描写这个场景的呢。

请同学们快速默读课文，划出：

海鸥的哪些举动让你意想不到。

２、反馈交流找到的句子。

（我们按顺序交流）

生①：

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：

鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：

海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：

不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：

竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：

当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。

它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……

   四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

   生：

为什么海鸥会扑到老人的遗像前？

为什么海鸥会为老人守灵？

   ２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？

这位老人究竟为海鸥做过些什么？

他与一般人做的有什么不同呢？

请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

生：

老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：

这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。

从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？

先说第一处。

生：

我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

   师：

非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：

应声而来。

指名读第１、２句。

师：

老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：

在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

   师：

在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：

子女；每一只海鸥都有自己的──生：

名字。

还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：

这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。

在这首歌里你听出了什么？

生：

喜爱。

生：

老人看待海鸥就看待子女一样。

生：

老人与海鸥亲密无间。

师：

请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：

读到这儿，你还读出了什么不同？

生：

海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：

带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。

师：

往下看，还读出了什么不同？

生：

放食物的方法也不同。

他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：

那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：

我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：

我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：

这会是怎时怎样的音符？

生：

时快时慢的半符。

师：

也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。

我想问问，老人为什么时快时慢呢？

老人什么时候会快？

什么时候又会慢呢？

生：

海鸥多的时候，老人就快。

生：

海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：

什么时候又会慢呢？

生：

海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：

多有意思啊！

表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。

谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。

（师变化语气来读。

）

４、教师小结：

老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。

这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？

假如你就是老人，你会说什么？

假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？

请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。

）

师：

老人和海鸥究竟在说什么呢？

老人亲切地说──（生答略）

师：

老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。

这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？

你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。

在老人心里，海鸥就像是他的──

生：

儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：

父亲。

老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看就成了决别了。

他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。

海鸥呢？

这群老人的儿女呢？

它们也来了，让我们再一次读读他们。

２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

生写。

４、交流：

教师小结：

此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

对老人深情地说。

对海鸥深情地说

对围观的群众深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说

六、总结全文，情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。

这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。

在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。

老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

最后让我们用一首诗来结束今天的学习

永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，

怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，

翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！

一路走好。

让我们对海鸥深情地说一句：

你们，别太悲伤，因为还有我们。

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。

让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，

让我们永远在一起、在一起……

七、板书设计

喂

1 老人与海鸥    亲人

                         送

教学反思

在这节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。

让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。

读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。