小学生口语交际能力培养策略.docx
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小学生口语交际能力培养策略
小学生口语交际能力培养策略
《小学生口语交际能力培养研究》从策略研究入手,通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动,强化口语交际训练,完成了各项预定研究任务。
现将取得的预期研究成果简介如下。
一、在常规语文课堂中进行口语交际训练
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
新课标强调,“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
这就要求我们在语文教学中,要依据小学生认知的特点,利用教材优势,以课堂为平台,在字、词、句、段、篇的教学中,训练口语交际能力。
1.口语交际与识字教学相结合
“一字开花”,丰富学生词汇积累。
句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备。
一字开花,就是为更好地进行说的训练打好基础。
如,教“中”字,先让学生扩出词:
中国、中央、中间、心中、中心等,然后启发学生用这些词说话。
如:
“中、中国、我是中国人。
我的祖国是中国。
中国是一个伟大的国家。
心中:
我的心中装着一个小秘密。
妈妈的心中最爱的人是我。
祖国在我的心中”等。
无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定。
叙述方法,训练学生口语表达。
识字教学要与发展思维、发展语言相结合。
在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力。
如,学习“告”字:
先让学生自学,用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法,有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的,告字上面是牛字一竖不露尾,下面加个口”,有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字,下面加个口”,还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好,我是用编字谜的方法来学习的,谜语是:
一口咬掉牛尾巴”。
学生在说方法的过程中,相互启发、补充,语言能力在无形之中得到了提高。
分析字形,促进学生思维发展。
我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。
如:
在一年级一册的《口耳目》象形字的了解、认识中,利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。
看后,学生很激动,在观察分析“兔”时,他们就很仔细,一个说“上面的角字头是它的耳朵”,一个说“中间的撇把口字隔开,就好像是它的大眼睛”,有的说“下面的一点像它的短尾巴……”一句句话儿,是思维闪烁出智慧的光。
从语言中看出,学生已经掌握了象形字的特点。
这样,在识字中锻炼孩子的语言表达能力,领悟识字的窍门,顺利地解决认字的难点,同时也促进了学生思维能力的发展。
2.口语交际与阅读教学相结合
阅读教学是语文教学的中心环节,教师要通过自己对文本的解读,充分挖掘文本中隐藏的交际话题,对学生进行口语交际的训练。
抓住文章空白之处,巧妙填补。
在很多文章中,作者往往为了表现的需要,常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己。
在教学时,如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生展开想象的翅膀自由驰骋,对感悟文章主题会有极大的促进,而在想中、说中,自然也提高了学生口语交际的能力。
一位老师在执教《植物妈妈有办法》时就有这么一个片段:
师:
同学们,书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法,你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法?
(学生同桌之间讨论了一会儿)
生:
我知道还有一些果子被小鸟吃了,它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。
生:
我从《少儿百科知识全书》上知道,椰子树把它的身子斜向海里,当椰子成熟后,它从树上掉下来,就随着海水四处为家。
生:
我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。
生:
春天,我看到柳絮随风飘扬,柳絮也是靠风传播种子的。
师:
是啊,自然界中的植物还有很多传播种子的办法,只要我们留心生活,还会发现许许多多的奥秘呢。
在这个片段中,孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来,深埋于脑海中的种种生活场景被激活了,插上了想象的翅膀任意驰骋,大家都想说、愿说,在口语交际的过程中也更深地理解了课文。
抓住文章重点语段,巧妙启发。
《夏天》一文,雷雨后的景色是教学的重点,“柳叶,小花像洗了个澡,多干净,多精神!
”这里老师这样设计:
师:
小花,柳叶,你们洗了个澡觉得怎么样啊?
生:
我觉得很舒服。
生:
我觉得很凉快。
生:
我觉得自己很有精神。
师:
雷雨后,你们什么不一样了?
