先学后教启发思维课题实验结题报告2.docx

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先学后教启发思维课题实验结题报告2

铜川市王家河中学

先学后教启发思维课题实验

结题报告

项目主持人韩生荣

内容提要：

在先学后教，启发思维教学模式的实验中，抓好了课前准备、课堂参与、课后练习巩固三个阶段，做好了预习、讨论、点拨、测评四个优化。

改变了教师以“教”为主的教学模式，形成了以学生“学”为主，以启发思维性为主的课堂模式，教师的课改理念形成，学生的学业成就有一定提高。

关键词：

先学后教启发思维研究

提纲：

一、背景

二、现状

三、存在的问题

四、产生问题的分析

五、对策建议

六、实施对策建议的保障

七、课题研究存在的不足

八、参考文献

一、对策建议

：

针对我校教师课堂教学仅仅限定在“怎么教”上,学生的自主学习时间得不到保证，学生思维受到限制,课堂活动品质不高，课堂问题缺乏思维含量，课程资源利用率不高，课堂教学成效低的现状，依据课程改革精神，从。

我校从2010年3月开始，进行了“先学后教、启发思维”课题实验。

通过先学后教，启发思维教学模式，形成在课堂教学中由教师以“教”为主变为以学生“学”为主，由记忆性课堂变为思维性课堂，培养学生良好的学习行为，形成自学的习惯，掌握正确的学习方法，使每一位学生在原有基础上学业成就有一定提高。

二、课题实验的理论依据：

1、基础教育课程改革要求：

转变学习方式，合作学习的态度与习惯，逐步掌握合作学习的方法。

2、杜威的思维环境理论。

著名教育家杜威提出：

“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境作为思维开始阶段。

”因此，在课堂教学中不应该只是讲和听，而应该是教学之前根据教学需要，创设合乎实际的教学情景，刺激学生身体的各种感官，发挥他们的行为、情感作用，从而形成有目的、有意识地感受所学的内容，养成良好的自主学习的习惯。

3、洋思等地区的教学经验：

洋思中学总结了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，促进了课堂教学以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，使老师有了充足的时间发挥引导性作用。

进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机的结合起来，提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。

《中国教育发展纲要》指出：

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。

国内外研究现状述评

  “先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。

二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

  20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

其基本观念就是：

一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。

许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。

如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。

   20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。

20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。

跨世纪最有影响的教学模式,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。

它包括三个主要环节：

一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“

现状我校大部分教师是很敬业的，备课、上课、批改作业、辅导学生起早贪黑，不得偷闲。

可是，每次考试结束，使老师们大失所望。

而且，还经常听到老师这样讲：

“这个问题我都讲了多遍了，你们还是不会。

”同时，随着学生学习知识的深入和学习科目的增加，掉队的学生越来越多，而且也越来越普遍。

产生问题的分析

长期以来，迫于升学、就业的压力，我校各科教学未能摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得教学一直存在轻过程、重结论的问题。

形式化、低效化的现象严重。

我校教师课堂教学仅仅限定在“怎么教”上,学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养.而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求.。

对策建议通过学习洋思经验，我们从中得到了启示，找到了问题的症结所在，认识到：

传统的教学模式是建立在教师的讲，学生的听的基础上，学生上课绝大多数情况下用耳朵去听，用眼和手去机械模仿，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生只是处于被动接受地位。

这样，学生思考的空间少了，勇于探索的精神没了，主动学习的意识就微乎其微了。

长期下去，培养出来的学生不会学习，也不愿学习。

高质量、高标准地完成基础教育的任务和义务，只能是一句空话，面对新时期教育赋予我们的责任和使命，我们没有理由再这样继续下去，未来社会的竞争就是人才的竞争，要与时俱进，就要为国家，为社会培养出更多、更好的合格人才。

鉴于此，学校领导充分认识到，不改革，学校就不能更好的发展，不改变当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩。

