深化课堂文化DOC.docx

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深化课堂文化DOC

打造灵动课堂，点燃成功人生

灞桥区东城第一小学课堂文化建设材料

灞桥区东城第一小学成立五年以来，坚持以校园文化建设为依托，以素质教育为核心，以课堂教学改革为重点，全力推进学校各方面工作，学校先后荣获：

“陕西省文明校园”“陕西省校园文化建设成果一等奖”“陕西省实施素质教育优秀学校”“陕西省青少年素质教育基地”“陕西省实验室标准化示范学校”等一系列荣誉称号。

学校现有教学班57个，学生3400余人，教职工160人。

五年来，学校秉持“点燃成功人生”的办学理念，以“火文化”作为学校主题文化，确立了“校训、教风、学风”。

在区教育局的正确领导和统一部署下，学校积极开展课堂文化建设研究，学习吸收国内外优秀学校的先进理念和经验，探索出了适合我校学生、老师共同发展的“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式。

全面推进素质教育，全面提高教学质量，努力办人民满意的学校。

一、灵动课堂的理念与模式

在发展过程中我们认为：

学校的发展只有发挥学生的学习主动性、积极性，才有可能实现真正意义上的成功人生。

我校的校园文化主题为“火文化”，火的核心理念即是积极、主动、热情，而火苗所透漏出的一种灵动正是我们追求课堂中师生的精彩。

灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂教学的特点。

于是，大胆尝试了“以学定导，多元互动”的灵动课堂教学模式，而此种教学模式就是极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。

让校园变乐园，让课堂成为激发孩子们求知欲望享受生命成长的殿堂。

创造出一个民主、开放、多元的教学氛围。

二、灵动课堂的意蕴及特征

（一）灵动课堂的意蕴

灵动，拆词为二是“灵”和“动”。

灵者就是教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，就是学生学习的课堂要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；动者就是教学过程要手动、眼动、脑动、心动从而达到师生身心俱动。

二者合二为一，达到心随课动，课随心动，以学定导，多元互动的美好境界。

灵动课堂就是以学生活动为中心，通过老师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。

它包含教学整体的两个方面，一面是教师，要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。

一面是学生，要主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。

现代汉语词典上对灵动的解释是：

活泼不呆板，富于变化。

这应该是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。

从师生共同“生长”的角度，以“生长”的眼光看灵动课堂的建构，本着“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”的教学相长的理念，探讨灵动课堂的内涵、灵动课堂的建构与发展，是对灵动课堂另一视角的独特诠释。

构建灵动课堂，关注课堂生长，首先是立足于生本思想的基础上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习力的提升：

关注课堂生长，对教师自身的素质提出了更高的要求：

教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。

（二）灵动课堂的特征

1．扎实平实

扎实、平实是课堂灵动和生长的基础。

学生走出课堂与走进课堂是否不一样？

知识技能的增长、情感态度的变化、学习力的提升……这一切的变化应该源自于教师课堂教学准确的目标定位和教学策略的适当选择，源自于学生课堂的积极主动参与，源自于教师的深层引领，引领学生扎扎实实地经历学习过程。

这样的课堂，就像家常的饭菜，虽然普通，但很养人；这样的课堂，虽然简简单单、朴朴实实，没有华丽的外衣和鲜艳的色彩，但却令人回味留恋。

2．互动生成

互动生成是实现课堂灵动和生长的有效途径。

在教师充分预设的前提下（这样的预设不是刻板的，一定是灵动的，是在充分估计学情基础上的预设）关注课堂上的互动生成，“生一生””师一生”的真实互动，将促进学生真正成为课堂的主人，促进“师一生”“生一生”平等对话的形成，促进学生经历体验与感悟的过程。

