说课要点.docx

说课要点.docx

《说课要点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课要点.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

说课要点

说课要点

一、什么是“说课”

•“说课”是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动。

兴起于上个世纪80、90年代中小学教育教学大改革时期。

•  最早的说法，“说课”就是教师讲述一个具体的课的教学设想及其理论依据。

也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由大家评论补充，互相交流，以期共同提高的一种教学研究（集体备课）和培训教师的活动。

•  现在的说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。

二、教师说课的主导思想

•  在高职院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线,适应生产建设，管理，服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用型专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；

•  同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，培养研究型、学者型教师——教育行家，调动了教师参与课堂教学改革，起到了行之有效、事半功倍的作用。

三、教师说课活动的目的

•  简单地说，开展“说课”活动的主要目的,就是使广大教师从教书匠逐渐成长为教育家，就是要培养既知其然，又知其所以然的教育行家。

•  说课集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧；它强化教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，树立新的教育观念；有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为；它强化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。

（一）对于学校和教师，说课的作用有如下几个方面：

1、说课能有效地促进教学研究活动的开展

传统的教研活动一般就是听课和评课。

授课者处在被动的接受评判的地位。

由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。

而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。

听课教师可以参与不同意见，探讨教学方法。

这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。

2、说课能有效地提高教师备课的质量

传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。

有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去钻研教育理论、深究教学大纲。

这就有效地提高了教师备课的质量。

3、说课能有效地提高课堂教学的效率

教师通过说课活动，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。

这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。

4、说课能有效地提高教师的自身素质

说课使以往上一节课备一节课,零打碎敲的教书匠的做法走到了尽头。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。

这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设想在同行面前表达出来，这也无形中对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。

说课活动的开展，有效地提高了教师自身的素质。

（二）对于评估专家，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下几个方面进行考察:

1、教师的专业基础理论功底和知识结构

教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识，掌握新技术的能力。

2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能

在传统教学中，教师要求苦练教学基本功，如“三字一份”训练，教师要能说一口流利、标准的普通话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具有过硬的专业知识等。

• 现代教育技术下的教学基本功大致包含六个方面：

• 研究和处理教材的基本功

• 研究学生的基本功

• 教学设计与驾驭课堂的基本功

• 实践操作和板书设计的基本功

• 练习（命题）编制与质量分析的基本功

• 科学研究的基本功

3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解

公共基础课是基本素质课，为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

4、教师参加教学基本建设情况

参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5、教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点的情况。

6、教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产，建设，管理，服务第一线的实际工作的阅历。

7、教师“一专多能”情况

就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况；教师双语教学的能力。

四、教师说课的总要求

“说”一门课及一堂课。

• 为什么要“说”一门课？

• 这是从培养高职院校教师从教书匠向教育行家发展的必然要求。

• 作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

如何“说”好一门课，这样的说课一般有哪些内容，应该注意些什么呢？

• 首先，以教育部16号文件精神为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

• 其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

• 第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

• 此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

对于“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），从“说教材”、“说教学目标”、“说重难点”、“说学生”、“说教法学法”、“说教学过程”、“说板书教具”等方面进行。

五、教师说课的内容

1、说课程性质与任务

• 说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位，专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准（知识，能力,素质结构）所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点，难点及解决办法。

•  说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系：

本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。

如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想，教学内容以及课程目标。

2、说课程资源

这部分内容包括

1）师资；

2）实验（训）项目所需的场地,教学仪器设备（含教学用多媒体）,易耗品等；

3）课时（含理论、实验、实训等）；

4）教材（含网络资源、多媒体课件）。

•  说明本课程选用教材（含讲义,指导书,视听教材）情况,应选用近年出版的高职高专优秀教材（含全国优秀教材,国家高职高专规划教材或高水平的自编教材）.说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲的科学性,思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平;是否符合学生的接受能力。

•  教师和学生如何运用教材和教学参考资料,对教材的不足，在教学中如何弥补教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单（含参考书,报刊文献,网络资源信息等）.实验教材是否配套齐全,满足教学需要。

•  具体结合本节课的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识，技能和情感态度的要求；与教学内容有关的附件（如图片，数表，资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修改，增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。

