小学生口语交际能力培养策略.docx

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小学生口语交际能力培养策略

小学生口语交际能力培养策略

《小学生口语交际能力培养研究》从策略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完成了各项预定研究任务。

现将取得的预期研究成果简介如下。

一、在常规语文课堂中进行口语交际训练

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。

这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。

1．口语交际与识字教学相结合

“一字开花”，丰富学生词汇积累。

句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。

一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。

如，教“中”字，先让学生扩出词：

中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。

如：

“中、中国、我是中国人。

我的祖国是中国。

中国是一个伟大的国家。

心中：

我的心中装着一个小秘密。

妈妈的心中最爱的人是我。

祖国在我的心中”等。

无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。

叙述方法，训练学生口语表达。

识字教学要与发展思维、发展语言相结合。

在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。

如，学习“告”字：

先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：

一口咬掉牛尾巴”。

学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。

分析字形，促进学生思维发展。

我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。

如：

在一年级一册的《口耳目》象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。

看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴……”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。

从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。

这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。

2．口语交际与阅读教学相结合

阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。

抓住文章空白之处，巧妙填补。

在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。

在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。

一位老师在执教《植物妈妈有办法》时就有这么一个片段：

师：

同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：

我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。

生：

我从《少儿百科知识全书》上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。

生：

我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。

生：

春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。

师：

是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢。

在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。

抓住文章重点语段，巧妙启发。

《夏天》一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！

”这里老师这样设计：

师：

小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？

生：

我觉得很舒服。

生：

我觉得很凉快。

生：

我觉得自己很有精神。

师：

雷雨后，你们什么不一样了？

生：

我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。

生：

我是小花，我的颜色更鲜艳了。

生：

雷雨过后，我的叶子更绿了。

………………

在这一教学片段中，教师让学生选择一个身份，创设这一情境。

摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。

有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。

在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。

从2002年到2005年，我校市级课题《小学生口语交际能力培养研究》从策略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完成了各项预定研究任务。

现将取得的预期研究成果简介如下。

一、在常规语文课堂中进行口语交际训练

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。

这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。

1．口语交际与识字教学相结合

“一字开花”，丰富学生词汇积累。

句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。

一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。

如，教“中”字，先让学生扩出词：

中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。

如：

“中、中国、我是中国人。

我的祖国是中国。

中国是一个伟大的国家。

心中：

我的心中装着一个小秘密。

妈妈的心中最爱的人是我。

祖国在我的心中”等。

无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。

叙述方法，训练学生口语表达。

识字教学要与发展思维、发展语言相结合。

在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。

如，学习“告”字：

先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：

一口咬掉牛尾巴”。

学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。

分析字形，促进学生思维发展。

我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。

如：

在一年级一册的《口耳目》象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。

看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴……”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。

从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。

这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。

2．口语交际与阅读教学相结合

阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。

抓住文章空白之处，巧妙填补。

在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。

在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。

一位老师在执教《植物妈妈有办法》时就有这么一个片段：

师：

同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：

我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。

生：

我从《少儿百科知识全书》上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。

生：

我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。

生：

春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。

师：

是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢。

在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。

抓住文章重点语段，巧妙启发。

《夏天》一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！

”这里老师这样设计：

师：

小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？

生：

我觉得很舒服。

生：

我觉得很凉快。

生：

我觉得自己很有精神。

师：

雷雨后，你们什么不一样了？

生：

我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。

生：

我是小花，我的颜色更鲜艳了。

生：

雷雨过后，我的叶子更绿了。

………………

在这一教学片段中，教师让学生选择一个身份，创设这一情境。

摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。

有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。

在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。

抓住课文的结语，巧设话题。

在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？

不妨通过有效的口语交际活动，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。

例如《坐井观天》一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。

”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。

学生兴趣很浓，有了很多的想法。

有的说：

“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，有的说“它跳出井口，看到了一片绿绿的稻田，禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，有的说“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”，还有的说“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”……老师又追问：

“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？

”让学生展开辩论。

通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。

一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。

在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。

抓住文章梗概，巧妙复述。

要使学生口语表达能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。

既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。

下面是第三册《酸的和甜的》教学片段——这是指导学生初读课文后，了解大意的复述练习：

师：

小朋友们，有谁愿意来说说这个故事发生在什么地方？

故事中有哪能些动物？

生：

在葡萄架下有狐狸、小松鼠、小兔、小猴子（贴出相应图片）

师：

这些小动物之间发生了什么事？

生：

它们在争论葡萄是酸的还是甜的。

（板书：

酸的、甜的）

师：

那么这些小动物对葡萄的看法有哪些？