教师要在生成中抓住契机，期待那不可预约的精彩。

3．智慧生长

智慧生长是灵动课堂的追求与目标。

我们研究灵动课堂，最终希望课堂展现并绽放教师的智慧、学生的智慧，在对话与互动中碰撞出智慧的火花。

教师的智慧表现在他简约的预设中、精彩的理答中，更表现在他对课堂生成契机的把握上。

三、灵动课堂的操作与流程

课堂文化需要以一定的教学模式为载体去承载的，我们是以“以学定导，多元互动”的教学模式来实现我们的灵动课堂文化的，三段：

即：

课前、课中、课后。

“四学”既学生的独学、对学、群学、评学。

“三导”既教师的引导、相导和疏导。

“两展示”指的是学生的组内小展示和班内大展示。

通过这些流程系统达到教学目标。

1.课前为探究文化

教师以引导和帮助学生实现高效和充满兴趣的学习为目标，以学生自主、主动、高效预习为出发点，依据学生、学情和学法，经学科组集体研究，对教材进行“翻译”和“二度创作”，编写出高质量的“导学案”“学习单”。

学生则利用“导学案”“学习单”进行高效、自主预习。

完成部分学习目标

2.课中为展示文化

按灵动课堂教学流程对学习过程进行组织、控制，在独学、对学、群学，评学，组内小展示，班内大展示中，完成学习目标。

教师——帮助学生认定目标，学习过程中重点是及时引导处理预设与生成的问题关系，适时点拔追问相机指导，有针对性疏导，完成知识生成。

学生——以小组活动为主要方式，独学，对学，群学，展示，质疑，对抗。

建构知识体系，完成学习目标。

3.课后为反思文化

教师做好课后反思，实现自己的专业发展，并详细标记在学案中。

学生则通过达标情况，查漏补缺，落实全部学习目标。

并以此为基础，预习下节课的学习任务。

也就是说，我们通过探究、展示和反思三个文化板块来实现我们的课堂文化的。

三、灵动课堂的突破与发展

一分汗水一份收成，成绩永远属于锲而不舍且有思想有创新的人。

坚持不懈的课堂文化建设，我们收获了这样六方面的成绩：

1.建立了“以人为本”的质量观

课堂教学的改革需要专家引领，我们聘请了丁来名、杜金山等课改名家到校讲座。

灞桥区教育局徐局长、曹局长以及各位科长、学科教研员都亲临指导过我们的课堂文化建设。

同时我们积极参加各类培训，除校本培训、市区培训一丝不苟外，还组织广大教师去全国各地进行培训学习。

现在，教师们基本上摈弃了陈旧的、传统的教育教学观念，确立与新课程相适应、体现素质教育精神的教学观念。

努力做到“面向全体学生”，“为点燃每一个学生的成功人生”服务，能够公正平等地对待每个学生，关心学生，热爱学生，全心全意地激发每一名学生的潜能，使其得到最大限度的发展。

2.明确了“以生为主”的教学观

学校通过各类课堂教学展示汇报促进灵动课堂模式的发展和成熟，领导的推门课、年组的研究课、学科的展示课、个人的比赛课、师徒同上课等。

（1）每学期一次全校性课堂文化建设开放周。

（2）每学期家长培训（课堂文化建设）。

（3）灵动课堂教师过关课。

（4）灵动课堂学生过关课。

（5）本校骨干名师示范研究课。

如今我们欣慰地看到教学中教师能够依据学科特点和学生认知水平，贯穿灵动课堂教学理念，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，认真编写学案。

课堂上师生交往、积极互动、共同发展，既调动“导”和“学”两方面的积极性，又关注有深度、有个性的合作交流，重视培养学生独立学习的思维品质。

3.实施了“以学为主”的学习观

我校灵动课堂文化建设的一个重要标志就是转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显主动、能动、独立性的学习方式；引导学生形成主动学习、善于学习、积极思维、主动探索、主动发展的良好学习习惯。

这种行为已经贯穿在教师的实践中。

课堂上教师们即赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，又特别注重培养学生批判意识和质疑精神，积极引导学生参与生成知识的实验活动和实践活动，切实提高学生动手能力和实践能力。

