心理学摘要.docx
《心理学摘要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学摘要.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
心理学摘要
心理学摘要（全国十二所重点师范大学联合编写。
教育科学出版社2002年7月出版）
1.心理学的概念：
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
心理现象的实质：
心理是头脑的机能，是头脑对客观现实的反映，人的心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映。
2.个体行为与个体心理的关系：
人的行为是受其内隐心理活动支配。
人的心理活动是在头脑内部进行的，不是加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。
通过对人的行为的观察和描述使我们可能探讨其内部心理活动，反过来，人的心理活动是在行为中产生，又在行为中得到表现，通过在一定条件下对人的行为的系统观察和分析可以探讨人的心理活动的原因；人的行为是非常复杂的，人的行为的复杂性是由心理活动的复杂性引起的。
具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动有很大的不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。
同一个人在不同的时间对同一件事情的行为反应可能不同。
他们的心理活动及其外显行为都受多种共同的规律制约。
由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。
3.个体心理的结构及其关系：
个体心理有心理过程和个性差异两种。
其中心理过程含认知过程、情感过程、意志过程。
个性差异含心理活动倾向性、心理活动稳定特性。
心理过程与个性心理是相互制约，相互影响的，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已经形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总带有个体色彩。
心理过程和个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一，心理学就是研究并揭示这些心理现象及其规律。
4.心理学诞生的标志：
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建世界第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。
这一事件标志着心理学的诞生，冯特因此被成为心理学之父。
5.心理学发展中出现的主要流派的代表人物和基本思想：
一、构建主义，构建主义奠基人是冯特，构建主义的代表人物是冯特的学生铁钦纳。
基本思想是心理学应该研究人们的意识，即人对直接经验的觉知，其方法是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理现象。
二、机能主义，代表人物是美国的心理学家詹姆斯，基本思想是心理学应该研究意识的功能和目的，而不是他的结构，心理学的研究工作不应局限于实验室内，还可采用观察、测验以及问卷调查等方法，考察人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求。
三、格式塔心理学也称完行心理学，代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡。
基本思想是人的知觉经验虽起源于分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的，格式塔心理学在知觉、学习、思维方面开展了大量的实验研究，至今有关知觉的实验中海包括很多格式塔规律，为后来认知心理学的发展奠定了基础。
四、行为主义，代表人物美国心理学家华生，他从根本上改变了心理学的发展进程。
发表了一篇《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告行为主义的诞生。
基本思想是心理学应该研究可观察的外显的行为，应当把人的意识作一个黑箱，不管里面装的什么，只需要考察在刺激影响下的反映活动，行为就是由这些反应活动构成的。
华生还强调环境决定论，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
行为主义后期的另一代表人物是美国的斯金纳，由他发展了行为主义，被称为新行为主义。
五、精神分析学派，代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德。
精神分析学说的提出被认为是对人类自尊心的第三次重大的精神打击，第一次打击是发现人不是宇宙的中心，第二次打击是发现人是由猿猴演化而来的。
六、认知心理学，代表人物是美国的奈瑟。
基本思想是要充分了解一个人的行为须研究其内部心理活动，内部认知过程是可以运用科学的方法加以研究的，认知心理学超越单纯的认知研究。
七、人本主义心理学，代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯，人本主义心理学被称为心理学上的第三势力。
基本思想是心理学的研究应当以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂经验，注重人的独立性和社会性，强调人是一种自由的，有理想的生物，其行为受自我意识支配，人具有个人发展的潜能和自我成长的需要。
6.心理学研究的基本任务：
①纵向研究和横向研究，②个案研究和成组研究，③相关研究和因果研究
7.心理学研究的程序：
①确定问题，提出假设②确定研究对象③界定概念及测量工具④选择研究方法⑤解释结果，作出推论
8.心理学研究的主要方法：
①观察法②调查法③个案研究法④实验法
9.神经系统的基本结构：
周围神经系统包括脊神经、脑神经、植物性神经三部分。
脊神经发自脊髓，穿椎间外出，共31对。
脊神经中的神经元有两种，一种是感觉神经元，与感受器相连，另一种是运动神经元，与反应器相连。
脑神经由脑部发出，共12对。
植物性神经系统由分布于内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官的运动神经元所组成。
下丘脑是植物性神经系统的主要管制中枢。
10.中枢神经系统的结构及其功能：
中枢神经系统由脊髓和脑组成。
脑在颅腔内，脊髓在脊柱中，两者通常以椎体交叉的最下端和第一颈神经的最上端为界。
脊髓是中枢神经系统的低级部位，在脊髓内，上接延髓，下端变细为丝。
脊髓的作用一是将脑和外围神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站，二是可对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。
脑是中枢神经系统的高级部位，位于颅腔内，由脑膜包裹着，并悬浮于脑脊液中，由大脑，小脑，脑干，间脑和边缘系统组成。
大脑是盘旋在顶上的像粥一样的巨大部分，可分为左右两个大脑半球。
大脑是高级心理过程的司令部，这些高级心理过程包括注意，感知，学习，记忆，思维，运动以及情绪。
