语文人教版三年级下册《荷花》教学设计一二课时.docx
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语文人教版三年级下册《荷花》教学设计一二课时
人教课标版小学语文三年级下册
《荷花》教学设计
百色市平果县第一小学黄小梅
教材分析：
这篇精读课文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学目标：
1.学会本课的12个生字以及词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。
3.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
教学重点：
引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美。
教学难点：
理解描写荷花动态美的有关语句。
第一课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.猜谜语：
一个小姑娘，长在水中央。
身穿粉红衫，坐在绿船上。
打一种植物。
（荷花）
2.揭示课题。
3.谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？
《小池》（宋）杨万里
本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初读课文，整体感知
1.出示自学要求，学生自读课文。
2.学习“我会认”的生字，交流识记生字方法。
3.多种形式认读词语，相机理解一些词语的意思。
（1）近义词：
赶紧---赶快姿势---姿态仿佛---好像本领---本事
（2）借助插图理解“挨挨挤挤”；联系生活实际理解“翩翩起舞”。
（3）课堂练习：
看解释填词语。
4.学习“我会认”的生字，重点指导书写“莲、蓬、蜓”。
5.指名分段读课文：
课文主要讲什么？
三、学习一、二自然段
1.作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？
指名读第一节。
“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。
哪个词说明了作者此时的心情？
“跑”“赶紧”。
说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。
齐读第一节。
2.作者往荷花池跑去，看到了什么？
自读第二自然段，汇报交流。
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”你认为这句话好在什么地方？
这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。
“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？
荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。
还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？
“一个个”。
②（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！
这真是——一片（）一片！
小结：
是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！
过渡：
刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。
哪些是描写荷花的句子呢？
你喜欢哪一句？
③品读重点句子。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话中，你认为哪个词用得好？
“冒”用得好。
你能换个其他的词吗？
“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？
这么写有什么好处？
写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。
你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？
（出示：
课件）“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立……）
“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”仿佛要干什么？
你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？
（出示：
课件）：
“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。
”（仿佛看看外面精彩的世界。
仿佛深深吸一口新鲜空气。
仿佛尽情地展示自己的美丽。
）
这一句是概括地描写荷花的姿态。
作者具体写了哪三种荷花的姿态？
指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。
看谁做得最美。
（出示：
课件）“有的……有的……有的……”
理解“莲蓬”：
莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。
（出示：
课件）
“花骨朵儿”又叫“花蕾”。
书上是怎么形容的？
“饱胀得马上要破裂似的”。
做手势做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。
（出示：
课件）
自由读描写荷花姿态的语句，指名读。
3.齐读第二段。
【设计意图：
作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
】
4.欣赏荷花。
小结：
荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。
四、布置作业
1.抄写生词词语。
2.背诵写荷花三种姿态的句子。
第二课时
教学过程：
一、复习检查：
1.听写本课词语。
2.试着背诵第二自然段。
二、精读课文，感受荷花的美。
1.一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？
你怎么知道？
齐读第三自然段。
2.出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
”
（1）这些荷花的姿势真是太美了！
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
其实，荷花的姿态还不止这些呢！
你喜欢哪一种？
把它的美说出来。
你能说说它们是一种怎样的姿态？
或者想象一下它们仿佛在做什么？
（生发挥想象，交流）
（2）同学们的想象可真丰富！
是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。
我们的眼睛都快来不及看了！
真是目不暇接。
（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：
（示句）我们一起来读一读。
呀，这位画家是谁呢？
有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。
你们觉得呢？
（大自然）
（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！
让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。
齐读。
3.好美的一幅荷花图啊！
让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
（1）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
（2）刚才你看到了什么？
想到了什么？
还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：
小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
【设计意图：
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。
“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：
“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。
醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。
完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
】
（3）同学们的想象真丰富。
多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。
请同学们再美美地读读这一自然段。
（4）学生展示朗读。
【设计意图：
学生是学习活动的主体。
在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。
它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
】
4.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。
齐读第五自然段。
我怎么会忘记自己是在看荷花呢？
（因为荷花太美了，深深的吸引了我。
）
三、总结全文，升华情感
1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。
作者怎么能把课文写得那么好呢？
（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
【设计意图：
通过感情朗读，掀起情感的波澜，在读中形成具体的形象来引发语感，达到“语悟其神”的境界。
】
3.了解荷花品格
4.积累名句
四、拓展练习，读写结合
作者把荷花写得多美啊！
生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？
1.学生交流，口头习作。
2.完成小练笔。
3.交流反馈。
五、作业（任选一项完成）
1.画一幅荷花图。
2.写一首赞美荷花的小诗或录描写荷花的词句。
3.做一张有关荷花的手抄报。
【设计意图：
拓展语文学习空间，努力向课外延伸，丰富学生的语言积累和生活积累。
】
板书设计：
闻：
清香
荷叶：
挨挨挤挤大圆盘
3荷花看
荷花：
半开、全开、没开
想：
仿佛是一朵荷花
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