下第八章 学习的基本理论 1.docx

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下第八章学习的基本理论1

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第八章

学习的基本理论

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主要内容

学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论

学习目标

记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义

理解学生学习的特点

联结主义学习理论的主要观点

布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容

加涅学习过程的八个阶段

建构主义学习理论的基本主张

运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象

分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为

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第三节认知学习理论

认知学习理论

学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，

苛勒的顿悟说

托尔曼的符号学习论

布鲁纳的认知—结构学习论

奥苏贝尔的有意义结构学习论

加涅的学习信息加工论

建构主义学习理论

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一、苛勒的顿悟说

阅读材料：

P173苛勒的叠箱实验

1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误

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格式塔学习理论的意义：

1.强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。

2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。

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二、认知理论的学习观

●认知理论的学习观主张：

●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；

●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；

●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；

●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

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二、托尔曼的符号学习论

托尔曼简介

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食物箱

1.三条通道畅通，白鼠选择哪条通道到达食物箱？

2.A处堵塞，白鼠选哪条道？

3.B处堵塞，白鼠选哪条道？

阅读材料：

P174白鼠走迷津的实验

B堵塞点

通道1

通道3

A堵塞点

通道2

出发点

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托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠学到食物所在方位，并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起，而是它走过之后，把迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距离及其之间的关系）做为符号标志，并通过对符号之间关系（手段—目的—关系）辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。

认为学习的结果不是S与R的直接联结，而是外部刺激和行为之间存在中介变量，主张把S—R公式改为S—O——R

1.学习是有目的，是期待的获得2.学习是对完形的认知，是形成认知地图。

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●托尔曼学习理论的意义：

●改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点，重视学习的中介作用，强调学习的目的性和认知性。

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三、布鲁纳的认知—结构学习论

布鲁纳简介

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1.学习的实质是主动形成认知结构2.学习可以分成获得、转化和评价三个过程3.教学的目的是理解各门学科的基本结构4.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。

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1.学习的实质是主动形成认知结构

认知结构的重要性学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构。

所谓认知结构人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，在过去经验基础上形成，并在学习过程中不断变动。

学习的主动性学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。

①重视已有经验在学习中的作用；②重视学生内在动机与发展学生的思维

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2.学习可以分成获得、转化和评价三个过程

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3.教学的目的是理解各门学科的基本结构

教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

学科的基本结构指一门学科的基本知识、基本方法、基本态度。

布鲁纳把学科的基本结构放在设计和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

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4.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。

学习知识的最佳方式是发现学习。

发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。

在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。

优点

（1）有利于发挥学生的直觉思维，培养学生的探究意识和创造能力；

（2）有利于调动学习的积极性与主动性，使学术体验发现学习的喜悦，促使其外部动机向内部动机转化

局限

（1）费时太多，不能保证学习的进度，而且学生必须具有相当的先备知识与技能，否则无法主动从事发现学习

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直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

你看到一个人，马上就可以看出他的基本特征：

高矮，肥胖，乖丑，性格等等，这种“看”，就是感觉，同时，也是人的思维特征之一；你无须任何思维，就可以唱出你孩童时代的一首非常熟悉的歌；你可以轻松辨别狗和猫，这些都是感觉思维（也可以叫直觉思维），也无须他人教。

但是，逻辑思维就不同了：

没有相关的忆块，你就根本不可能产生

●举例

●青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所工作时，爱迪生想考考他的能力，于是给了他一只实验用的灯泡，叫他计算灯泡的容积。

一个小时过去了，爱迪生回来检查，发现阿普顿仍然忙着测量和计算。

爱迪生说:

“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。

”毫无疑问，身为数学家的阿普顿，他的计算才能及逻辑思维能力是令人钦佩的，然而，这个问题表明，他所缺少的恰恰是象爱迪生那样的直觉思维能力。

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结构主义教育思想的特点与影响

●首先，结构主义教育思想的产生反映了现代信息社会发展的需要。

●其次，结构主义教育思想是现代条件下心理学和教育学相结合的产物，是一种新的“教育心理学”。

●第三，结构主义教育思想提供了一条综合研究儿童认知发展和实施教育的途径。

●第四，结构主义教育思想所提倡的“发现学习”是对传统教学方法的突破。

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结构主义教育思想的局限和不足

●强调认知结构和知识结构对儿童发展的作用，却忽视了社会环境、学习环境对儿童发展的作用；

●重视儿童智力发展的研究与教学，却忽视情感、道德等动力因素对儿童认知发展的影响；

●按结构主义教育理论涉及的课程和编写的教材过于理论化、抽象化，脱离了学生的实际等。

这在一定程度上制约了结构主义教育思想在教育实践中的推广和应用。

●但是，不可否认的是，结构主义教育思想是一种富有创新精神的教育理论，对当代世界中小学教育的教学改革做出了贡献。

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四、奥苏贝尔的接受—同化学习理论

1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习；2.有意义学习的实质；3.有意义学习的条件4.促进有意义学习的教学策略——先行组织者

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●意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起非人为性和实质性的联系的过程。

●有意义学习的条件：

●客观条件：

学习材料必须具有逻辑意义；

●主观条件：

●①学习者必须具有有意义学习的心向；

●②学习者认知结构中必须具有适当知识。

●③学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用。

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先行组织者：

先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。

如何运用？

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●一首小诗《断桥》

●你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

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●这首诗意境优美，情思隽永，意蕴难测，对于初中学生来说还真是难以捉摸其内涵。

一位语文老师就在讨论诗的意境之前设问：

大家的生活当中有没有类似的现象呢？

一段沉思后一个学生说：

我到动物园去，我看着动物，动物也看着我。

另一个学生马上说我到绍兴美丽的柯岩-鉴湖景区游玩，我走的时候转身和美丽的柯岩说再见，景区似乎也在向我作别并欢迎我下次再去。

于是又有学生说，老师为了学生的成长而积极工作，感受着工作的激情，学生也会了感恩师长而主动上进，体验着学习的乐趣。

另一个同学又说他父母为了挣钱养家，到遥远的广州打工，他现在常常想着父母的辛苦操劳，而父母也时刻牵挂着自己的健康成长……有了这些体验的唤起，教师再让大家体验诗中的人、物、景，学生自然感受深刻，话匣子也因此打开了，大家深深地理解了宇宙万物的相互作用，人间真情的相存与共。

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●奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习比较

●相同之处:

二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。

●不同之处：

但在教学组织模式上二者有很大的差异。

布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理，而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。

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●奥苏贝尔的学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生认知结构和有意义学习在知识获得中的作用，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学学习的偏见。

●对教学的启示作用：

●教师要重视基本概念和基本原理的教学；

●先行组织者教学策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要参考价值。

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五、加涅的信息加工理论

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●2、学习阶段

●

（1）动机阶段

●

（2）领会阶段

●（3）习得阶段

●（4）保持阶段

●（5）回忆阶段

●（6）概括阶段

●（7）作业阶段

●（8）反馈阶段

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六、建构主义的学习观

●认知主义和联结主义基本上都是客观主义的，主张分析人类行为的关键是对外部事件的考察，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。

教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外部客观事物内化为其内在的认知结构。

●建构主义是非客观主义的，因为它认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，个体是根据自己的经验建构知识的。

当今的建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

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1、新知识观

知识不是对现实世界的绝对正确表征，相反，它只是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设，它们处在不断的发展中，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

