农村小学课堂教学中渗透心理健康教育的研究.docx
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农村小学课堂教学中渗透心理健康教育的研究
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《农村小学课堂教学中渗透心理健康教育的研究》
结题报告
执笔：
吴小辉
一、课题的提出
1、研究的背景
教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》指出：
“从2000
年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城
镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：
良好的心理素质是人的全面素质
的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施
素质教育的重要内容。
按照国家教育部的要求和中小学教育的实际情况，
我国的许多中小学已率先开展了心理健康教育工作。
这些已开展心理健康
教育的学校主要是通过开设心理课程、进行心理辅导与咨询、举办心理讲
座等形式对学生进行心理健康教育的，这些心理健康教育的措施是十分必
要的。
2、研究的重要意义
（1）是社会发展的需要
长期以来，我国的学校教育只重视学生文化知识的掌握，但随着现代
社会的不断进步，心理素质在人的整体素质中的地位和作用越来越重要，
应试教育已经无法完全适应社会的需要。
这就需要我们的教育培养出百折
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不挠、具有创新精神、热爱生活和工作、具有美好而丰富情感的学生。
只
有心理健康的人才，才是社会发展所需要的人才，才是社会发展的积极因
素。
（2）人的发展的需要
人天生所具有的是人的自然属性。
人必须在生理发展的同时，培养和
发展人所特有的心理素质才能成为“社会人”。
心理是“社会人”的精神载
体，是人的一切其他素质构筑的基础。
健康的心理可以帮助学生解决学习
困难，改善人际关系，提高思想认识，为学生的全面发展打下坚实的基础。
（3）学校发展的需要
学校肩负着为社会培养人才的任务。
面对着激烈的社会竞争，以及未
来对人才全面发展的要求，学校必须进一步转变教育教学观念，要让每一
个学生感受到尊重和成功的快乐，这就需要加强心理健康教育来保证。
因
此，在学校中营造一个健康的氛围，对学生加强心理健康的教育，培养学
生良好的心理素质，具有十分重要而现实的意义。
3、问题的提出
在当前本地农村，许多家长受传统观念影响，对其子女的小学教育存
在着一定的误区，一切朝分数看仍是主流，是判断其子女好坏的唯一标准。
加之社会发展的不均衡性及当前学校教育的不到位，使小学生的心理、情
感等方面得不到应有的发展，严重地抑制了学生的整体发展。
究其原因，
大致有以下几方面：
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家庭环境的影响：
本地大量的农村劳动力前往城市打工，他们长期不
在家，其子女一般由爷爷奶奶或其他亲戚抚养。
一般来说爷爷奶奶对孙子、
孙女比较溺爱，对生活关心多，情感交流少。
久而久之，这部分“留守学
生”就可能会养成冷漠、自私、缺乏交际能力等不良的心理品质。
当前教育的局限性：
虽然我们都在提倡素质教育，但不可否认，应试
教育在学校仍占据着主导地位，很多学生在应试教育的怪圈中丧失了个性，
他们没有明确的、积极向上的学习动机，只会机械地完成老师布置的学习
任务。
长期下去，这些学生就会失去学习的兴趣，甚至厌学、逃学，这其
实也是学生的心理问题。
社会的影响：
现在是信息社会的时代，学生从各种渠道所接触到的东
西非常多，这些东西远远超过了学生所能接纳的容量，加之自身认识能力
有限，好坏、善恶一时难以分辨，一旦认识出现偏差，就极易造成心理障
碍甚至心理问题。
基于以上认识，如何使本地农村的小学生自主、活泼、心理健康地发
展是我们必须予以解决的问题。
其实学生的心理问题只要能及时加以疏导，
就能很好地解决。
但是现在有的教师对于出现问题的学生，所采取的方法
很不科学，要么听之任之，要么粗暴对待，很少去主动探究学生的心理；
有的教师想要从心理上去引导学生，但又缺乏研究的基础，无从下手。
因
此，我们认为心理健康教育必须得到加强，尤其要在素质教育的主阵地—
—课堂教学中得到落实。
所以我们提出了“农村小学课堂教学中渗透心理