大脑后面小得多有点像球形或像两团羊毛球的部分是小脑，它俗称我们的第二大脑，又被称为脑的自动导航员，是脑结构中较为古老的部分。
小脑的功能是协助大脑维持身体的平衡与协调动作。
一些复杂的运动如签名、走路、舞蹈等一旦学会，似乎就编入小脑，并能自动进行。
小脑损伤后会出现痉挛，运动失调，丧失简单的运动能力。
脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而复杂的结构，由延脑、桥脑、中脑组成。
对于维持我们最基本的生命活动起重要作用，脑干是我们的生命中枢。
间脑包括丘脑和下丘脑，丘脑是神经通路的中转站，由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过这里。
下丘脑是快乐、愤怒、害怕、沮丧和渴望的情感所在处。
下丘脑还控制着摄食、饮水、体温、内分泌等活动，是内脏活动的调节中心，是植物性神经系统的主要管制中枢。
11.神经元的结构及其机能：
神经元即神经细胞是构成大脑的基本单位。
由细胞体和细胞体发出的树突及轴突组成。
一个神经元通常有一个轴突、数百个树突，神经元的轴突末端与另一神经元的树突和胞体接触的区域叫突触，由突触前膜、突触后膜、突触间隙构成。
信息以神经冲动的形式在一个神经元中传导，又通过化学物质实现了在神经元间的传导，构成脑内信息传递的基本过程。
12.大脑皮层的分区与机能：
布洛卡区，位于额叶的后下部，又称运动性言语中枢。
温尔尼克区位于颞叶的后下部，又称听觉性言语中枢。
布洛卡区用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解。
温尔尼克区用来理解语言，损害它讲话虽流利却不能理解语言的意义。
这两者由被称为弓状纤维束的神经束连接起来，当弓状纤维束受损时，理解力不会受到损害且言语流利，但却不能把所理解的东西表达出来。
视觉皮层处于枕叶内，在大脑的正后方，它与图像的接受和解释有关，左视觉皮层与右视野有关，右视觉皮层与左视野有关。
位于颞叶的听觉皮层，左边处理来自右边的声音，右边处理来自左边的声音。
但是位于额叶的嗅觉皮层是个例外，左边处理左边鼻孔的气味，右边处理右边鼻孔的气味。
在顶叶和额叶分开的地方，是与顶叶相关的触觉皮层，身体表面和触觉皮层有一种特别的对应，左触觉皮层处理来自身体右侧的信息，右触觉皮层处理来自身体左侧的信息。
在额叶与顶叶交界处的正前方，是与额叶有关的运动皮层，它和激发身体不同部位的动作有关，身体肌肉和运动皮层有非常特别的对应，左运动皮层控制身体右侧，右运动皮层控制身体左侧。
13.大脑两半球的分工与协调：
左右两半球既相互联系又相互制约。
大脑具有重新调整和代偿的功能。
左脑的功能是运算，是思想的大脑。
右脑的功能是模拟，是艺术的的大脑。
左脑有固定的职责分工，是意识的大脑，右脑从总体上发挥作用，没有固定的职责分工，是无意识的大脑。
左脑着眼于未来，并越过现在，计划和预测将来的行动，右脑着眼于过去，注重形象形成的那一段时间，并运用现在和过去的时间。
左脑为数字型，担任着语言、计算、逻辑等思维方面的任务，右脑是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实，承担直感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。
14.脑功能开发的途径：
㈠保护大脑：
①锻炼大脑②保证充足的睡眠③保障大脑正常运转的营养④戒烟戒酒⑤远离疾病⑥不断学习，提升脑力㈡脑潜能的开发①大脑潜能的发挥有无限的空间②挖掘大脑的潜力（敞开心灵的大门，让心灵沐浴爱的阳光，让学习为大脑持续充电、使大脑不断获得有益的刺激，利用多种方法和手段开发大脑潜能。
）
15.需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要的特征是：
对象性、动力性、社会性。
16.马斯洛需要层次论：
①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤求知的需要⑥审美的需要⑦自我实现的需要。
其中①至④为基本需要，⑤至⑦为成长需要
17.动机是推动个体从事某种活动的内在原因。
动机对于个体活动具有三个基本功能：
激活功能，引导功能，维持和调整功能。
动机的分类：
从动机起源的角度可将动机分成生理性动机与社会性动机。
从动机对象的性质可以分成物质性动机和精神性动机。
从动机影响范围和持续作用的时间可以分成近景性动机和远景性动机。
从动机内容的意识程度可以分成无意识动机和有意识动机。
从动机在活动中的地位与作用大小可以分成主导性动机和辅助性动机。
18.动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。
动机冲突的主要种类：
按性质和内容可以分成原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
按表现形式可以分成双趋动机冲突，双避动机冲突，趋避动机冲突。
19.耶基斯多德森定律（学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往因课题性质不同而不同，当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高，当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降，在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显）。
动机与行为效果之间的关系：
动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱，动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。
20.强化动机理论：
强化动机理论是由联结主义理论家提出来的，联结主义认为人的一切行为都是由刺激与反应构成，也就是说在刺激和反应之间不存在任何中间过程和中介变量，不可能到中间过程或中介力量中去寻找行为的动力，只能在行为的外部去寻找。
把人类的行为的动力归结到强化。
强化就是能增加反应概率的刺激或刺激环境。
试图用强化来说明行为的引起与增强，人的某些行为倾向之所以发生，完全取决于之前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系。
强化动机理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一理论有很大的局限性。
21.成就动机理论：
在莫瑞提出的成就需要的基础上发展起来的，成就需要使得人表现出追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
20世纪40、50年代麦克兰德和阿特金森接受莫瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论。
麦克兰德1953年发现：
成就动机高的人，喜欢选择难度大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机低的人，倾向选择风险较小，独立决策少的任务或职业。
阿特金森1963年提出具有广泛影响的成就动机模型：
动机强度=F（动机水平
期望
诱因）
22.归因理论主要涉及对成功和失败的解释，其核心假设是个体总是试图保持一个积极的自我形象。
归因理论最早提出者是美国的社会心理学家海德。
