配套K12包身工试讲教案.docx
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配套K12包身工试讲教案
包身工试讲教案
包身工试讲教案 学情分析：
《包身工》的课文内容距学生的生活实际较远，理解起来有一定的难度，如果从包身工的生存现状联系现实看，有很多东西学生并不一定能准确的理解，反而容易导致学生对现实理解的偏激，从这一点看，以此为突破口不易把握。
且从新闻、报告文学类角度看，文学样式教读并不是重点。
我以为还应该是从文本出发，以“考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力”为重点，对学生深入理解课文语言文字进行相应的训练，课程设计的步骤如下：
1速读全文，回答十个问题。
（此步骤是进行速读训练不可缺少的一步，也是学生熟读课文内容的方式之一）以上内容为第一课时的内容。
2教师示例，指导学生提出有价值的问题。
学生再读全文，将自己的问题写在黑板上，以供大家借鉴、分析、评价。
以上内容为第二课时的内容。
3教师将学生提出的问题打印出来，并将提出问题者的名字打印在上面;上课时发给每一位学生，学生分小组讨论哪一个问题提的最有价值，选出全组公认的最有价值的问题;全班以学习小组为单位，提出自己的看法，各小组经争论选出最有价值的几个问题。
以上内容为第三、四课时内容。
（在全班讨论环节中可将四人学习小组的桌字对放，四人对坐讨论，各组提出自己的看法时不必起立。
有不同见解也可以不待老师示意进行反驳）
课时：
四课时
教学目标：
1、训练学生提出有价值的问题的能力。
2、预测课文内容的能力。
重点：
教学目标1
难点：
教学目标1
教学内容：
一、导入
生活在同一片蓝天下，人的命运是各不相同的;生活在不同的历史时期，人的命运又不同程度地烙上时代的烙印。
曾经有一位女生，为了追求爱情，不惜举身赴清池;曾经有一位女性，为了追求真理，不惜与那个时代对女性的偏见争斗，最终成为一代女侠;曾经有一位女性，为了保全丈夫的声名，带着丈夫的经石文卷不停地奔波于大江南北，写出了“凄凄惨惨戚戚”，成为一位女词人;曾经有一位女性，为了追求知识，从成吨的沥青中提取镭，成为一代知识分子的骄傲。
你可知还有更多的女性，为了生存，挣扎在死亡线上，她们就是包身工。
二、正课内容
第一课时
1、题目分析。
“工”是对一类工作人员的总称。
如电工、钳工、建筑工等。
包身工就是被带工老板、日本纱厂老板包了身体的工人。
、
如果我们给题目添加一些修饰语，可以如何添加?
（学生将添加内容写在黑板上）、
可怜的、悲惨的、不幸的（包身工）
（包身工）的一天、（包身工）的变迁
由同学们加的修饰语，可以推测出什么（两种）内容?
以记叙为主，以包身工的生活经历为主的文章;以说明议论为主的对包身工历史的演变加以介绍的文章。
2、速读全文10分钟，然后完成以下题目。
（1）对包身工的称呼还有什么?
（不少于两个）
（2）包身工由什么人管理?
（3）七尺阔、十二尺深的工房楼下，住了多少名包身工?
（4）日本厂家为什么愿意用包身工?
请对以下内容加以判断
A.包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本没有做或者不做的自由
B.包身工的父母也会怨恨自己没有跟去享福的福分了。
C.包身工便于管理。
D.包身工的工价低廉。
E.因为东洋婆可以随心所欲地用“文明”惩罚的方法折磨包身工
（5）包身工生活在什么时代?
（6）在中国的日本纱厂飞跃的膨大是因为什么?
（7）文章重点介绍了哪个包身工?
检查自己的速度质量。
3.回读全文，画出重点词语、句子。
印证所预测的内容，提出疑问。
第二课时
1.如何提出有价值的问题?
教师示范。
（1）对词语提出问
①“她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做‘带工’的老板”，请用原文解释加点词语。
②“成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡’的生物中间，已经很迟钝了”，为什么说“迟钝”?
请尽可能用原文解释。
（2）对句子提问
①请重新排列下列句序，放在横线上。
血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。
十二小时工作。
劳动强化。
猪猡一般的生活。
两粥一饭，工房和老板家庭的义务服役。
泥土一般的被践踏。
②“包身工是一种‘罐装了的劳动力’，可以‘安全地’保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。
“和空气接触而起变化”是指什么而言的?