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健康教育的研究”这一课题，希望通过该课题的研究，提高学生的心理健
康水平。
此类课题的理论研究，前人已取得了丰硕的成果，本课题主要是
结合本地的农村小学进行一些应用性的研究。
二、课题研究的理论依据
1、素质教育的理论：
素质教育的最终目的是为了提高国民的整体素质，
其中就包括了人的心理素质。
对于学生来说，健康的心理可以帮助他们实
现其他素质的提高。
因此心理健康教育必然成为素质教育的重要组成部分，
成为学校教育教学的重要内容。
2、人本主义心理学理论：
人本主义心理学认为人在成长过程中，其身
心的各个方面都会获得充分的发展。
心理健康能使人不断地成熟发展，激
发学生的各种潜能。
因此，只有我们使学生具有健康的心理，才能让学生
的潜能发挥出来，从而实现他们的自我成长。
3、马克思主义的人学思想：
过去多年的教育，一般只是把学生当成一
个工具进行塑造，抑制了学生的主动发展。
但随着社会的发展，我们每一
位教育工作者必须适应现代社会，转变育人观念，使每个学生的情感、个
性、人格都能得到重视，从而促进学生的全面发展。
三、课题的界定与研究对象
1、课题的界定
农村小学：
指经济欠发达、人口素质相对较低的地方所办的相对固定
的公立小学，年级（1～6），年龄（6～12周岁）。
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心理健康：
在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，
将个人心境发展成最佳状态。
心理健康教育：
本课题所指的心理健康教育主要指从学生的心理实际
出发，根据学生的心理发展的规律，有目的地对小学生进行的心理素质的
各个方面的教育和辅导，进而培养小学生良好的心理素质、调节心理机能、
开发心理潜能、促进学生整体素质提高的教育，并为学生的终身发展奠定
良好的基础。
本课题进行心理健康教育的主阵地是课堂，同时将辅以其他形式进行
教育。
2、课题研究的对象
南京市高淳县桠溪中心小学的全体学生。
四、课题研究的内容、目标与原则
1、课题研究的内容
《中小学心理健康教育》一书指出：
学校心理健康教育的主要内容是
学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。
结合我校实际，我们把研究
的内容主要放在学习辅导、人格辅导、生活辅导的应用研究上。
学习辅导：
主要对小学生的学习动机、学习技能、学习情绪，以及学
生在学习遇到挫折和困难时产生的心理困扰和行为障碍进行辅导，培养学
生良好的学习习惯及学习方法。
人格辅导：
当前的小学生基本上是独生子女，由于家长的溺爱，部分
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小学生有冷漠、自私、蛮横无理等不好的个性心理品质，有些学生一遇挫
折、困难便呈现出较强的依赖性。
在学校表现出易怒、不合群、好动、没
有恒心，这些对他们的学习和成长极为不利。
进行人格辅导就是培养学生
对自己、他人、社会的积极的行为倾向。
培养他们良好的情感、态度、价
值观，为他们今后的发展奠定良好的基础。
生活辅导：
就是培养学生健康的生活情趣，乐观的生活态度和良好的
生活技能。
在小学低年级，通过一系列教育行为，使学生逐渐摆脱完全依
赖他人的生活习惯，能正确认识自己的角色；在中高年级，对学生进行正
确的审美、消费及必要的生活技能辅导，为他们升入高一级学校作辅垫。
2、课题研究的目标
（1）通过对前人研究所取得的理论进行应用研究，探索出我校激发学
生的学习动机，培养他们良好的学习习惯与方法的有效途径。
（2）提高课堂教学效益，使每个学生在师生平等、气氛和谐的健康的
心理环境中得到各方面素质的发展。
（3）培养学生良好的心理素质，增进学生的心理健康。
（4）提高教师的素质。
通过系统的理论学习，以及在课题中的研究，
使教师认识自己在教育过程中的地位，提高教师进行心理健康教育的意识
与能力，提高教师自身的心理健康水平，建立一支素质较高的心理健康教
育的教师队伍。
同时，在课题研究的过程中，促进教师的教科研水平。
3、课题研究的原则
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（1）全体与个别结合的原则。
以班级集体教育和个别辅导相结合，通
过心育活动课，学科教学渗透和个别咨询相结合的教育途径，使学生受到
教育。
（2）辅导、预防、疏导三结合的原则。