学校班子成员通过反复研究，探讨与论证，在统一认识的基础上，决定对我校的课堂教学模式来一次深刻的变革---学洋思经验。

为了更深入全面推进“先学后教，当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定《先学后教

鉴于此，学校领导充分认识到，不改革，学校就不能更好的发展，不改变当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩。

改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本要求.有效教学的核心是“学生参与”，使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实施实验的有效教学，本课题针对我校教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端,试图探索出一种提升初中各科教学有效性的教学策略，应用新课程理念改革初中各科教学，构建起一种有效的先学后教启发思维教学模式,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高教与学的效率都有着积极意义和研究价值。

学校班子成员通过反复研究，探讨与论证，在统一认识的基础上，决定对我校的课堂教学模式来一次深刻的变革-，实行先学后教，启发思维教学模式，形成在课堂教学中由教师以“教”为主变为以学生“学”为主，由记忆性课堂变为思维性课堂，培养学生良好的学习行为，形成自学的习惯，掌握正确的学习方法，使每一位学生在原有基础上学业成就有一定提高。

三、实施对策建议的保障

依据本校《先学后教启发思维课题实验方案》，组织全体实验教师，在课堂教学过程中，经过预设问题—学生自学—课堂讨论—教师点拨等系列程序，以提出问题、解决问题为重点，努力抓好了课前准备、课堂教学、课后练习反思三个阶段；努力搞好了更新教育理念、教学计划设计、备课、课前预习、课堂教学过程、课堂教学环境、作业批改七个环节，教导处对“三阶段七环节”全程参与了管理。

1、全方位培训，更新教育理念。

采用走出去请进来的方式，努力更新实验教师教育理念。

选派人员去江苏洋思中学、东庐中学等学校考察学习“先学后教当堂训练”的教学经验；组织实验教师到当地同官中学、桃园第二中小学等校听课，参与点评活动；选派骨干教师到陕师大、省教院等高校培训；邀请铜川市学科带头人等到校做报告6场次，由校课题实验主持人等为实验教师举办讲座8场次。

通过培训，全体实验教师改变了传统教育教学观念，确立了现代教育理念，为课题实验顺利开展奠定了基础。

2、深入细致地进行教情、学情分析。

课题组在充分调查研究的基础上，分别编印了教情、学情分析表。

开展学情分析时，先由学生做自我分析，再由学科教师点评分析，最后由班委会、班主任进行综合分析，课题主持人对学生自我评价、教师评价、班主任评定进行了点评，在此基础上组织教师进行教情分析，先准确了解学生学习现状，再对照课题实验要求找出教学存在的问题，然后确定最佳实施方案。

通过分析使教师明确了教学中存在的问题，学生明确了自己在学习上存在的问题，为课题实施教打好了基础。

3、优化备课环节。

课题组依据课标、教学目标和本校学生现状，搜集相关资料，在教学目标确定上各教师充分体现了三维目标，掌握了课标中的行为动词，准确理解三维目标中三种水平的不同要求，依据学生的层次确定了不同的三维目标。

反复推敲，确定知识的重、难点，做到了准确，面向全体。

注重教学过程设计，教师备课时做到了既要备教材，又要备学生；既要备教师的教法，又要备学生的学法，充分挖掘教材中学法指导的因素，确立明确的学法指导目标。

经过集体讨论确定了教案的形式，一般分为导学案、教学过程、教师点评、学生回答四部分。

适应新教材教学的要求，增强了教案的实用性，充分反映出教师课前准备的情况。

4、精心组织学生进行课前预习。

在“先学后教启发思维教学模式”背景下，预习让教师为学生创设自主，合作和探究的空间，让学生寻找、发现和利用学习资源，从而促进了学生自主学习意识的形成，为启发学生思维铺平了道路，这为传统的预习法赋予了新意。

课题组反复论证确定了预习六步法：

一是印发预习提纲，二是明确学习目标，三是引导学生详读课文，四是学生个人初步确定试题答案，五是学习小组集体合作交流确定最佳答案，六是教师收交批阅，为课堂教学师生互动做好了准备。