他认为人都具有理解世界和控制环境这两种需要，使这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。
他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，将行为原因归为环境，另一种是个人归因，将行为的影响归于个人。
此后美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为内控型和外控型。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力造成。
外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气的等外部因素。
归因理论的价值：
归因理论经过韦纳的反复修正成为一种解释动机最系统的理论，有以下三方面的价值①了解心理与行为的因果关系②根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机③归因训练有助于提高自我认识。
23.习得性无助感是指一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们应对困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为应付学业的一种习惯。
习得性无助感的表现有以下三方面：
①动机降低②认知出现障碍③情绪失调。
24.自我效能感是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语，自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的。
影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，二是个体的归因方式。
25.学习动机及其基本结构。
学习动机是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因（学习期待），两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
①认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
②自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的的根源。
③附属内驱力，是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的学习需要。
它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高内驱力和附属内驱力都是学习的外部动机。
学习诱因或学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
26.学习动机的培养与激发⑴学习动机的培养：
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机作为引起学习活动的动机机制，是学习活动得以激发、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。
学习动机强，学习积极性就高，在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习的效果。
因此，学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。
如果学习效果好，学生在学习活动中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。
这样学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。
②利用直接发生途径（因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要）和间接转化途径（新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）培养学习动机。
利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。
由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。
教师应耐心有效的解答学生提出的问题。
精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。
同时教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。
⑵学习动机的激发：
①创设问题情境，实施启发式教学。
要想创设问题情境，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。
②根据作业难度，恰当控制动机水平，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使得学习紧张一点。
而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和和他慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性与积极性。
表扬与奖励比批评更能有效的激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响，一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面是有利的，这可使优生不至于过分自傲，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
27.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
无意注意也称不随意注意是指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意，引起无意注意的原因有：
刺激物的特点，（如果刺激物的强度，刺激物之间的对比，刺激物的活动和变化，新异的刺激物）。
人的主观状态（如人的需要和兴趣，情绪状态）。
有意注意也称随意注意是指有预定目的，需要做一定的意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象，引起和保持有意注意的方法有：
对活动做深入的理解，培养间接兴趣，合理组织活动。
28.注意的特征：
①注意的稳定性是注意在时间上的特征，指同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。
②注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间能清楚的把握的对象的数量。
③注意的分配是指同一时间内把注意指向于不同的对象④注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。
29.感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