2、新教学观

建构主义认为，有效的学习，只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构成的。

3、新学生观

学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活和学习中他们已经形成了丰富的经验。

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●1.柯勒认为学习的过程就是（）。

●A.顿悟过程B.强化过程C.试误过程D.同化过程

●2.主张“学习知识的最佳方式是发现学习”的心理学家是（　　　）。

●A.布鲁纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.马斯洛

●3.选择适当的强化物来对课堂问题行为的处理，这是（）的处理方法和技术。

●A.联结主义B.人本主义C.建构主义D.认知主义

●4.布鲁纳所倡导的学习最佳方式是（）

●A.接受学习B.发现学习C.小组学习D.自由学习

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5.有意义接受学习理论的提出者是（　）

A布鲁纳　　B奥苏贝尔　C斯金纳　　D加涅

6.奥苏贝尔认为，学校教育阶段学生的学习最应该提倡的是（）

A.意义发现学习B.意义接受学习C.机械发现学习D.机械接受学习

7.根据奥苏伯尔对学习方式的分类，学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案，这种学习方式是（）

A.机械学习B.发现学习C.意义学习D.接受学习

8.学习的实质在于形成刺激—反应的联结的学习观点属于

A.人本主义心理学的学习观B.信息加工学习理论

C.认知理论的学习观D.联结主义学习理论

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9.先行组织者技术一般用于（　）。

A．发现学习

B．接受学习

C．合作学习

D．掌握学习

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材料分析题

●甲老师经常对进步的同学给予奖励，比如，成绩提高奖励一朵小红花，上课认真听讲奖励一颗五角星，正确回答问题奖励一个微笑，善于思考问题竖起大拇指，有了突出表现奖励一张奖状或笔记本，有时还会奖励集体一次郊游，等。

这些奖励使得同学们学习热情十足。

●乙老师认为，学生的可塑性和模仿性是较强的，为此，他会在班级里面树立一些典型和榜样，对品学兼优的学生进行表彰，通过同伴示范的作用间接推动学生的学习。

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●丙老师十分强调学科的基本概念、基本原理、态度和方法的重要性。

因此，他在鼓励学生掌握学科事实和技巧的同时，非常重视学生对学科基本结构的理解，认为只有这样学习才会有意义。

同时，他把课堂更多地交给了学生，但会在师生活动中为学生提供支持，创设情境性的、真实的学习情景，帮助学生形成思考、分析问题的思路，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

●丁老师主张教学的系统和完整性，通过教科书和教师的讲述，让学生掌握学科的基础知识，特别注意新旧知识之间的联系，使用各种教学策略促进学生有意义的学习。

●根据所学习过的关于学习的基本理论知识，分析上述教师的做法分别是以哪一理论为指导的？

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●答：

（1）甲老师以斯金纳的操作性条件作用论为指导。

操作性条件作用的基本规律是强化，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就会增加，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。

强化可分为正强化和负强化：

当某一行为之后伴随着喜爱的刺激出现，这一事件为正强化；当某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除，这一事件为负强化。

甲老师利用这一理论，使用奖励一朵小红花、奖励一颗五角星、奖励一个微笑、竖起大拇指、奖励一张奖状或笔记本、奖励集体一次郊游等，这些正强化的手段来增强学生学习的积极性。

●

（2）乙老师以班杜拉的社会学习理论为指导。

班杜拉的社会学习理论也称观察学习理论，认为人类大部分行为是靠观察榜样行为而习得的，观察学习是人的学习的最重要的形式。

乙老师通过在班级里面树立一些典型和榜样，对品学兼优的学生进行表彰，这些方式让其他学生好好学习榜样的行为，让榜样的力量来带动其他学生的学习。

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●（3）丙老师以布鲁纳的认知—结构学习理论为指导。

布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的目的是要学生理解各门学科的基本结构，提倡在教学中教学生通过发现学习的方法来学习。

丙老师以这以理论为指导，强调学科的基本概念、基本原理、态度和方法的重要性，通过发现学习的方法，引导学生探索新知识，生长出新的知识经验。

●（4）丁老师以奥苏贝尔的有意义接受学习理论为指导。

奥苏贝尔强调学生的学习主要是有意义的接受学习，这种学习可以使学生在短时间内获得大量的系统知识，要掌握新旧知识之间实质性联系，通过先行组织者的策略来促进学生的有意义学习。

丁老师的表现正是以此理论为指导来组织教学的。