5、精心组织好课堂教学过程。

各实验教师在课堂教学过程中做到了，以教师组织学生学习，学生全体参与教学全过程为主线。

抓好了三个环节提问---课堂教学中教师的首要任务是设计好教学目标并要引导学生熟知，理解。

课堂教学的核心是教师引导学生学习，这就是教师“教”和学生“学”的双向活动，因而我们说的教学，应包括教师的“教”法和学生的“学”法。

教师在课堂教学预设时，就要思考两个问题，一个是教师用什么教学的方法才能是学生掌握课堂教学的内容，另一个是学生用什么学习的方法才能达到教师在课堂上预设的目标。

在课堂教学中，一是做到教法与学法的统一。

教师引导学生领悟自己的教法，通过事例、语言等方式让学生产生共鸣，让学生能沿着自己的教法向前发展，另外一方面教师引导学生掌握正确的学习方法，让学生了解事物的规律，回顾自己的思维过程，总结自己的学习方法，培养学生的自主学习能力。

其次依据目标设定课堂教学的问题。

引导学生解决问题，让学生主动地形成认知结构。

问题的提出紧扣教材，符合学生的认知水平，问题有层次性适合各类学生的真实情况，有利于教学目标地实现。

课堂问题前置化，在课前预习时提出问题，做到问题设定与教学目标一致，与教材重难点一致，与预习题一致，通过预习学生有了一定的感性认知，在课堂教学时问题再次呈现，教师组织学生互相答疑，互相讨论，教师提出如何解决问题，学生已胸有成竹回答出解决问题的办法，这样水到渠成，问题迎刃而解。

课后让学生做适量的练习，巩固提高。

再次教师要有全员意识，最大限度地调动全体学生参与全过程活动。

在这一系列的活动中，学生始终处于活动的参与中，教师因势利导，把握学生的学习方向，引出正确的结论。

教师在课堂组织中始终关注全体学生，让每个学生都动起来，积极参与到教学活动之中。

为了提高学生的参与率，教师双管齐下各种教学方法并用，将教法建立在研究学法的基础上，教师充分引导学生探索和选取先进的学习方法，积极投入到课堂教学活动中去。

教师引导学生掌握合理利用时间的方法，在课前确定初步答案，课堂上以预习题为线索，开展课堂教学活动，完成课堂学习任务。

6、优化课堂教学环境。

课堂环境的好坏直接影响着学生的心理状态，影响着课堂的质量，因而在课堂教学中教师关注课堂教学环境的效果。

建立和谐民主的师生关系，教师充分尊重学生，为学生个体价值的发挥创造条件，最大限度的挖掘学生的潜能，重视学生的“情商”，对学生提出的问题虚心倾听，及时回答。

学生回答问题的积极性表扬激励，学生回答问题时出现的错误客观对待，不讽刺挖苦，多引导、鼓励、努力形成民主平等和谐的课堂气氛。

师生互动，激发思维。

在课堂教学中师生互动，教师提前预设互动的内容，互动的方式，利用教材的情节因素，审美情趣，现代教育技术手段等创设令人愉快的教学环境，充分引导学生积极的情绪体验，激发大脑的兴奋点，促进学生积极地领悟知识，主动地调整自己的学习行为，从而使学生的个性得到充分地发挥。

7、加强作业布置与批改。

作业是学生巩固知识，动手实践，技能运用的重要环节，作业布署与批改是教师检验课堂教学效果，发现教学中存在的普遍问题的重要方式，作业督查与评估是教导处教学过程管理的重要方面，因而从学校管理者，教师到学生都重视作业这个环节。

优化作业布置与批改做到下面几点。

教师选好作业题，突出针对性，基础性，层次性，思维性，作业难度适当，对学有余力的学生可适当布置了一些弹性的作业。

教师对布置的作业先做一遍，了解作业的广度，深度，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，预测作题所用的时间，做到心中有数，更好地指导学生完成作业。

