鸟的天堂教学实录新1重点讲义资料.docx
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鸟的天堂教学实录新1重点讲义资料
鸟的天堂教学实录（新1）
教学目标：
1．理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽，众鸟纷飞的景象。
2．学习作者动静结合的描写方法。
3．有感清地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学过程：
一、整体感知
1．导入：
请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受？
（播放《百鸟朝凤》录音带。
鸟很多，鸟的天堂——板书。
）
2．这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：
大榕树），第二次看到的是（学生接：
鸟）
3．请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受？
鸟儿又给你什么感受？
（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）
二、重点感悟。
体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。
（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。
用朗读的形式加以汇报。
（二）汇报交流。
大榕树：
1．大
学生甲：
有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。
（1）汇报读，其他同学听读：
哪儿读得好？
为什么？
你听出了什么？
从哪儿听出来的？
（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。
）
（2）重点体会“真”字。
两个“真”有什么不同呢？
听老师读，体会一下。
出示投影：
学生体会出：
第一个“真”意思是本来的，实际的。
第二个“真”指的是确确实实。
应读出惊叹的语气。
学生乙：
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（3）重点体会“又”字。
指树根很多。
出示图片：
谁来指一指哪些是气根？
（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。
）
学生丙：
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
（4）体会“卧”字。
（树占地面积大。
）
（5）这株大榕树占地面积有多大呢？
谁查找到了这方面的资料？
（学生答：
一万多平方米。
）
（6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：
合几个操场？
几个教室？
（结合具体情况请学生作答。
）
（7）经过换算，你有什么感受？
（简直太大了。
）
2．茂盛。
指名读句，谈体会。
学生甲：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。
（不留一点缝隙，说明树叶多。
）
（1）重点体会“堆”。
请同学们演示，说明叶多而密。
学生乙：
地翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）重点体会“颤动”。
（3）同学演示，体现微微的动态。
（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。
）
学生丙：
从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：
这美丽的南国的树。
3．看录像：
榕树的大与茂盛。
4．请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
鸟
1．播放课件录相：
“群鸟纷飞”的场面。
使学生形象地感受这部分的动态美的描写。
2．导语，让我们走进课文，欣赏热闹的场面。
请你选择自己喜欢的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。
3．再次默读课文，思考：
从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？
4．学生汇报。
学生甲：
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
两个“到处”说明鸟很多。
学生乙：
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。
我们体会了“应接不暇”。
应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。
在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。
学生丙：
大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
有的……有的……有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。
学生丁：
一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。
5．教师借机指导，激发学生的想象力。
那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？
（学生发散想象。
）
6．看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？
学生齐读（投影出示）
昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
7．教师追问：
（1）从这句话中，你发现了什么？
（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。
）
（2）作者为什么要这样写呢？
有什么不同的含义吗？
（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。
鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。
）
8．配上欢快的音乐，把美术课上画的小鸟，“放飞”到大榕树上。
9．再读课文这一部分，体会热闹欢快的场面。
三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。
1．什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
2．学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。
3．小结：
榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料，使这棵榕树长得愈加的繁茂。
四、思维拓展，深化主题。
1．播放“鸟的天堂”的完整课件。
2．出示思考题：
请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。
介绍的形式可以自由选择。
如写导游词、写诗，顺溜……。
3．学生分头准备。
4．学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。
汇报交流。
五、总结全文。
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。
作为人类也要保护动物，保护环境，保护大自然。
附：
板书设计
鸟的天堂教学实录2
师：
上节课，我们和作者一起，（师指大屏幕上的画）远远地望见了这株大榕树。
现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”，生欣赏。
）
师：
欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？
请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：
作者是这样说的：
“这美丽的南国的树。
”
生：
（齐读）“这美丽的南国的树。
”
师：
榕树美，美在哪儿呢？
这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
（点评：
引导学生自读、感受、质疑。
）
师：
你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？
生：
我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”
生：
我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：
我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
生：
我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”
“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
师：
还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？
也欢迎你发表自己的见解。
生：
榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：
哟，你的知识可真丰富！
你是怎么了解到气根的知识的？
生：
我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师：
多读课外书的确能增长我们的见识！
（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：
那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！
师：
你的理解更深刻了！
那你来读读这句话。
（生读）
师：
还有谁想读？
读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）
师：
读得真不错！
我们继续交流。
生：
课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：
体会得真好！
那你能把这句话读好吗？
生：
能！
（生有感情地读这句话）
师：
的确读出了自己的感受。
（点评：
通过交流，相互启发，分享学习心得。
）
师：
孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。
生：
课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
师：
这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）
（点评：
联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）
师：
想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：
谁来谈谈自己的理解？
生：
作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：
这是你的理解，比较独特。
还有不同的见解吗？
生：
课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：
你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
生：
绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
孩子，你的感受多深刻呀！
生：
刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：
你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：
我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。
师：
你为我们描绘了一幅多美的画面啊！
孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。
让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。
开始吧！
（点评：
尊重学生对阅读的多样感受。
）
（生自读体会。
）
师：
谁想来读？
（指名有感情地朗读这句话。
请了两名学生后发现学生情感的投入不够）
师：
这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。
（师有感情地朗读）
师：
我是带着自己的感受，非常投入感情地在读。
你们还想读一读吗？
生：
想！
师：
那就再练习练习吧！
（生再次自由练习有感情地朗读）
师：
谁想来读一读？
（请了4名学生朗读，读得很不错。
）
师：
这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！
难怪作者会情不自禁地发出赞叹：
“这――”
生：
（齐）“美丽的南国的树”！
师：
这也是我们发自内心的赞美――
生：
这美丽的南国的树！
师：
这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然――
生：
这美丽的南国的树！
师：
伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！
我们一起读7、8自然段。
（师生一起配乐朗诵7、8自然段）
师：
这两个自然段写得真美。
让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