心理健康教育既要预防和疏导
各种心理问题，更要通过辅导帮助学生形成良好的心理素质，使心理功能
达到最佳状态。
（3）学校、家庭、社会相结合的原则。
只有多渠道地开展心理健康教
育，才能使效果最大化。
五、课题研究的方法
1、调查法：
在课题实施初期，我们拟订了一系列的心理问卷，对全校
学生进行心理普查，并把每个人的基本情况载入了他们的心理档案，然后
课题组对调查中所呈现出来的心理行为倾向进行了系统的分析。
形成调查
报告。
2、观察法：
观察学生在平时课堂教学中表现出来的心理行为倾向，并
加以考察记录、分析。
观察在自然状态下进行的，防止了先入为主的主观
性。
3、个案法：
针对特定的个体，课题组确定专人对其进行全面、系统、
具体的追踪和调查研究。
通过系统的纵向追踪，课题组真实准确地了解课
题研究的过程，以有利于课题研究的进一步实施。
4、经验总结法：
对于课题研究中所得出的一些结论、收获、存在的问
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题及时加以总结，并形成书面材料。
从而完善课题研究中资料的收集。
5、文献法：
借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为的预防措施。
6、分析法：
通过观察、学生的心理论文、咨询信件等分析和了解学生
的心理状况和特点。
六、课题研究的过程与措施
本课题研究的时间，预期为三年（2003年1月～2005年11月），主要
分为以下三个阶段。
（一）准备阶段（2003年1月～2003年6月），主要进行了以下工作：
1、成立课题组，制订科研计划
我们成立了由校长挂帅，各学科骨干教师参与的课题组，然后根据课
题研究的需要和每位课题组成员的实际情况，进行了合理的分工，从而确
保了事事有人做，人人有事做。
由于中心校的高度重视，使本课题组在组
织、人员和经费上得到了保障。
最后，在课题组成员的讨论、研究中，初
步形成了本课题的科研计划。
2、学习理论
由于我们课题组的成员中没有一个心理专业毕业的教师，大家对心理
方面的理论知识掌握得很少，最多只是读书时学过的心理学和教育学，因
此，要想顺利开展课题研究，必然会遇到重重困难。
针对这种情况，学校购置了大量的有关心理健康教育方面的书籍和杂
志，如《中小学心理健康教育》等，供老师们借阅，从这些资料中，教师
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们寻找到了实施课题研究所必须的理论知识。
学校还采取了外出参观学习
先进经验及邀请专家来校讲学的方法，使课题组成员掌握一定的理论基础
和研究方法。
学校选送了几名年轻的骨干教师参加了南京市心理健康教育
教师的培训和考核，并由这几名教师对全校教师进行了二级培训，从而提
高了全校教师的心育理论水平，也增加了送培教师的责任感。
学校还多次
邀请市、县教科所的专家来校进行了心育研究和教科研方面的讲座。
通过
以上一系列的培训、学习、讲座，我校教师在心理健康教育方面的专业知
识和教科研的理论水平都得到了较大的提高。
3、调查、收集信息
课题组根据本地农村的实际情况，以及课题研究的方向，拟订了相应
的调查问卷，对学生进行调查，并结合教师、学生座谈会，及时了解、掌
握了学生的心理现状，从中反映出了不少问题。
如：
自卑、脆弱、过分敏
感、学习压力大、缺乏交际能力等。
这些问题都在不同程度上影响了学生
的全面发展。
在调查的过程中，我们还为每位学生建立了心理档案，必要
时调阅。
同时，课题组还组织课题组成员利用上网、阅读报刊、杂志等方式了
解国内外同类课题的研究情况，进行参考、研究，为本课题的研究进一步
明确了方向。
4、加强宣传、营造氛围
课题研究伊始，很多教师对这一新生事物感到比较陌生，抱有一种好
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奇的心理，但真正热情而了解的人却很少。
为使课题研究达到预期的效果，
使心理健康教育在全校范围内得到开展与重视，学校利用黑板报、橱窗、
电视、标语、国旗下讲话、全体教师会议等多种途径，对心理健康教育的
前景、要求、内容等方面进行了反复的宣传，从而在全校范围内营造了良
好的心理健康教育氛围：
心理健康教育得到了领导的重视，并把心育研究
纳入了学校的工作计划；更多的教师参与到了课题的研究，教师参与率达
到了80%以上；学生也积极响应，越来越多的学生走向老师，寻求心理帮
助。
（二）实施阶段（2003年9月～2005年6月），主要进行了以下工作：
1、开设心理健康教育课程。
