部编版四年级下册《3天窗》说课稿附教案.docx

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部编版四年级下册《3天窗》说课稿附教案

《3.天窗》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《天窗》。

我主要从教材分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。

主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。

2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：

理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！

”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课

1.先出示茅盾的照片，然后提问：

你们知道他是谁吗？

谁能谈谈你对他的了解？

（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

）

2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题后提问：

看到这个课题你有什么疑问？

（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清晰）

环节2自主阅读

首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印象。

理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。

（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。

2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3.仿写练习。

（出示课件）

（       ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（        ），你想象到（        ）；你想象到（      ），你想象到（       ）。

第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。

环节4创设情境，激发情感

有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后两个自然段的学习。

1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。

2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。

3描绘自己心目中的“天窗”

这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。

有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

3天窗

小小的空白  夏天阵雨“无” “有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床  “虚” “实”

六、回顾课堂，说反思

（一）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?

会做什么呢?

同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?

拉近学生与课本的距离。

（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。

借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。

（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。

三、不足之处

（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。

四、改进措施

如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。

在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：

①天窗的由来。

②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？

③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？

④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。

让学生自主解决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。

最后指导学生有感情地朗读文章，总结全文。

《3.天窗》教案

【教学目标】

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。

正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学重点】

理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

【教学过程】

第一课时

（一）激发兴趣，揭示课题

1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？

出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？

人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：

茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：

天窗

（4）齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？

它的魅力在哪里？

让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：

文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：

上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。

这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:

乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：

因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩子们带来了什么？

（慰藉）“慰藉”什么意思？

（抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？

（当自己失落时，无奈时，需要安慰。

）

2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？

找出相关语句体会体会。

（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

预设：

当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：

如从“到屋里来呀！

”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。

从“被关在了地洞似的屋里了。

”体会小朋友当时的无奈。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

预设：

晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：

读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？

又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：

我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：

这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的？

预设：

一粒星，一朵云；

预设：

掠过的一条黑影。

从作者的想象中，你感受到了什么？

预设：

天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组讨论，交流。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。

②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？

怎么会写得那么具体？

（仔细观察）还有哪些地方？

板书：

仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？

（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。

（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：

合理想象

四、课堂总结，布置作业

1.教师启发提问：

“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

”

让学生谈出自身生活中排解不快的方法。

也许是读书？

看电视？

也许是玩弄什么小玩具？

2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

【板书设计】

3天窗

小小的空白  夏天阵雨“无” “有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床  “虚” “实”

【教学反思】

这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。

因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。

所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。

在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1.教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。

因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。

这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。

我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。

而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。

如：

“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？

”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。

同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：

有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。

我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：

弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。

最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

2.教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。

所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。

我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：

有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。

这可能就是“教学相长”吧！

我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。

3.不足之处（思失）。

我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。

另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4.改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。

对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。