作业布置的形式多样化，重视实践性作业，教导处加强实践性作业研讨，各教研组制定实践性作业完成实施方案，各教师布置好实践性作业。

作业批改评定等级化，可分为A、B、C、D四个等级，优秀为A级，良好为B级，合格为C级，不合格为D级。

评语激励化，人性化，贴切中肯，并对学生改进完善作业要有指导作用，有操作性。

发现学生作业中有独特见解，有创造性思维不仅在评语中要激励，还在全班、全校推广。

作业批改形式多样化，做到全收全改，简单作业教师随堂批改，重、难点作业教师面批面改，复杂性作业小组合作批改；实践性作业可采用社会调查，参观访问等形式实地讲解，增强学生的社会实践意识；操作性作业要提供条件，让学生现场制作教师指导，培养学生的动手能力和创造意识。

强化作业督查评估，教导处建立作业过程性督查机构，由教研组长，教导处主任，分管校长组成，定期不定期检查、抽查、展评。

督查的主要内容主要督查学生作业数量、质量和错题改正情况，教师作业批改的数量和质量。

督查程序一般做到：

（1）先教研组全面检查。

（2）教导处、分管校长抽查。

（3）召开作业批改达成度分析会，由教导处主持分析作业督查中发现的作业中成功的经验，存在的普遍问题，提出改进的意见，会后检查改进情况。

（4）举行优秀作业展示活动，树立榜样典型，促进作业质量地提高。

将督查评估结果纳入教师的绩效考核。

8、总结完善，不断提高。

：

1、面向全体学生，尤其偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。

2、目标明确，充分利用时间。

在教学进程中依据课标，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进了学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。

3、紧扣目标层次，重视学情反馈。

通过优化导学环节，指导训练方法与策略促进学生自学，作业质疑，促进了良好学习习惯及学习品质的培养。

4、精心课前备课、预习、作业、辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个有机整体。

形成有效的先学后教启发思维的教学流程：

a、抓好预习：

依据课标、《资源与学案》和课后练习题，提出教学目标，设定预习题，利用自习课时间，组织引导学生预习。

学生通过阅读课文，思考预习题，再开展学习小组讨论交流，确定最佳答案。

全收全改学生的预习作业，全面了解学生对重点知识掌握情况，为课堂师生互动教学做好了准备。

b、广泛讨论：

课堂上教师依据预习题、课文主要练习题好学生在预习，组织学生开展讨论，回答问题。

为了提高学生的参与率，按学习小组轮流回答。

学生课堂参与率一般都在80%

c、精心点拨：

课堂上提出的问题学生能回答出来，教师不在重复，当学生回答的问题不正确、不完整时教师点拨。

课堂上知识的重点、难点和深层次的问题教师讲解清楚，引导学生深刻理解。

d、坚持测评：

将学生的学习行为表现、作业完成情况、回答问题情况等坚持平时记载并做出评定。

对学生的学业状况经常性的进行分析，发现问题教师找学生个别谈话，指出存在的问题，帮助其端正学习态度、掌握正确的学习方法，促使学生不断进步。

5、整个教学过程以发现问题、分析问题和解决问题为思维过程，注意抓住了培养学生创新思维和应用能力的契机。

　课题研究存在的不足

１、“先学后教，启发思维”教学模式初步形成，但还不成熟。

２、“先学后教，启发思维”教学模式，需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但老师引导学生学习的方法不够，学生总结的深度不够、各方面不全。

３、课前预习对课程的知识点、重点、难点把握不够，在上课时的设计和实际不一定相吻合。

４、一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯的良好学风没有很好的形成，学习常规执行力度不够。

参考文献：

1、周明星主编·《学校教育创新理论》·中国人事出版社·1999年10月版。

2、张兴著《教育通论》天津教育出版社2006。

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3、吴鸿羽主编《现代中小学教育管理理论与实践》教育科学出版社2005.5第三次印刷

4、樊兴华著《授之以渔》陕西旅游出版社1993.6