（3）对段落提问
请给一下文字分层。
在一种特殊优惠的保护之下，吸收着这廉价劳动的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。
单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千两百万元的资本。
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。
那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!
2学生提问。
将自己的问题写到黑板上。
第三、四课时
将学生的问题打印出来，课上发给每一位学生，学生以学习小组为单位讨论哪一个问题提得最有价值。
学生问题如下：
1.“看着这种。
。
。
。
。
的事了。
”
提问：
A.为什么作者想起船户养墨鸭的事情来?
B.两件事有什么不同?
C.”饲养小姑娘的制度”是一种什么制度?
2.第1段中“罚工钱。
。
。
。
。
。
这办法了”中的“爱上”一词可否换成“使用”?
如果不成的话,作者为什么用“爱字”,有怎样的表达效果?
3.排序:
在这千万被压榨的包身工中间,,,,,.....
a.没有热b.没有人道c.没有希望d.没有光e.没有温情
4.端庄而文静的女孩为什么会变得“迟钝”?
5.“芦柴棒”暗示了什么?
页“黑夜。
。
。
。
抗拒的”中“毕竟”起什么作用?
页“穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊”，带工很有钱，为什么要穿与时节不相称的裤子?
页“黑夜。
。
。
抗拒的”句中“黑夜”“黎明”分别象征什么?
9.“据说这是一种极为经济。
。
。
。
方法”，什么方法?
去掉“极”成不成?
为什么?
1054页第5行“有几个。
。
。
。
佳肴”句中“收集”在这里指什么?
可用什么代替?
为什么?
页“便连这一点施与的温情也已经不存在了!
”中的“施与的温情”指什么?
页第2段“饲养”换成“养活”可否?
页第1行“和”字是否用错了?
作者对包身工的称呼是否表现了作者对包身工的不尊?
14.“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”句中“空气接触”指什么?
页“他们是替代的机器”，54页“日本厂家对于这种特殊的廉价‘机器’需要突然的增加起来”，58页“血肉造成的‘机器’，终将和钢铁造成的不同”，三句话中“机器”所指代的是否相同?
如果不同，那么指代什么?
作者为什么用“机器”一词，请说明理由?
可否换成“工具”?
为什么?
页第7行的“饲养”和59页第8行的“饲养”，为什么一个加引号，一个不加，它们之间有什么不同?
页“这大概是自然现象”，“这”指代什么?
为什么叫自然现象?
三、总结
我们以〈〈包身工〉〉为例，练习了如何提出有价值的问题，这种学习方式、思考问题的方式 应该广泛地应用在课下的学习中，使之成为自己的能力。
因为能提出有价值的问题是未来社会对我们提出的要求，是进行创造性学习的有效方式。
三、作业（二选一）
1、改编〈〈包身工〉〉，使之成为人物传记性的文章。
2、写一篇随笔〈〈我看包身工〉〉。
教学反思
语文新课程对文学类文本阅读的评价是：
“学生对作品的整体把握，特别是对艺术形
象的感悟和文本价值的独到理解。
”而从高一的学生实际情况看，学生的阅读状况并不乐观。
主要是学生的阅读量比较少，导致学生阅读速度不快，也导致了学生积累不够，用以解决阅读理解中的个人体验不多，影响了对文本的理解。
这也是高中课改语文教学面临的一大困难。
而在课堂教学生运用快速阅读法应该是解决这一难题的途径之一。
在将快速阅读法引入课堂时应先教基本的方法，以便使学生能够迅速找到有效的信息。
我在此课设计快速阅读的同时还增加了教学生提出有价值问题的内容，目的是为了改变学生的学习方式和教师的教学方式，激发并培养学生的问题意识，改变学生不问问题的现状，可使教学课堂充满活力。
提高学生学习兴趣。
应该说本课还是取得一定的成效的。
包身工试讲教案 【教学目标】
1.知识与技能
了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
2.过程与方法
引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
3.情感态度的价值观
引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重难点】
1.对包身工制度的实质有一定的认识
2.具体分析典型环境和典型人物对表达主题的作用
课时安排：
3课时
第一课时
1.导入语：
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。
看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。
上节课，我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。
今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。
是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。
70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：
包身工
（板书）：
包身工。
2.时代背景
包身工是怎么一回事?
话还得从头说起。
在20世纪30年代，具体来说是1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。
这个时候的中国是个什么情况：
国民党统治黑暗，民不聊生;军阀混战，黑天暗地;列强的经济入侵，日益加剧。
中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。
在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。
九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
这就是包身工产生的时代背景。
3.解题：
什么是包身工
对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。
问题1：
包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么?