生:
我变漂亮了,雨把我身上的灰尘洗掉了。
生:
我是小花,我的颜色更鲜艳了。
生:
雷雨过后,我的叶子更绿了。
………………
在这一教学片段中,教师让学生选择一个身份,创设这一情境。
摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。
有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间,激活了学生美的想象力,调动了学生的情绪,让学生设身处地地去体验、感受,也使得他们表达的欲望更为强烈,学生学得兴致盎然,说得头头是道(难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音),课堂中迸发着思维的火花。
在这种表达欲望的驱使之下,学生说得自然,学得轻松,不仅锻炼了学生的口头表达的能力,在说的过程中加深了对课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
从2002年到2005年,我校市级课题《小学生口语交际能力培养研究》从策略研究入手,通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动,强化口语交际训练,完成了各项预定研究任务。
现将取得的预期研究成果简介如下。
一、在常规语文课堂中进行口语交际训练
在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。
新课标强调,“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
这就要求我们在语文教学中,要依据小学生认知的特点,利用教材优势,以课堂为平台,在字、词、句、段、篇的教学中,训练口语交际能力。
1.口语交际与识字教学相结合
“一字开花”,丰富学生词汇积累。
句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备。
一字开花,就是为更好地进行说的训练打好基础。
如,教“中”字,先让学生扩出词:
中国、中央、中间、心中、中心等,然后启发学生用这些词说话。
如:
“中、中国、我是中国人。
我的祖国是中国。
中国是一个伟大的国家。
心中:
我的心中装着一个小秘密。
妈妈的心中最爱的人是我。
祖国在我的心中”等。
无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定。
叙述方法,训练学生口语表达。
识字教学要与发展思维、发展语言相结合。
在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力。
如,学习“告”字:
先让学生自学,用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法,有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的,告字上面是牛字一竖不露尾,下面加个口”,有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字,下面加个口”,还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好,我是用编字谜的方法来学习的,谜语是:
一口咬掉牛尾巴”。
学生在说方法的过程中,相互启发、补充,语言能力在无形之中得到了提高。
分析字形,促进学生思维发展。
我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。
如:
在一年级一册的《口耳目》象形字的了解、认识中,利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。
看后,学生很激动,在观察分析“兔”时,他们就很仔细,一个说“上面的角字头是它的耳朵”,一个说“中间的撇把口字隔开,就好像是它的大眼睛”,有的说“下面的一点像它的短尾巴……”一句句话儿,是思维闪烁出智慧的光。
从语言中看出,学生已经掌握了象形字的特点。
这样,在识字中锻炼孩子的语言表达能力,领悟识字的窍门,顺利地解决认字的难点,同时也促进了学生思维能力的发展。
2.口语交际与阅读教学相结合
阅读教学是语文教学的中心环节,教师要通过自己对文本的解读,充分挖掘文本中隐藏的交际话题,对学生进行口语交际的训练。
抓住文章空白之处,巧妙填补。
在很多文章中,作者往往为了表现的需要,常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己。
在教学时,如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生展开想象的翅膀自由驰骋,对感悟文章主题会有极大的促进,而在想中、说中,自然也提高了学生口语交际的能力。
一位老师在执教《植物妈妈有办法》时就有这么一个片段:
师:
同学们,书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法,你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法?
(学生同桌之间讨论了一会儿)
生:
我知道还有一些果子被小鸟吃了,它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。
生:
我从《少儿百科知识全书》上知道,椰子树把它的身子斜向海里,当椰子成熟后,它从树上掉下来,就随着海水四处为家。
生:
我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。
生:
春天,我看到柳絮随风飘扬,柳絮也是靠风传播种子的。
师:
是啊,自然界中的植物还有很多传播种子的办法,只要我们留心生活,还会发现许许多多的奥秘呢。
在这个片段中,孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来,深埋于脑海中的种种生活场景被激活了,插上了想象的翅膀任意驰骋,大家都想说、愿说,在口语交际的过程中也更深地理解了课文。
抓住文章重点语段,巧妙启发。
《夏天》一文,雷雨后的景色是教学的重点,“柳叶,小花像洗了个澡,多干净,多精神!
”这里老师这样设计:
师:
小花,柳叶,你们洗了个澡觉得怎么样啊?
生:
我觉得很舒服。
生:
我觉得很凉快。
生:
我觉得自己很有精神。
师:
雷雨后,你们什么不一样了?
生:
我变漂亮了,雨把我身上的灰尘洗掉了。
生:
我是小花,我的颜色更鲜艳了。
生:
雷雨过后,我的叶子更绿了。
………………
在这一教学片段中,教师让学生选择一个身份,创设这一情境。
摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。
有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间,激活了学生美的想象力,调动了学生的情绪,让学生设身处地地去体验、感受,也使得他们表达的欲望更为强烈,学生学得兴致盎然,说得头头是道(难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音),课堂中迸发着思维的火花。
在这种表达欲望的驱使之下,学生说得自然,学得轻松,不仅锻炼了学生的口头表达的能力,在说的过程中加深了对课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
抓住课文的结语,巧设话题。
在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章,如何让学生悟得其中的“道”?
不妨通过有效的口语交际活动,在课文的结语处顺水推舟,巧作安排。
例如《坐井观天》一课结尾“不信,你跳出井口来看一看吧。
”老师趁势提出问题,“如果青蛙跳出井口会看到什么,会说些什么”。
学生兴趣很浓,有了很多的想法。
有的说:
“它跳出井口,看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”,有的说“它跳出井口,看到了一片绿绿的稻田,禾苗上爬着一些害虫,它赶紧跳到田里去捉害虫”,有的说“它跳出井口,看到我背着书包上学,它也跟着我来到了学校”,还有的说“它跳出井口,看到一个人正在捕杀它的同类,它又跳回了井里”……老师又追问:
“面对这样的情景,青蛙该不该跳出井口?
”让学生展开辩论。
通过辩论,不仅进行了口语交际,又使学生明白了世界上虽然有许多险恶,但我们不能逃避,要勇敢的面对现实。
一篇课文的结尾不止是画上了一个句号,而是寻求一种延伸和开放。
在结尾之处,通过有效的口语交际活动,使得文章的主题得到升华,使学生的思维向纵深发展,以达到“言虽尽,意无穷”的效果,这不仅仅是口语交际,更是阅读教学应追求的理想境界。
抓住文章梗概,巧妙复述。
要使学生口语表达能力得到持续发展,还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。
既进行了语言实践,又锻炼了思维的条理性。
下面是第三册《酸的和甜的》教学片段——这是指导学生初读课文后,了解大意的复述练习:
师:
小朋友们,有谁愿意来说说这个故事发生在什么地方?
故事中有哪能些动物?
生:
在葡萄架下有狐狸、小松鼠、小兔、小猴子(贴出相应图片)
师:
这些小动物之间发生了什么事?
生:
它们在争论葡萄是酸的还是甜的。
(板书:
酸的、甜的)
师:
那么这些小动物对葡萄的看法有哪些?