打造语文高效课堂课题鉴定书.docx
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打造语文高效课堂课题鉴定书
县教育科研小课题
结题鉴定书
课题名称关注有效教学细节，打造语文高效课堂
课题负责人A
课题研究单位玉湖中心小学
鉴定形式会议结题
鉴定日期2020.5
一、课题组主要研究成员名单
姓名
年龄
职务/职称
工作单位
负责项目
A
46
二级教师
玉湖中心小学
课题组负责人
撰写研究报告
B
33
二级教师
玉湖中心小学
问卷调查及分析
文本资料收集
C
38
二级教师
玉湖中心小学
影像资料收集
二、课题主要成果
研究工作简述
经过我们课题组三人半年多的研究，课题《关注有效教学细节，打造语文高效课堂》，已完成了预定研究任务，现将研究工作汇报如下。
一、对本课题研究的认识
课堂教学是学校教育工作的主要形式和中心环节，它占去了师生在学校的大部分时间，课堂教学的效果直接影响到学校教学目标的实现，影响教师教书育人的效果。
因此合理的、适应社会发展的高效语文课堂教学模式倍受关注。
高效课堂注重的是学生可持续发展能力的培养，它意味着改变传统教学方式，更多地关注学生经验式的发展、自主学习、终身技能的培养。
更注重学生自学和互学能力的培养。
通过本课题的研究，在“少教多学”教育思想的指导下，我们探索出适合我校实际的高效课堂教学模式。
推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校教师综合素质和教学业务水平。
实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。
二、研究工作的具体过程
（一）确立课题，制定研究计划
我们确立了实验班级，课题研究计划，规定每两周开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到研究中学习，在研究中提高。
（二）发放问卷，调查教学现状
通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性，寻找提高课堂效率，尝试寻找还原学生自学时间的操作方法。
课题组3位语文实验老师和150名学生在课题组成员的指导下进行
研究工作简述
了问卷调查。
本次问卷采用选择题的形式进行调查。
（三）开题报告，确立实施方案
2020年3月底，课题组负责人杜玉梅在玉湖中心小学召开了《关注有效教学细节，打造语文高效课堂》开题报告会，并邀请教研室副主任雷保利同志到会指导。
（四）小组建设，为研究做准备
“高效课堂”的目的就是要还课堂于学生，让学生真正成为学习的主人。
要把课堂还给学生，就必须改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。
而要实施学习方式的转变，小组建设是关键。
于是，在学期开始的时候，我们确定实验班级第一个月的实验主题就是小组建设工作。
要求每个实验班级必须把学生进行科学分组，并且进行小组文化建设，给每个小组起一个响亮的名字，想一句有激励作用的口号，给每个小组成员进行编号。
每个小组都有各自的学习目标和组规。
让学生以小组为单位进行学习，并且以小组为单位对学生进行评价和激励。
在此项主题活动中，我们以学校为单位，开展了“小组建设有效性评价”活动，从高中低分别评选一个小组建设优秀班级。
此项活动有效推动了我校的课改实验，促进了班级学习小组的文化建设，并且把小组建设的经验在全校推广。
（五）磨课研课，总结实践经验
走进课堂，听课，议课，反思，改进，再“听——议——思——改”，如此反复，对教学案例进行分析研究，提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范
课题研究的过程管理。
及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。
提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。
（一）、理论成果
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
课
题
研
究
取
得
的
主
要
成
果
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要
成
果
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传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。
师本课堂是教师“一言堂”。
教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。
虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。
课题组成员通过短短一年的尝试与实践，已经取得了初步的成效。
1、实现了教师教育观念的更新。
通过多次的外出培训、教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。
首先教师们能做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于主体之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还能照顾好后进生，课堂没有了“被遗忘的角落”。
2、实现了教学方式和学习方式的转变。
新课标指出：
学生是学习的主人。
我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力把课堂还给学生，让每一个学生在课堂上都得到相应的发展。
因此，我们教师在课堂上要尽量的少讲，尽量的让学生多学。
于是我们要求教师要充分地相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。
在课堂上要大胆放手，“放手”才能学会“走路”，放手才是对学生最大的爱。
实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。
通过“学交练”课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。
课堂上，学生基本能自觉、主动地依标自学，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。
学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。
教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了课堂教学的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。
3、实现了实验教师科研能力的提升。
通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。
自课题立项以来3篇论文刊登、3篇论文县论文评选活动中分别获一、二、三等奖，这足以证明课题组成员的进步。
撰写的论文《让学生享受课堂合作的快乐》在县首届教科研成果交流评选评选活动中荣获一等奖。
论文《抓好课前预习，提高课堂实效》在县教科研成果交流评选评选活动中荣获一等奖。
论文《关注细节，提高语文课堂教学有效性》在县教科研成果交流评选评选活动中荣获二等奖。
4、推动了我校课堂教学改革
（1）我们通过推门进课堂听课，课后与老师们探讨交流；召开课改实验研究会议，不断地进行反思和总结；在课题研究期间积极开展语文课堂教学改革研讨示范课教研活动，评出了课题实验优秀示范课及优秀实验教师。
此项活动有效推动了我校课改实验工作走向深入，同时激发了全体教师参加课改实验研究工作的兴趣。
（2）学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。
这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
（3）教师在课堂上要转换角色，使学生产生平和心理，从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱、互动互补”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。
进一步提升我校教师综合素质和教学业务水平。
实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。
（二）实践成果
改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。
教学中，个体上要“自主”，整体上要“合作”，过程中要进行“交流”，即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。
在课题研究过程中，我们更多的关注有效的教学细节，构建了高效课堂的五步教学法步骤：
（1）课前预习，自主读画——“学”
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
学生在预习课文的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
在这一过程中,学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。
并找出重点、难点问题进行深入的探究。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
（2）激趣导入，初步质疑——“疑”
教师要采取各种方式激发学生学习兴趣，引导他们走进新课的学习。
根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。
因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。
如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，激起学生迫切学习新知的心态。
当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。
最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。
赞科夫指出：
“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。
”引导、鼓励学生初读课文后自主质疑。
尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。
当学生发现疑问，提出问题时，他的探究意识和探究欲望就已经具备了。
每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次思想上的交流，是激发新思维的保证。
（3）提炼问题，合作探究——“探”
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是网络式的立体交流体系。
因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。
首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。
在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。
强化合作互助形式，各学习小组先由学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流,每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识。
然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。
最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。
只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。
”针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。
（4）适时点评，精讲点拨——“点”
适时点评是课堂高效的关键点。
“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。
如何“点拨”？
一是把握“点”机。
课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。
二是遴选“点”招。
如“点”而不“拨”、“
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