生：
好！
师：
那我们把7、8两个自然段记下来。
可以按作者怎么写的这个顺序记，可以看着插图记，如果自己有更合适的记忆方法那也行。
我们看看哪些孩子更能干，能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
（生练习背诵）
（点评：
积累语言。
）
师：
会背了吗？
生：
会了！
师：
那我们一起来背一背！
（师生一起背诵7、8自然段）
师：
能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！
今天回家以后再练习练习，相信会背得更熟练的。
师：
刚才，我们和作者一起，在太阳落山的时候来到这里（指黑板上的大榕树），欣赏了这“美丽的南国的树”；第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。
起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟）
师：
我们继续拍掌！
（师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：
树上变得热闹了！
到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。
）
师：
看孩子们现在的表情，个个都那么惊喜！
那让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！
放声地，自由地读读课文，脑海中可以一边想象刚才看到的情景。
（生自由地无拘束地朗读课文12、13自然段）
师：
刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园快乐飞翔。
美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
（点评：
学科间的融合恰当，利用了美术课的资源。
）
师：
谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：
我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母子俩。
生：
我那只小鸟在大榕树上自在地飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏。
生：
我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：
还有的小鸟在一起追逐嬉戏，玩得特别高兴。
师：
听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。
孩子们，大榕树上增添了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴，当然就更热闹了！
课文中是怎么具体描写的呢？
我们一起来读一读。
（师生齐读12、13自然段）
师：
（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！
（多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景）
师：
望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。
假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？
表达感受的方式很多，我们看一看。
（多媒体屏幕上打出）：
假如你是这只小画眉鸟：
1、想说些什么？
说一说。
2、写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。
3、编写歌词，唱一唱。
4、看到些什么？
画一画。
………
师：
如果自己还有其它表达感受的方式，那也行。
请选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生准备，师帮助指导。
）
（点评：
1、开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。
2、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。
）
师：
哪只“小画眉”愿意和大家交流？
生：
我写了一首诗。
“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。
我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！
”
师：
这是你第一次写诗吗？
生：
是的。
师：
第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！
希望能读到你的第二首、第三首诗。
生：
我是一只小画眉，我想对大榕树说：
“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。
你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。
我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！
”
生：
我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。
鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞行中的平衡。
我看到这一切，兴奋地叫起来：
“鸟妈妈真好，真好！
”
师：
真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：
我写了一则顺口溜：
“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。
希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。
”
师：
哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原来是你这只小画眉把他请来的。
生：
“我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！
”
师：
是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！
生：
我想为大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：
“大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。
大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。
”
师：
孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：
真好听！
师：
孩子们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。
希望我们每个人都能像今天这样，用自己的真情、真心感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造幸福的生活！
鸟的天堂教学实录4
师：
到底是四年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。
师：
再快速读读课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读得浓一些。
生：
读。
师：
有点味道了，但还不够。
生：
读（重读“的确”）
师：
很好，突出了“的确”。
一起读。
生：
齐读。
师：
大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：
鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：
你怎样理解？
生：
作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
的天堂指的就是一棵大榕树。
师：
一株榕树便天堂！
这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法
师：
让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细
地听。
师：
配乐朗读1——9自然段。
生：
闭眼听。
师：
你仿佛看到一颗怎样的树？
生：
这是一株非常大的树
师：
请你把“大”写到黑板上，
生：
这是一株非常“绿”的树
师：
写到黑板上
生：
生机勃勃
师：
写到黑板上
生：
茂盛
师：
写到黑板上
师：
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生：
读。
师：
作者是怎样把这些特点写出来的？
默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。
生自由读，教师巡视。
交流：
生：
“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：
是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：
通过河面变窄来说明它的大。
生：
通过朋友的谈论体现它的大。
生：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：
课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：
应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
师：
读出只是“一株”的感觉
生：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：
把体会带进去，都读读这句话。
生：
自由读
师：
为什么不可计数？
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生：
“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”
师：
见过“枝上又生根”的树吗？
生：
没有。
师：
（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：
大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——
生：
枝干的树木不可计数。
师：
知道它究竟有多大吗？
生：
摇头。
师：
和会场相比，相当于20多个会场。
生：
赞叹“哇”
师：
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：
这美丽的南国的树。
生：
独木成林
师：
人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。
难怪作者这样赞叹——
生：
读——这美丽的南国的树。
师：
还有哪里具体写出了“大”？
生：
“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：
树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。
这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：
你能读出这样的安详吗？
生：
读“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”
师：
一个“卧”字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：
（年代久远，安详，安静、古老……学生：
交流感受并把感受读出来。
）
师：
多么生动巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨——
生：
读——这美丽的南国的树。
师：
让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”
师：
继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：
“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”用展示生命力，来表现茂盛。
师：
它是怎么展示的？
生：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
生：
从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
生：
指名读，轻轻自读。
指名读
师：
同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。
生：
比较读。
师：
你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：
似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：
这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！
把这种似有似无的神秘感读出来。
生：
感情朗读。
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
读这句话，大家有没有疑问?
生：
“新的生命”是指什么？
作者为什么会有这种感受呢？
师：
再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：
是躲在树叶中的鸟在动。
师：
哦，那是飞
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