主要的感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉。
30.绝对感受性是感觉出最小刺激量的能力。
绝对感觉阈限（yǜxian）是刚刚能引起感觉的最小刺激量，低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。
绝对感受性（E）和绝对感觉阈限（R）在数值上成反比例关系E=1/R.差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。
差别感觉阈限指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
刺激增加量△I与原刺激量I之间存在一定的关系K=△I/I,K为常数，叫韦伯常数。
这一公式所表达的的规律叫韦伯定律。
31.感觉的基本规律及其运用：
㈠后像当刺激作用于感受器官停止后，感觉并不消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫感觉的后效。
在各种感觉中，痛觉后效特别明显，视觉后效也明显。
视觉的后效就是视觉后像。
视觉后像有两种：
正后像和负后象。
正后像保持刺激所具有的同一品质。
如注意发光的灯泡的几秒钟，再闭上眼睛，就会感到眼前有一个灯泡差不多的光源出现在黑暗的背景上，这就是正后像。
正后像出现之后，如果我们将视线转向白色的背景，就会感到在明亮的背景上有黑色的斑点，这就是负后象。
㈡感觉适应感受器在刺激的连续作用下、感觉会随刺激时间的延续而发生变化，这种现象叫感觉的适应。
入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
㈢感觉的相互作用感觉的相互作用分同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。
同一感觉之内的相互作用可由刺激作用的时间顺序不同而引起，也可由感觉器官的各部分受到不同刺激而引起。
不同的感觉之间的相互作用主要在不同感受器官同时受到刺激时发生。
32.知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
知觉的特性：
整体性、选择性、理解性、恒常性。
知觉的类型：
根据人们所感知到的物体存在的空间特征和时间特征以及物体的运动特征区分，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
运动知觉按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件，可以分成真动知觉、似动知觉、运动幻觉。
错觉是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同，错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉，常见的错觉有图形错觉、大小错觉、方位错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉。
33.记忆是过去经验在人脑中的反映，人脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。
记忆是一个复杂的心理过程，识记，保持，回忆或再认是记忆的三个基本环节。
按照记忆的内容可以把记忆分成四种：
形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆。
34.记忆的三级加工模型
35.遗忘的规律：
遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者错误的重现和再认的现象。
遗忘的进程是先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）。
影响遗忘的因素主要有：
①遗忘的进程受时间因素的制约②识记材料很重要时，一般不容易遗忘③识记材料的性质对遗忘进程有影响④识记材料的数量和学习程度对识记效果有很大影响⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要影响。
增进记忆的方法：
①直观形象法②图表法③谐音记忆法④归类比较法⑤联想法⑥歌诀法。
36.思维是对客观事物间接的，概括的反应，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。
人的思维过程具有间接性和概括性的特征。
人类思维过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化。
思维的类型：
根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可以分动作思维、形象思维、抽象思维三大类。
根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，思维可以分形式逻辑思维和非形式逻辑思维两大类。
根据思维过程中的指向性不同，思维可以分集中思维和分散思维。
37.概念的形成与掌握。
概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现成的经验。
概念的形成也称概念学习，是个人掌握概念的过程。
掌握概念的途径有两条：
一是不经过专门教学，通过日常交际和积累个人经验而获得概念，这类概念称日常概念或前科学概念。
二是在教学过程中有计划的使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念，这类概念称科学概念。
38.问题解决过程：
提出问题、分析问题、提出假设、检验假设。
影响解决问题的因素：
迁移的作用、原型启发、定势的作用、情绪与动机。
39.情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
情绪的分类依分类标准而定，心理学家根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类：
①原始的基本情绪，常常有高度的紧张性，表现为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种形式②由感觉刺激引发的情绪，常常是温和的或强烈的，表现为疼痛、厌恶、轻快③与自我评价相关的情绪，主要取决于评价标准，表现为成功感与失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨④与别人有关的情绪，经过一段时间，这类情绪常常转化为持久的情绪倾向或态度，主要表现为爱与恨⑤与欣赏有关的情绪，他们是惊奇、敬畏、美感、幽默⑥最为持久的情绪状态，即心境。
40.认知对情绪的影响：
认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合程度，它是个体对刺激物肯定或否定态度的决定因素。
认知过程中伴随着情绪体验。
情绪体验是在感知过程中，并通过感知过程逐渐得以体现。
⑴感觉是诱发情绪的首要条件⑵记忆与想象决定着情绪，记忆与想象是情绪产生的基础，也是情绪表现的主观条件。
⑶注意与思维也决定情绪的产生与表现。
注意能唤醒情绪的产生，思维能影响情绪反应的方式与速度。
认知对情绪有三种作用：
是对情绪刺激的评价和解释，是对引起唤醒原因的认知分析，是情绪的命名及对所命名的情绪的再评价。
升级会员 