我校于2003年9月把心理健康教育课程纳入了学校的校本课程计划，
在各个年级开设了心理健康教育活动课，以活动的形式对学生进行心理辅
导，并且严格管理该课程的实施，随时进行抽查，以杜绝那些有名无实的
现象的产生。
同时经常性地组织了心理健康活动课的听课，评课活动，对
该课程如何实施进行探讨。
我校的心理健康教育的活动课的内容是多方面
的，主要是结合学生的实际开展的：
如考试紧张怎么办，我被别人误会了
怎么办，我是XX家等等。
活动组织上以班为单位，有时也以小组为单位。
从2005年9月开始，我们又把总课题组编写的教材作为心理健康教育活动课的专用教材，做到学生人手一册。
由于心理健康教育课在时间、人员上得到了保证，也比较正规，所以学生基本能积极地参与活动，通过自身的
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心理投入，通过体验、感悟和学习，从而达成自我的主动改变和成长。
2、在学科教学中渗透心理健康教育，分子课题进行研究
教学是学校的中心工作，心理健康教育也不能游离于课堂教学活动之
外。
我校课题研究的重点是在各学科的课堂教学中有机地渗透心理健康教
育，促进学生的心理素质提高和优化。
因此，我校除了开设专门性的心理
健康教育活动课之外，还要求在其他学科中渗透心理健康教育，并根据各
学科的特点，设立了《农村小学语文课堂教学中渗透心理健康教育的研究》、
《农村小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的研究》、《农村小学活动课
程课堂教学中渗透心理健康教育的研究》三个子课题。
各个子课题都由能
力较强的教师负责，并针对各个学科的具体情况进行研究。
各子课题的教
师学习和运用教育心理理论，根据学科特点，挖掘教材中的心理健康教育
因素，潜移默化地对学生进行教育和训练。
在整个研究中，课题组还根据
学生的年龄特点，又设立了低年级、中年级、高年级三个子课题。
课题组
还把学科特点和年龄特点结合起来，根据学生的心理发展规律，要求在课
堂上充分调动学生学习的积极性；注意改善师生关系，营造民主、宽松的
气氛；鼓励学生参与学习的全过程；培养学生良好的学习习惯；建立成功
的学习情感；引导学生正确面对失败和挫折⋯⋯总而言之，在各学科的课
堂教学中，教师都能充分利用各种教育资源，不失时机地向学生渗透了心
理健康的教育，起到了润物无声的作用。
3、成立心理咨询室，开展心理咨询
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为配合课题研究的开展，学校成立了心理咨询室——“心灵小屋”，设
立了心理咨询信箱——“知心姐姐”信箱。
“心灵小屋”稍离教学区，面积
约为16平方米，室内布置宁静、温馨、人性化，气氛和谐、宽松，并富有
一定的童趣。
同时在学校中挑选了两位年青、富有亲和力的女教师作为咨
询员。
咨询室的开放时间为11：
40～13：
40（每周一～周五），由两位咨
询员轮流值班。
咨询室向全校同学公布了开放时间和值班咨询员，因此，
同学们可以选择向自己喜欢的咨询员咨询，特殊情况下，还可以进行预约。
本着为学生服务的思想，我们采取了多种咨询形式：
如书信咨询，对于学
生的每封来信，咨询员都能认真加以分析，给予答复，并对其中的共性问
题，利用橱窗中的心理咨询专栏进行集中回复。
又如谈话咨询，咨询过程
中，非常注意师生间的情感互动与交流。
我们还把学生的个别咨询与团体
咨询结合起来，把学生的自助、教师的帮助、学生之间的互助结合起来⋯⋯
在进行咨询时，咨询教师能充分尊重学生，设身处地为学生着想，严格遵
守心理咨询的六项原则，尽量使每位寻求帮助的学生都能得心灵的释放。
4、开展多项专题性活动
（1）进行专题性的辅导讲座
学校每学期都安排课题组的骨干教师对部分年级的学生进行团体讲
座，讲座的内容非常贴近学生的实际，如对于低年级学生进行角色转变的
辅导，对中、高年级学生进行了人际交往、面对挫折与失败的辅导者，这
种方式辅导面广、效果好！
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（2）多种途径宣传
学校每学期都会在校黑板报上出一期关于心理健康教育方面的专刊，
并结合学校“小百灵”电视台的播放计划，安排了一些心理健康教育方面
的知识，通过校园电视网向学生宣传。
同时设立了“心理健康教育周”活
动，活动周期间在学校的橱窗中展示了心理健康方面的材料，欢迎所有同
学向老师咨询心理健康教育方面的知识。
在平时，学校还要求各班利用中