明确：
来历：
贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）
问题2：
他们是怎么直接沦为包身工的?
明确：
直接原因：
骗订包身契（供给住食，介绍工作）
问题3：
包身工的实质是什么?
明确：
实质：
赚钱机器（失去自由，劳无所得）
问题4.包身工的命运怎样?
明确：
命运：
极其悲惨
（副板书）：
时间：
20世纪30年代
地点：
上海东洋纱厂
来历：
贫困农家女
直接原因：
骗订包身契
实质：
赚钱机器
命运：
极其悲惨
通过对以上信息的总结：
包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。
他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
4.作者介绍
这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。
这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。
本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。
（板书）：
夏衍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。
解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。
他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。
他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》
5.关于报告文学
夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。
夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。
可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。
夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。
于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。
什么是报告文学?
报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。
具有新闻性和文学性的特点。
作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。
因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。
作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。
而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
（副板书）：
报告文学：
新闻性文学性
小说：
虚构夸张
6.包身工的一天
交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。
从哪里说起?
就从包身工这一天的生活说起。
一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。
请同学们快速阅读1-3段。
问题1：
我们从中可以总结出什么信息?
明确：
起床时间：
四点一刻（早）。
居住坏境：
挤、差、脏、乱。
工人状态：
精神麻木。
可归纳为：
恶劣的居住条件。
接下来是早餐。
请同学们快速阅读12-13段。
问题2：
总结一下这两段中的信息。
明确：
饮食质量差、数量少，环境差。
可归纳为：
恶劣的饮食条件。
12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。
“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。
“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。
从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。
大家快速阅读25-27段和32段。
同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：
包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：
自然环境：
三大威胁音响、尘埃和湿气。
人为惩罚：
1、工厂：
殴打、罚工钱和“停生意”;2、带工老板：
殴打、饿饭、吊起、关黑房间。
这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
（板书）：
起床恶劣的居住条件
早餐恶劣的饮食条件
上工恶劣的工作环境
7.结束语
说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。
在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。
好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。
第二课时
1.导入语
同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。
他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。
今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。
2.芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）
有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。
就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?
（17-20段）
问题1：
文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
明确：
抓、摔、踢、泼。
问题2：
有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个?
明确：
跳
身体没力，却能跳起来。
强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!
老子给你医!
”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
问题3：
同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病?
明确：
她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。
作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。
“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。
这是作者含着眼泪在控诉!
“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：
点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
3.小福子的故事（27-32段）
问题1：
小福子为什么受惩罚?
明确：
整好的烂纱没有装起。
问题2：
小福子受到什么惩罚?
明确：
殴打、顶皮带盘心子。
问题3：
小福子受到哪些人惩罚?
明确：
拿莫温、东洋婆、带工老板。
问题4：
小福子受惩罚的时间有多长?
明确：
两个小时以上。
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。
文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。
她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。
此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。
可以看出中外剥削者凶残的面目。
（板书）：
小福子
4.包身工制度的产生，发展与庞大
1）包身工制度的产生
问题1：
包身工这种制度是怎么产生的?
（8-11段）
明确：
历史原因：
在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：
带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。
通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。
（板书）：
揭示包身工制度的产生
2）包身工制度的发展
问题2：
这些东洋厂为什么会雇佣包身工?
（15-22段）
明确：
历史原因：
“九一八”事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：
三个原因：
可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
（板书）：
揭示包身工制度的发展
3）东洋厂飞跃的庞大（34段）
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。
通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。
那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!
含义是：
资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。
表达了作者极为悲愤的思想感情。
这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
（板书）：
说明东洋厂庞大的原因
5.结束语
今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。
通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。
包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样?
咱们下节课再讲。
第三课时
1.导入语：
上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。
通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。
包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
从35段到最后，是文章的总结，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样?
咱们慢慢道来。
2.文章的总结
1）分析文章35段
“两粥一饭”指：
（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：
（长时间的劳动）“劳动强化”指：
（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：
（超经济剥削）“猪一般的生活”指：
（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：
（受压迫的惨重）
这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
2）分析文章48段
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
”“饲养”一词没有用错。
它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。
所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。
通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
3）分析文章最后两段
倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。
后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
最后一段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。
同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：
当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。
这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
（板书）总结：
揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来
3.新闻事实与新闻背景（通过板书来分析）
新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等
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