3、说课程内容（教学活动单元的设计）

1）主要模块（含实践）取舍依据、之间的关系。

2）与专业中前后课程的逻辑关系。

4、说教学方法手段及采用依据

•  基本教学方法有：

讲授法，谈话法，讨论法，演示法，参观法，调查法，练习法，实验法等。

•  现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式,引导发现法,自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果.“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师应根据具体的教学目的和任务，师生特点,教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使用多种教学方法.要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征,对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。

•  举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的，实施过程，实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教，学，做”为一体，如何开展讨论式，案例式，情境式教学，在教学中，如何利用板书，板图和实物，模型等直观教具，如何恰当，充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法，作业，考试考查等教改举措：

本课程是否采用“双语教学”；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

•  如果本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容（实验或实践项目名称和学时）的课程组织形式与教师指导方法,考核内容与方法,教学创新与特点等.实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何。

5、说教学程序设计

•  说清楚一节课教学过程设计的总体框架,教学内容的详略安排和教学板块的时间分配.结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用.要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图。

•  在教学过程中教师要有意识地融知识传授，能力培养，素质教育于一体；教师对学生富有爱心，讲课有感染力，能够激起学生的情感共鸣，能够让学生树立自信心，增强自制力，激发学习的积极性，自觉性；授课教师对自己教态，语言，板书，教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求；教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6、说学情及学生学习方法的指导

•  学生是否成为学习的主体,学习方法是否科学,首先受教师教育思想观念和教学方法的制约.指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来,改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“以学生为中心”，把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来.学生的学习方法与其学习目的，态度，情感，意志以及个性特征有着密切的关系。

•  教师要用真挚的情感去感染学生，要了解所任教学生的基础，包括学生的学习态度,学习兴趣，多数学生的学习习惯及学习方法,先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

•  教师要指导学生掌握自学方法，研究性学习，协作学习，创造性学习，让学生成为学习的主体，培养终身学习的基本素质。

•  教师还要有因材施教观念，树立面向个体学生的思想，引导学生善于总结适于自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

7、改革思路

•  按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，怎样改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

六、评估中,教师说课活动的基本形式及具体要求

1、高职人才培养工作评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定,教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师必要的准备时间（0.5--2小时）。

2、说课分为说一门课和说一堂课两种.专家组对抽选教师的所授课程,指定某一章节（章节说课）或某一课时（课时说课）,并提出相应说课要求。

3、无论章节说课,还是课时说课,说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材（及教学参考资料）,准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标,学生情况分析,相关课程（包括有关实践环节）的关系。

4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对学生知识,技能和态度的要求:

本章节教学的重点,难点及解决的办法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导;展示教学手段的运用;说教学方法和学习方法不能过于笼统,要说明课程素质培养的具体思路。

5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，实物，模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授，能力培养，素质教育于一体等。

6、教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清,讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,展示说课艺术,增强说课效果。

7、说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。

说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件，教具，图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚.每位教师说课时间控制在20-40分钟（由专家组规定），同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

8、说课过程中或说课后,教师应将说案,教案,教学大纲，教材和主要教学参考资料，授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。

教学大纲,教材和主要参考资料，授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

高职评估中教师说课活动的基本形式及要求 

在高职高专教育教学评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。

1、高职高专教育教学评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校。

2、说课分为整门课说课、章节说课和课时说课三种。

专家组对抽选教师的所授课程，指定某一门课、某一章节（章节说课）或某一课时（课时说课），并提出相应说课要求。

3、整门课说课要求教师首先说明课程教学大纲和选用教材（及教学参考资料），准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，相关课程（包括有关实践环节）的关系。

4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

6、教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说客效果。

7、说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。

每位教师说课时间控制在10-20，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

评估说课稿侧重说整门课，说课内容应包括以下几个问题：

（1）本课程在整个教学计划中的地位和作用，本课程与其前修和后续课程的关系。

（2）根据本门课程选用教材概说教材的章节内容设置、课时安排。

（3）结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。

（4）对本门课程的教学方法做出设计，尽量突出学生实践活动和能力的培养。