队角、晨会、班队活动等形式来加以宣传，并利用各种社会实践活动，丰
富学生的心理情感体验。
以上种种措施，在校内形成了良好的心理健康教
育氛围，加深了教师和学生对心理健康的认识。
（3）把课题研究与教研活动结合
课题研究与教研活动是密不可分的。
学校要求教师在上公开课或研究
课时，必须在备课中，挖掘心理健康教育方面的因素进行设计，在评课时，
要有心理健康教育方面的研讨，这已经成为我校教研活动的一大特色，并
得到了县教研室的高度评价。
在县首届“新课改”大赛中，7个学科中，
共有3名教师获得了一等奖便是为证，专家一致认为，课堂教学中渗透心
理健康教育符合课程改革的理念。
（4）学校、社会、家庭相结合
虽说学校是对学生进行心理健康教育的主要场所，但是缺少社会和家
庭的支持，这种教育是不完整的。
我校充分认识到了学校、社会、家庭在
心理健康教育方面的合力作用。
一方面通过在街上张贴标语，发放宣传单，
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以引起社会的关注，另一方面通过家长会，与家长联系，向学生家长渗透
这方面的教育理念。
如本学期，结合一年级家长会，向家长作了一些如何
教育孩子的介绍。
（5）做好个案追踪与个案分析
每位课题成员都有自己的个案研究对象，通过长时间的个别关注与追
踪、分析，为课题研究掌握一些动态和资料。
（6）开展学生心育小论文的评比
5、研讨、交流
在课题研究的每个学期，课题组都会召开会议，研究每个阶段研究的
具体方向，形成阶段课题计划，课题组成员还会交流研究中自己的心得与
困惑，在学期结束时的课题组会议上对整个学期的研究进行总结，形成阶
段总结。
（三）结题阶段（2005年9月～2005年11月），主要进行了以下工
作
1、讨论、总结
课题组成员召开会议，对前面五个学期的研究进行了深入细致的分析，
对存在的问题和取得的经验进行恰如其分的评价，为结题报告的撰写作准
备。
2、收集资料，并整理、分类
把整个研究过程中积累的素材先收集，然后依据开题材料、过程材料、
.
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成果材料的分类进行了系统的整理，然后对所有资料加以分析，从而为结
题作好准备工作。
3、撰写结题报告
根据积累的素材以及前期研究的过程，在总结的基础上，形成结题报
告，结题报告真实全面地反映了本课题的研究过程与成果。
4、呈报总课题组，请专家鉴定
七、研究的成果
经过两年多的摸索与实践，我校的心理健康教育取得了比较丰硕的成
果，大致有以下几方面：
1、学生的心理素质得到了提高
在实践中，学生的情感得到了陶治，意志品质得到了很好的磨练，特
别是学生的心理承受能力增强了。
经过平时的观察，发现学生的集体观念、
合作精神比以前增强，能够比较正确地认识自己的角色，能保持比较良好
的情绪，对于同学之间的人际关系、师生之间的关系、与长辈的关系都能
处理好，对于社会与生活也有了一些比较正确的认识。
从心理咨询室的接待来看，越来越多的学生走入心理咨询室接受辅导，
不管结果如何，这一行为本身就说明学生对心理健康的认识比以前提高了，
能走入心理咨询室就是心理健康的标志之一。
并且，很多学生感到心理方
面有困惑，都知道如何排解，心理咨询只是其中的一种方式，向朋友倾吐
心声，向老师寻求帮助的学生也不在少数。
因此，近年来我校没有发生一
.
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起学生因为心理问题而产生的辍学、逃学等事件。
这些都充分说明了学生
的心理自我调整能力得到增强，心理素质得到提高。
2、课堂教学效益得到提高，课堂中的师生关系和谐
由于教师在课堂上注重了挖掘教材中的心理因素，在传授知识的同时，
向学生进行了潜移默化的心理健康教育，因此课堂气氛比以前和谐多了。
无论从公开课，还是从随机听课来看，学生都能在一种心理安全的环境中
进行学习、探究，能积极思考，与人交流；学习的热情也比以前提高；并
且在成功的体验中增强了自信；就算失败了，也不气馁。
所以，在这样的
课堂氛围中，教学目标的达成也就容易实现了。
从县研训中心对我校的几
次检查来看，就充分说明了我校各学科的课堂教学是走在全县前列的：
2004
年6月的六年级毕业会考中，我校名列全县第三；在2005年1月的四年级
语文全县统考中，我校名列全县第二；在2005年6月的六年级毕业会考中，
我校名列全县第二，仅次于县实验小学；在2005
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