4.践行了“多元评价”的学生观

在灵动课堂文化建设中，我们特别注重班级文化建设，把建立积极民主、上进自主的班风作为重点。

其中把小组文化建设放在了重中之重的位置，各班建立了学习型组织，激发学生的内驱力，课堂上打破过去那种只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的评价模式，关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，让教师的“导”真正服务于学生的“学”。

小组文化建设实现了学校、家庭、同伴的三级管理，实现了多元评价，使学生的精神面貌发生了很多的变化。

5.实现了“跨越发展”的学校观

灵动课堂文化建设推动了学校跨越发展。

全面提升了学生的素质，激发他们的学习兴趣，师生共同成长，既促进了学生的发展，又成就了老师的成长。

四、灵动课堂的收获与成绩

实施灵动课堂三年来，我校课堂教学取得了可喜的成绩，我们的模式在省内外包括广西北海、广东佛山等地进行分享和推广。

一大批教师成长为专家，在全国各地指导教学。

最重要的是我们的课堂文化为我们的校园文化建设注入了新的内涵，提升了我校的文化育人功能。

归纳起来灵动课堂形成了以下文化内涵：

1.富于生命张力的课堂精神文化

让生活走进课堂，让课堂回归生活，创造以人为本的凸显生活教育特色，凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，赋予课堂教学以生命的意义的课堂文化。

2.融洽和谐的课堂氛围文化

新课程理念下的课堂提倡的是一种以进取向上、和谐融洽等主流价值观为主的积极的课堂文化，而培养与塑造学生的优良品质，就应从构建积极向上的氛围文化开始，让这种文化充盈于我们课堂的分分秒秒，班级的角角落落，滋养一颗颗幼小的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生积极的行动

3.智慧灵动的课堂表现文化

智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向，有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵性，启迪心智、萌发智慧，是任何课堂都需要把握的基本目标。

智慧灵动的课堂集中体现三个要点：

一是注重培养学生思维方式，二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。

教师以智慧启迪智慧，不断生成，使课堂充满智慧和灵性。

4.民主平等的课堂对话文化

对话，是师生、生生基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式，课堂对话意味着课堂不仅只传授知识，而是一起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识。

交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共生。

实现教学相长和共同发展。

5.思维探究的课堂质疑文化。

课堂质疑是学生学习的开始，也是课堂智慧生成的开始，而当课堂质疑形成一种班级文化，我们的课堂就变成了一个思维密集的“智慧场”了。

这需要教师改变的首先是自己的心智模式，必须有一种接纳的包容的支持性的心态，并以此营造出一种温暖的、安全的、和谐的课堂氛围。

其次，创设“质疑文化”产生的空间，给学生一个提高发展的平台。

第三，积极构建课堂质疑文化的策略，并积极落实在课堂行为动作上。

6.严谨有序的课堂机制文化。

没有制度的鼓励，课堂文化难以繁荣和发展。

一切好的学习规则，都是对学生最好的尊重。

在一个类似小社会的课堂里，为了保证每个学生得到发展，就必须控制影响他人个性发展的现象存在。

这个控制就是通过规则来实现的。

规则的最终目的乃是为了保证每个学生的发展，在新课程理念下指引下，建立师生共同遵守的课堂制度，以制度落实形成独具特点的课堂机制，长期积淀形成一种机制文化，必将对提高课堂效率大有裨益。

另外，通过灵动课堂的开展，我们课堂的小组合作文化，学生竞争文化等等都日益成熟，为提升我校课堂文化的内涵，促进我校校园文化的深化，起到了积极的作用。

总之，几年来，通过我们对课堂文化的建设实践，我们取得了一定的成绩，但是还有不足存在。

但是，我们始终认为：

人与文化是密不可分的，没有超脱文化的真正意义的人，也没有离开人的文化。

课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。